黃濤 龔眉潔 楊華利 王涵 張晨晨

[摘? ?要] 針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的寫作障礙問題，文章引入人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，提出人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型?；诖?，設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)流程，構(gòu)建小學(xué)語文寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過人機(jī)合理分工，充分發(fā)揮機(jī)器便捷化采集與高性能計(jì)算優(yōu)勢(shì)，賦能學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)智能診斷分析與推薦;同時(shí)，發(fā)揮人類（教師和學(xué)生）的認(rèn)知特性，歸因問題并指導(dǎo)教師科學(xué)決策。最后，根據(jù)模型設(shè)計(jì)寫作教學(xué)案例，利用技術(shù)挖掘?qū)W生的薄弱環(huán)節(jié)，輔助教師開展差異化教學(xué)。通過跟蹤三個(gè)班級(jí)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從組內(nèi)時(shí)間特性和組間班級(jí)群體兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作模型有助于寫作問題的精準(zhǔn)診斷，并促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

[關(guān)鍵詞] 人機(jī)協(xié)同; 人工智能; 小學(xué)語文; 寫作能力; 精準(zhǔn)診斷; 教學(xué)改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

人工智能技術(shù)已成為社會(huì)各個(gè)行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家把人工智能作為提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重大戰(zhàn)略[1]。近年來，我國(guó)也十分重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，并出臺(tái)了相關(guān)政策，如《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等，以達(dá)到推動(dòng)教育信息化的目的。構(gòu)建基于人工智能的智能教學(xué)環(huán)境，對(duì)有效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)是非常有意義的。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、文學(xué)素養(yǎng)等，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分[2]。

在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)更加容易，但小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)也更容易被忽視。有研究者開展寫作現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙[3]，教師面臨作文“難教”、學(xué)生面臨作文“難寫”的困境?；诖?，本文在人工智能支撐的智能教學(xué)環(huán)境中，以提高小學(xué)生語文寫作能力為目標(biāo)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，借助信息技術(shù)手段精準(zhǔn)診斷小學(xué)生的語文寫作能力水平，開展有針對(duì)性的差異化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化補(bǔ)救學(xué)習(xí)。解決在寫作教學(xué)中存在的問題，提高教師寫作教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)的

理論基礎(chǔ)

（一）小學(xué)語文寫作特點(diǎn)與寫作困難歸因分析

小學(xué)語文作文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象均具有特殊性。教學(xué)內(nèi)容方面的特殊性包括，漢語句法結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜性、語文作文內(nèi)容的多樣性等?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》）將作文的教學(xué)目標(biāo)在3—6年級(jí)定位為“習(xí)作”，以記敘作文、想象作文以及一些簡(jiǎn)單的說明文等為主要寫作內(nèi)容，而小學(xué)語文1—2年級(jí)則是“寫話”，如看圖寫話[4]。在教學(xué)對(duì)象方面，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論[5]，3—6年級(jí)的小學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”，此階段的兒童思維活動(dòng)仍然需要具體內(nèi)容的支持。因此，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的特殊性，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在相應(yīng)的問題，最終造成部分小學(xué)生語文寫作困難。對(duì)此，項(xiàng)目組采集了蘇州市姑蘇區(qū)多所小學(xué)共計(jì)170次測(cè)試的作文樣本約8000份，對(duì)樣本進(jìn)行分析，總結(jié)出小學(xué)語文寫作特點(diǎn)，并進(jìn)行歸因分析。

1. 智能教學(xué)環(huán)境下，寫作評(píng)價(jià)與反饋有待提升

《語文課標(biāo)》提出：“學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”[4]但是，目前對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)方式還是以教師主觀評(píng)價(jià)為主，教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解讀和理解以及對(duì)學(xué)生文章的主題思想和文筆功力、修辭、語言的表達(dá)的理解有所不同[6]，導(dǎo)致評(píng)分過程有所差異;再者，作文題目或者材料無法吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和表達(dá)的愿望;另外，傳統(tǒng)語文作文評(píng)閱都是由教師人工來進(jìn)行的，評(píng)閱每個(gè)學(xué)生的作文需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一方面，錯(cuò)失了學(xué)生作文的最佳反饋時(shí)機(jī)，另一方面，反饋不及時(shí)也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心與動(dòng)力。因此，亟需一種新型寫作評(píng)價(jià)與反饋方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。

