陳云

摘 ?要：在新的課程改革背景下，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)成為各學科任課教師的首要任務。對于高中生而言，語文的核心素養(yǎng)是學生綜合價值觀的體現，語文的核心素養(yǎng)關系著學生未來的發(fā)展和我國民族的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)是當前高中語文教學任務中的重點。本文對高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與途徑淺談自己的看法。

關鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);策略與途徑

【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0089-01

全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設開放而有活力的語文課程，這是新時期語文課程改革的方向，對真正提高教學效率具有重要作用，同時也對我們提出了更高的要求。如何培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)？筆者就培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略和途徑發(fā)表自己的拙見。

1.語文核心素養(yǎng)的概念理解

課程標準中把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個既獨立又相互關聯(lián)的方面，即：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創(chuàng)造美的能力及品質。文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力;以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

2.培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略與途徑

（1）語文教師要轉變觀念、轉換角色

要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，首先要求語文教師樹立核心素養(yǎng)的教學理念。每一位語文老師都必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。樹立語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。要從傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力到著力于學生的基礎知識、基本技能、學習態(tài)度、情感、習慣、方法和文化底蘊等基礎語文素養(yǎng)的培養(yǎng);要從思想道德教育到全面提高人文素養(yǎng);要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學活動中，教師只能是一個組織者、引導者、評價者，而不是傳統(tǒng)的“一講到底”的師者形象。要改變自己，轉換角色，做學生的引路人。

（2）切實做好閱讀指導，提升學生語文核心素養(yǎng)

第一，喚醒學生閱讀興趣。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生閱讀興趣勢在必行。在教學中，教師是教學活動的組織者、指導者和促進者;教師可以利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素使學生有效主動地建構所學知識。課堂上，一定要突出學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，積極拓展思維空間。激發(fā)他們閱讀的興趣。

第二，豐富學生閱讀方法。

高中語文教師要想優(yōu)化改進閱讀教學，就應該向學生傳授科學高效的語文閱讀方法。對于高中學生而言，優(yōu)秀的、高效的、科學的閱讀學習方法能夠有效地幫助學生提高自身的語文閱讀能力。注意即時性和長遠性的結合，經典性和時代性的結合，博覽與漸進的結合，拓展視野與注重審美的結合，激發(fā)興趣與完成任務的結合。

第三，拓展學生閱讀領域。

在高中語文閱讀教學過程中，除了閱讀教材中的內容外，教師還可以組織學生閱讀一些課外的作品，使學生接觸到不一樣風格的文學作品。這樣能夠使學生的閱讀能力在充分鍛煉的基礎上，得到快速提升，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界。在課外閱讀的選擇上，教師要適當地引導學生，使學生懂得該看什么書，學會理解和鑒賞一些文學作品，提高自己的閱讀能力和表達能力，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。

（3）改進教學方法，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

教無定法但也有法，不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學得法，運用得當，有利于學生積累語文知識，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在學習課文《林黛玉進賈府》這一部分內容時，可以有選擇地播放電視劇《紅樓夢》的一些片段，讓學生更好地對比課文內容，對文章中所描寫的每一個人的性格有一個更充分更全面的了解。例如，在學習《燭之武退秦師》一文中，筆者嘗試采取小組合作學習模式，讓學生以小組的方式共同探討燭之武的智慧表現在哪些地方。課后采取角色扮演教學方式，讓學生將這篇文章編制成一個話劇進行排練。實踐證明，學生對教材內容的把握，對文中人物的定位更加準確。這些教學方式不僅能夠加強學生對文章內容的理解，還能提升學生的語言構建和運用能力。還可廣泛利用現代信息技術，使之與課程深度融合。學生在運用信息技術的過程中，通過對相關知識的整理，就可以使自己的查找、篩選、分析、歸納等方面的能力得到提高，從而逐漸提高自己的語文核心素養(yǎng)。

3.結語

總之，面對新一輪的課程改革，無論是教學方式還是學習方式都發(fā)生著重要的變化，在高中語文教學中，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)是一項不可一蹴而就的艱巨任務，語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要一個長期堅持的過程，提高學生的語文素養(yǎng)遠不止以上方法。我們要對語文核心素養(yǎng)有一個準確的定位和全新的認識，要充分認識，與時俱進，潛心鉆研課程改革，把這種思想落實于語文教學的每一個階段和環(huán)節(jié)，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，為中學生的升學和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]顧之川.論語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2016（03）