吳興芳

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革的背景下提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，并被教師應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中取得了良好的實(shí)踐效果。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教師講授會(huì)使得學(xué)生比較被動(dòng)，無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，而將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0146-01

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教育理念受到了嚴(yán)重的沖擊，許多一線教師也漸漸地意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的弊端，并積極秉承新式教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，其中合作學(xué)習(xí)就是探索中一個(gè)符合新課改要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)模式。眾所周知，農(nóng)村一般以大班教學(xué)為主，在這種情況下，班級(jí)的人數(shù)眾多，教師無(wú)法全身心的顧及每個(gè)學(xué)生。另外，學(xué)生具有差異性，要想促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。而要想顧及每個(gè)學(xué)生，又能使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的方式。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，又能向其他學(xué)生學(xué)習(xí)好的一面，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生交流，方便教師管理有重要的幫助。本文主要從三個(gè)方面研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分別為：合理分組，促進(jìn)交流;設(shè)計(jì)問(wèn)題，自主探究;歸納總結(jié)，深化課堂，下文將一一展開(kāi)介紹。

1.合理分組，促進(jìn)交流

合理分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，只有做到科學(xué)分組，才能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高效完成。那么，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組呢？基于此，我們需要做到以下幾點(diǎn)。第一，教師要清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)狀態(tài)端正的學(xué)生，第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)態(tài)度也差的學(xué)生。第二，教師還要了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，比如，這個(gè)學(xué)生是開(kāi)朗樂(lè)于交流的，還是內(nèi)向不愛(ài)交際的，然后將開(kāi)朗的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生結(jié)為一組，使開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生一起融入團(tuán)體。第三，教師還應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如，某些學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力特別強(qiáng)，有些學(xué)生反應(yīng)特別快，有些學(xué)生空間感特別好等等，這時(shí)教師也應(yīng)將這些學(xué)生分布到各個(gè)小組中，帶動(dòng)其他學(xué)生一起進(jìn)步。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，自主探究

合作學(xué)習(xí)是以生為本的教學(xué)模式，在這個(gè)模式下，教師所起的只是引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍瑔?wèn)題是學(xué)生思考的源泉和動(dòng)力?；诖?，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，教師應(yīng)積極地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，然后再針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這節(jié)課時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位探究為什么當(dāng)圓柱和圓錐等底等高時(shí)，圓柱的體積是圓錐體積的3倍。此時(shí)，筆者還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)道具，細(xì)沙。根據(jù)筆者提供的實(shí)驗(yàn)道具，有的小組通過(guò)討論，迅速的用紙折了兩個(gè)同底等高的圓柱體和圓錐體，然后采用將圓錐中盛滿細(xì)沙往圓柱體中倒入的方式，證明了在圓錐中細(xì)沙滿而不溢的情況下，向圓柱體中倒3次，圓柱體會(huì)被細(xì)沙盛滿。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好的證明了同底等高的圓柱和圓錐，圓柱體積是圓錐體積的3倍?？梢?jiàn)，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生相互合作，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.歸納總結(jié)，深化課堂

在課堂的最后，教師組織學(xué)生一起回憶課堂教學(xué)的過(guò)程，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象，另一方面也能使學(xué)生系統(tǒng)的記憶知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)的分散。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣教師也可以了解學(xué)生心中本節(jié)課的重難點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生而言比較困難的部分，除此之外教師也可以在布置作業(yè)時(shí)有所側(cè)重，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，獲得更多的啟發(fā)。

在《圓柱和圓錐》教學(xué)的最后，筆者表示：“給同學(xué)們五分鐘的時(shí)間，以小組為單位歸納本節(jié)課的知識(shí)，并說(shuō)出自己認(rèn)為的重難點(diǎn)。”接著，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨機(jī)抽取兩組或三組學(xué)生回答問(wèn)題，然后針對(duì)每組學(xué)生的不同回答，再次講解他們所公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，最后以此為重點(diǎn)為學(xué)生布置相關(guān)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固提升。這樣做，從課堂的開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生都始終參與在課堂教學(xué)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量意義重大。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是一種非常科學(xué)的選擇，作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅應(yīng)發(fā)揮這種教學(xué)模式的積極作用，還應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段，以豐富合作教學(xué)的形式，始終給予學(xué)生新鮮感，這樣學(xué)生才會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)，更加愿意以合作的形式自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師的依賴。

參考文獻(xiàn)

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