2. 智能教學(xué)環(huán)境下，寫作教學(xué)更重視能力的培養(yǎng)

國(guó)際經(jīng)合組織啟動(dòng)的DeSeCo項(xiàng)目最早提到了“核心素養(yǎng)”的概念。我國(guó)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)該著眼于個(gè)人未來發(fā)展多方面的綜合能力[7]。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，將優(yōu)秀的語言成果內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，其中，寫作教學(xué)同樣需要注重能力的培養(yǎng)。寫作是一個(gè)將長(zhǎng)時(shí)記憶提取并進(jìn)行信息加工和表征的過程[8]。在這個(gè)復(fù)雜的過程中，作者必須做大量的工作，如選題、立意、構(gòu)思、擬提綱等，這些工作都需要一定的寫作能力。許多學(xué)生下筆無話可說，并不意味著沒有東西可寫，現(xiàn)在的小學(xué)生生活在信息爆炸的時(shí)代，他們接觸到的信息遠(yuǎn)比我們想象得多，作文困難的原因很可能是缺乏足夠的寫作能力。

3. 智能教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化需求更為迫切

3—6年級(jí)的學(xué)生所處的年齡階段的特殊性，也決定了他們學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和問題[6]。在小學(xué)階段，由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)思路打不開、作文千人一面、缺乏寫作興趣甚至害怕寫作文的現(xiàn)象，沒有可寫的內(nèi)容導(dǎo)致“擠牙膏”式作文的出現(xiàn)，容易寫成“流水賬”，作文內(nèi)容干癟、沒有生氣[6];在作文結(jié)構(gòu)上容易出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，沒有開頭、沒有結(jié)尾或者沒有過渡[8];書寫不規(guī)范也是小學(xué)生作文中普遍存在的問題。

（二）人機(jī)協(xié)同助力解決寫作問題

1. 人的智慧與機(jī)器計(jì)算相結(jié)合

人類與機(jī)器以及其他生物之間的差異主要是人類有著機(jī)器沒有的生物特質(zhì)（如情感），有著比其他生物更加高級(jí)的思維，同時(shí)，還具備人類特有的社會(huì)屬性（如文化）[9]。隨著人工智能的快速發(fā)展，人類的智慧與機(jī)器智能相結(jié)合，發(fā)揮機(jī)器智能的優(yōu)勢(shì)，幫助人類更加科學(xué)、理性地分析問題，將問題解決的方案變得自動(dòng)化、模塊化，從而更加高效地解決生產(chǎn)、生活中的各種問題。美國(guó)著名學(xué)者艾薩克森認(rèn)為，想要?jiǎng)?chuàng)新就應(yīng)該將人類的智慧與靈感和電腦的運(yùn)算處理能力融合起來[10];臺(tái)灣學(xué)者陳杏圓和王焜潔認(rèn)為，所謂人機(jī)協(xié)同就是將人類的智能，如人類的想象力、創(chuàng)造力等，與機(jī)器的智能，如計(jì)算能力、推理能力等，融合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同高效地解決問題[11]。

2. 人機(jī)協(xié)同在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

人機(jī)協(xié)同的“人”指教師、學(xué)生等多種類型的教育主體，“機(jī)”指技術(shù)中的軟、硬件等相關(guān)設(shè)備，兩者協(xié)同即借助技術(shù)輔助教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的[12]。通過已有研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人機(jī)協(xié)同支持的寫作教學(xué)，國(guó)外于20世紀(jì)60年代就已經(jīng)得到了學(xué)者的重視，并進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。目前國(guó)外已經(jīng)有多個(gè)成熟的英文作文評(píng)閱算法和系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[13]。我國(guó)在這方面的研究開展得相對(duì)較晚。2004年，中國(guó)臺(tái)灣屏東師范學(xué)院尤啟良、趙建豐研究了網(wǎng)絡(luò)質(zhì)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Online Rubric Processor）的使用對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的影響，結(jié)果顯示該系統(tǒng)能夠維持評(píng)分的公平性、減輕教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，能給學(xué)生的寫作提供回饋，給教師以教學(xué)指導(dǎo)[14-15]。

綜上所述，計(jì)算機(jī)在寫作教學(xué)中確實(shí)能夠起到解決一些教學(xué)問題、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，因此，深入研究人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)的新型教學(xué)模型具有重要的現(xiàn)實(shí)和教育意義。

三、人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型

（一）人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型

本研究吸取迪克凱瑞教學(xué)模型重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣的特點(diǎn)，綜合比較其他已有教學(xué)模型，在人機(jī)協(xié)同理論指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于人機(jī)協(xié)同的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，如圖1所示。充分發(fā)揮機(jī)器在“計(jì)算”方面的優(yōu)勢(shì)，首先，便捷化采集學(xué)生寫作與教師批改數(shù)據(jù)，其次，快速準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與計(jì)算，再采用關(guān)聯(lián)規(guī)則等機(jī)器學(xué)習(xí)算法輔助教師智能推薦教學(xué)資源。人類發(fā)揮“認(rèn)知”智慧，在機(jī)器分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果歸因與教學(xué)干預(yù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的聯(lián)想、推理歸因等分析，啟發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)決策，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)和遷移運(yùn)用。此模型能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師認(rèn)知評(píng)價(jià)，強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同循環(huán)[16]。學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠高效快捷地處理教師評(píng)閱后的作文分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，快速分析出學(xué)生作文存在的問題，節(jié)約教師在作文評(píng)閱后進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理的時(shí)間和精力，也能夠給予學(xué)生最為及時(shí)和最有針對(duì)性的作文反饋，為教師和學(xué)生減負(fù)增效。

（二）人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型中，寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)是人機(jī)協(xié)同的統(tǒng)一接口，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、教師評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力和機(jī)器智能數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)合作式的交流溝通。寫作的關(guān)鍵能力是學(xué)生應(yīng)該具有的語文文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如語言自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的能力、駕馭信息工具的能力、獨(dú)立負(fù)責(zé)的思辨能力、書面文字表達(dá)能力等。

小學(xué)語文寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的構(gòu)建主要是以《語文課標(biāo)》為基礎(chǔ)，以小學(xué)作文知識(shí)圖譜為內(nèi)容載體，再以語文核心素養(yǎng)為依托，參考布魯姆教育目標(biāo)分類理論，通過研究已有文獻(xiàn)資料，并對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師進(jìn)行深度訪談，從而構(gòu)建小學(xué)語文寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。由于根據(jù)《語文課標(biāo)》中的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)1—2年級(jí)是寫話練習(xí)，3—6年級(jí)才是習(xí)作，因此，本文的寫作能力框架主要是針對(duì)3—6年級(jí)的學(xué)生構(gòu)建的。已有研究中，趙保緯等人編制的《小學(xué)生作文參照量表》[17]，評(píng)價(jià)比重按照內(nèi)容和語句各占20%、中心和條理各占15%、思想和錯(cuò)別字各占10%、標(biāo)點(diǎn)和書寫各占5%，來對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文進(jìn)行評(píng)分;臺(tái)灣方炳林則根據(jù)結(jié)構(gòu)、修辭、意境、文體和態(tài)度來進(jìn)行評(píng)分[18];同時(shí)，分析了《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2015》[19]、《十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱》[20]、《基礎(chǔ)教育課程指引——各盡所能·發(fā)揮所長(zhǎng)（小一至中三）》[21]等課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)已有研究大致都涉及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書寫、語言和修訂等指標(biāo)，通過對(duì)一線小學(xué)語文教師進(jìn)行深度訪談以及文獻(xiàn)調(diào)研，對(duì)已有寫作能力內(nèi)容與評(píng)分權(quán)重進(jìn)行綜合考量，最終得到小學(xué)語文寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，見表1， a1：內(nèi)容選擇、a2：篇章結(jié)構(gòu)、a3：語言表達(dá)、a4：書面文寫和a5：作文修訂，寫作能力指標(biāo)評(píng)分遵循3∶3∶2∶1∶1比例，故小學(xué)寫作能力綜合評(píng)價(jià)SCORE由以下公式表示：

（三）人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施流程

人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施流程，參考迪克凱瑞教學(xué)模型，再綜合對(duì)比分析ASSURE教學(xué)模型和ADDIE教學(xué)模型等設(shè)計(jì)，并在已有研究基礎(chǔ)上加以改造得到如圖2所示的教學(xué)流程。AI代表機(jī)器，具體指本研究中借助的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱AI平臺(tái)）;HI代表的相關(guān)教育者（指教師和學(xué)生）各自有著不同的角色和分工，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，將人類特有的高級(jí)思維屬性、社會(huì)文化屬性和生物情感屬性與機(jī)器的自動(dòng)化、模塊化和形式化的問題處理形式結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)過程。

1. 技術(shù)賦能寫作數(shù)據(jù)的智能分析：AI輔助教學(xué)，診斷薄弱環(huán)節(jié)

AI平臺(tái)在人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型中承擔(dān) “教師助手”輔助教學(xué)的角色，因此，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生線下完成寫作任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分后將學(xué)生作文掃描上傳至平臺(tái)，平臺(tái)快速計(jì)算分析出班級(jí)作文在每個(gè)維度上的得分比例，重點(diǎn)關(guān)注群體失分較多的維度;針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人作文定位其優(yōu)勢(shì)和不足，形成個(gè)性化評(píng)估報(bào)告，給予學(xué)生作文有效反饋。教師進(jìn)一步對(duì)報(bào)告進(jìn)行解讀，加深學(xué)生的自我認(rèn)知。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)對(duì)每次學(xué)生作文評(píng)閱進(jìn)行記錄，保留學(xué)生作文成長(zhǎng)歷程數(shù)據(jù)。

2. 技術(shù)賦能智能推薦：學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

在這種新型寫作教學(xué)模型中，學(xué)生承擔(dān)的仍然是學(xué)習(xí)者的角色。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的寫作任務(wù)，按照要求選擇作文的主題并進(jìn)行作文素材的搜集與整理，正確選題和立意，構(gòu)思作文框架，撰寫作文。教師完成對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱、平臺(tái)生成報(bào)告后，學(xué)生就能夠明晰作文存在的問題，這就讓學(xué)生明確了在后續(xù)學(xué)習(xí)中需要注意的地方，給予學(xué)生作文學(xué)習(xí)更多的自主性，讓學(xué)生真正變成“學(xué)習(xí)的主人”，使寫作能力得到個(gè)性化提升。

3. 技術(shù)賦能教師差異化教學(xué)：教師引領(lǐng)方向，主導(dǎo)教學(xué)決策

教師在這種教學(xué)模型中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者的角色，充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)情況，做出正確、科學(xué)的教學(xué)決策，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布合適的寫作任務(wù)。教師根據(jù)報(bào)告定位的寫作能力薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己作文存在的問題和不足，再單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別作文困難的學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)。最后，教師針對(duì)學(xué)生在本次寫作中存在的共性問題布置同類型題目的練習(xí)，同時(shí)，解決學(xué)生在課堂上未解決的問題。

四、人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型

的實(shí)踐應(yīng)用

（一）研究對(duì)象與方法

為了驗(yàn)證教學(xué)模型的實(shí)施效果，本研究選取武漢市某小學(xué)五年級(jí)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中，一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照A班和B班。

（二）實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)于2019年3月開始實(shí)施，以人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)為教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)行人機(jī)協(xié)同的寫作評(píng)價(jià)與教學(xué)，智能化采集數(shù)據(jù)，并為班級(jí)提供詳盡的數(shù)據(jù)分析報(bào)告和策略指導(dǎo);對(duì)照班仍以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不提供機(jī)器智能分析，全靠教師人工評(píng)價(jià)，憑經(jīng)驗(yàn)講評(píng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期時(shí)間，針對(duì)教學(xué)中的三個(gè)單元，學(xué)校分別于2019年4月、5月和6月開展三次測(cè)試。三次測(cè)試所選用的作文題目均由專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，測(cè)評(píng)內(nèi)容涉及對(duì)3—6年級(jí)的記實(shí)作文、想象作文的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的檢測(cè)，總分均為30分。作文分?jǐn)?shù)按照比重分配，a1：內(nèi)容選擇為9分、a2：篇章結(jié)構(gòu)為9分、a3：語言表達(dá)為6分、a4：書面文寫為3分、a5：作文修訂為3分，一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)均分。

（三）人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型實(shí)施步驟

人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型包括三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班大致遵循“任務(wù)發(fā)布”“報(bào)告講評(píng)”和“課后練習(xí)”的順序進(jìn)行教學(xué)。

1. 教師把握學(xué)情，針對(duì)性發(fā)布新任務(wù)

教師作為“人機(jī)協(xié)同”中“人”的重要參與者，需要發(fā)揮教師對(duì)寫作方向的把控作用，同時(shí)，掌握學(xué)生情感的發(fā)展?fàn)顩r，在合適的時(shí)間發(fā)布合適的任務(wù)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情及上課進(jìn)度，布置相關(guān)的作文試題。例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分關(guān)于記敘、抒情類的課文及其寫作方法，有了關(guān)于寫人記事寫作相關(guān)知識(shí)的積累，教師在了解了學(xué)生的學(xué)情后，再根據(jù)教材內(nèi)容提出寫作要求。

學(xué)生作為“人機(jī)協(xié)同”中另一位重要參與者，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。在接收到寫作任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的寫作要求，搜集作文素材，正確審題、立意、構(gòu)思，可以通過多種途徑（如書籍、課本、雜志等）搜集關(guān)于寫人記事作文的寫作素材。做好寫作的準(zhǔn)備工作之后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文并上交，等待教師評(píng)閱。平臺(tái)對(duì)教師上傳的學(xué)生作文各項(xiàng)指標(biāo)得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，為學(xué)生作文提供個(gè)性化反饋。

2. 技術(shù)輔助智能化采集與分析，定位群體與個(gè)體的薄弱環(huán)節(jié)

平臺(tái)采用智能教學(xué)環(huán)境下的智能技術(shù)，輔助教師對(duì)作文各個(gè)維度的學(xué)生表現(xiàn)水平進(jìn)行評(píng)分，以儀表盤形式直觀展示學(xué)生作文反饋的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，根據(jù)數(shù)據(jù)定位至學(xué)生存在的個(gè)別問題和班級(jí)作文存在的普遍問題。例如：在一次作文練習(xí)中，分析得到全班學(xué)生每一項(xiàng)寫作能力指標(biāo)得分情況，截圖如圖3所示。

在圖3中找兩位典型學(xué)生A和學(xué)生B，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到其寫作能力一級(jí)指標(biāo)與班級(jí)平均得分率雷達(dá)對(duì)比圖，如圖4所示。從圖中能夠清晰地看到，學(xué)生A的“篇章結(jié)構(gòu)”和“書面文寫”是其寫作的薄弱項(xiàng)，“內(nèi)容選擇”和“作文修訂”兩方面都超過了班級(jí)平均水平，“語言表達(dá)”方面稍低于平均水平;對(duì)學(xué)生B來說，其明顯的短板在于“作文修訂”，優(yōu)勢(shì)在“書面文寫”，“篇章結(jié)構(gòu)”與平均得分率持平，“內(nèi)容選擇”和“語言表達(dá)”略低于平均水平。就班級(jí)整體情況而言，“篇章結(jié)構(gòu)”得分略低于其他維度，教師可有針對(duì)性地在班級(jí)授課中進(jìn)行講解。

教師針對(duì)報(bào)告指出的這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和解釋，再對(duì)部分學(xué)生報(bào)告存疑部分進(jìn)行個(gè)別講解。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的作文評(píng)閱報(bào)告，結(jié)合教師的講解，對(duì)不懂的部分提出疑問，全面了解自己寫作中的優(yōu)勢(shì)和短板。

3. 智能推薦與差異化教學(xué)

在學(xué)生方面，分析學(xué)生個(gè)人寫作薄弱點(diǎn)，即時(shí)實(shí)施個(gè)性化補(bǔ)救策略。學(xué)生根據(jù)教師講解與范文分析，對(duì)作文進(jìn)行修訂，重點(diǎn)反思報(bào)告中指出的問題，明晰后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成教師布置的變式練習(xí)。在教師方面，通過大數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)報(bào)告呈現(xiàn)的學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)群體的寫作能力情況，發(fā)現(xiàn)其短板、優(yōu)劣勢(shì)，從而制定科學(xué)的教學(xué)決策，進(jìn)行差異化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

五、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

為了探究模型對(duì)學(xué)生寫作能力是否起到提升作用，使用平臺(tái)對(duì)三次作文測(cè)評(píng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集與分析。

1. 實(shí)驗(yàn)班時(shí)間特征對(duì)比分析

選取實(shí)驗(yàn)班第一次和最后一次測(cè)試中的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，作文滿分均為30分，根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告得到：在第一次測(cè)試中，班級(jí)作文平均分為23.4分，得分率為80%。其中，一級(jí)指標(biāo)平均得分率如下：a1：內(nèi)容選擇為80%、a2：篇章結(jié)構(gòu)為70%、a3：語言表達(dá)為80%、a4：書面文寫為80%、a5：作文修訂為80%。在最后一次測(cè)試中，班級(jí)作文平均分26.4分，得分率為90%。其中，a1：內(nèi)容選擇為90%、a2：篇章結(jié)構(gòu)為90%、a3：語言表達(dá)為80%、a4：書面文寫為90%、a5：作文修訂為90%。兩次測(cè)試各寫作指標(biāo)得分率對(duì)比情況如圖5所示，可以看到在這兩次測(cè)試中，各項(xiàng)寫作能力指標(biāo)得分率均得到了提升，尤其是在第一次測(cè)試中偏弱勢(shì)的“篇章結(jié)構(gòu)”通過短期集訓(xùn)，得分漲幅最大，由70%上升到90%; “語言表達(dá)”需要長(zhǎng)期積累才能有所提高，前后測(cè)試得分率持平;除此之外，剩下幾項(xiàng)指標(biāo)均由80%上升到90%。

2. 班級(jí)群體間對(duì)比分析

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)與兩個(gè)對(duì)照班級(jí)三次測(cè)試平均分進(jìn)行比較分析，具體情況如圖6所示，可以看到實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分在這三次考試中呈平緩上升的趨勢(shì)。根據(jù)第一次和第二次測(cè)試結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班得分增長(zhǎng)率為12.80%，對(duì)照A班增長(zhǎng)率為6.00%，對(duì)照B班為5.00%;再根據(jù)第二次和第三次測(cè)試結(jié)果可得出，實(shí)驗(yàn)班兩次測(cè)試基本持平，對(duì)照A班下降8.70%，對(duì)照B班下降9.5%，兩個(gè)對(duì)照班均呈負(fù)增長(zhǎng)。

（二）討論

通過以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析顯示，人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題和薄弱點(diǎn)，從而幫助其進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)決策。模型的有效性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）在“個(gè)案分析”中，教師與學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)劣勢(shì)，明白在后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)該多注意哪些方面，從而能夠讓教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。（2）在“班級(jí)分析”中，教師同樣能夠輕松發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體的薄弱點(diǎn)所在，從而能夠有目的、有選擇地進(jìn)行改進(jìn)和個(gè)性化補(bǔ)救。因此，在第一次測(cè)試中稍弱的“篇章結(jié)構(gòu)”，在得到教師和學(xué)生的重視后，通過短時(shí)間的訓(xùn)練，在最后一次測(cè)試中得到了明顯提高;“內(nèi)容選擇”和“書面文寫”在經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生掌握了內(nèi)容選擇的技巧，并熟記作文書寫的格式與規(guī)范，很容易提高分值。（3）在“對(duì)照分析”中能夠明顯看到實(shí)驗(yàn)班級(jí)在兩組對(duì)照班級(jí)得分下降的情況下還能夠保持平穩(wěn)不變，在三次測(cè)試中的平均得分漲幅也均大于兩個(gè)對(duì)照班級(jí)，所以人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型有助于改進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

六、總結(jié)與展望

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助寫作教學(xué)非常具有研究前景。由于我國(guó)關(guān)于這方面的理論和實(shí)踐研究均起步較晚，因此，還存在諸多困難。在我國(guó)的寫作教學(xué)中，存在忽視寫作過程且過于注重寫作效果的現(xiàn)象，故亟須一種合適的教學(xué)方法解決寫作教學(xué)中存在的問題。探索人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人機(jī)各自優(yōu)勢(shì)，教師作為引領(lǐng)者充分利用教育技術(shù)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生有計(jì)劃地提升寫作能力，減少重復(fù)犯錯(cuò)的概率。通過這樣一種人機(jī)合作，大大提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。在今后的研究中，將充分發(fā)揮此模型在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，和教師共同探索改進(jìn)人機(jī)協(xié)同支持的教學(xué)模型與流程，為提高學(xué)生的寫作能力助力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 朱永海，劉慧，李云文，王麗.智能教育時(shí)代下人機(jī)協(xié)同智能層級(jí)結(jié)構(gòu)及教師職業(yè)形態(tài)新圖景[J].電化教育研究，2019，40（1）：104-112，120.

[2] 張曉東.重建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2018（3）：123-126.

[3] 曹培杰，王濟(jì)軍，李敏，何克抗.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2013，34（5）：104-108.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[5] PIAGET J.Judgement and reasoning in the child[M].London：Routledge，1999.

[6] 胡來林.概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2007（6）：83-88.

[7] 鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州：福建教育出版社，2018.

[8] 閻子霖.教育信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用模式的探討[J].電化教育研究，2003（2）：74-76.

[8] 劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[9] 彭紅超，祝智庭.人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧機(jī)制：智慧教育的數(shù)據(jù)價(jià)值煉金術(shù)[J].開放教育研究，2018，24（2）：41-50.

[10] 艾薩克森.史蒂夫·喬布斯傳[M].北京：中信出版社，2011.

[11] 陳杏圓，王焜潔.人工智慧[M].臺(tái)北：高立圖書有限公司，2007：68-69.

[12] 祝智庭，俞建慧，韓中美，黃昌勤.以指數(shù)思維引領(lǐng)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展[J].電化教育研究，2019，40（1）：5-16，32.

[13] 楊晨，曹亦薇.作文自動(dòng)評(píng)分的現(xiàn)狀與展望[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012（3）：78-80.

[14] 尤啟良.“國(guó)小”五年級(jí)實(shí)施質(zhì)性寫作評(píng)量系統(tǒng)之行動(dòng)研究[D].臺(tái)灣：屏東師范學(xué)院，2004.

[15] 趙建豐.網(wǎng)絡(luò)質(zhì)性評(píng)量系統(tǒng)之設(shè)計(jì)與發(fā)展及實(shí)施成效——以“國(guó)小”寫作評(píng)量為例[D].臺(tái)灣：屏東師范學(xué)院，2004.

[16] 彭紅超，祝智庭.人機(jī)協(xié)同決策支持的個(gè)性化適性學(xué)習(xí)策略探析[J].電化教育研究，2019，40（2）：12-20.

[17] 趙保緯，陳靜遜，朱蓓莉，等.小學(xué)生作文參照量表[M].長(zhǎng)春：北方婦女兒童出版社，1987.

[18] 朱作人.小學(xué)生作文量表[M].西安：陜西人民出版社，1990.

[19] 新加坡教育部課程規(guī)劃署.小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2015[S].新加坡：新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司，2014：8-37.

[20] “國(guó)家”教育研究院.十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱[EB/OL].（2014-11-28）[2019-06-09].http：//www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944，c639-1.php？Lang=zh-tw.

[21] 香港課程發(fā)展議會(huì).基礎(chǔ)教育課程指引——各盡所能·發(fā)揮所長(zhǎng)（小一至中三）2014[R].香港：政府印務(wù)局，2002：4.