劉海鷗

摘 ?要：虛擬社群社交理論的提出，為基于社交媒體創(chuàng)設(shè)差異化和分層化的教學(xué)情境提供了基礎(chǔ)。文章首先對(duì)LICE模型進(jìn)行了概述，其次基于LICE模型設(shè)計(jì)了基于微信平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)新思維類社群”、“實(shí)踐動(dòng)手類社群”和“興趣擴(kuò)展類社群”教學(xué)考評(píng)策略，相較于常規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)考評(píng)模式而言，該考評(píng)策略突出了差異性、針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性，從精準(zhǔn)量化的角度反映了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，能夠作為“微信平臺(tái)+虛擬社群”教學(xué)模式優(yōu)化的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái);虛擬社群;小學(xué)數(shù)學(xué);考評(píng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0013-01

1.LICE模型概述

LICE模型是由國內(nèi)學(xué)者張家華（2009）年提出的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果及影響因素評(píng)價(jià)的理論模型，該模型將評(píng)估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因子歸納為四個(gè)方面，分別是：教學(xué)者（Instructor）、學(xué)習(xí)者（Learner）、網(wǎng)絡(luò)課程（Curriculum）和學(xué)習(xí)環(huán)境（Environment），各因子下設(shè)計(jì)了相應(yīng)的二級(jí)因子。教學(xué)者因子下設(shè)教師人格魅力、教學(xué)方法滲透度等二級(jí)因子，學(xué)習(xí)者因子下設(shè)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等二級(jí)因子;網(wǎng)絡(luò)課程因子下設(shè)課程質(zhì)量、課程數(shù)量等二級(jí)因子;學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍、師生交互頻度等?？梢哉f，LICE模型較為全面地反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可能影響教學(xué)效果的因素。

2.基于微信的小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)考評(píng)設(shè)計(jì)

（1）教法考評(píng)因子

教法考評(píng)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)方法滲透效果的評(píng)價(jià)?；谖⑿诺男W(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)，以微信平臺(tái)為載體，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新思維類社群”、“實(shí)踐動(dòng)手類社群”和“興趣擴(kuò)展類社群”三個(gè)差異化的教學(xué)社群，需要教師根據(jù)不同社群的情況設(shè)計(jì)不同的教法方案，對(duì)教師教法的要求更高。本文將具體的教法考評(píng)因子分為：一是課前教法。包括課前教學(xué)方案、課前教學(xué)實(shí)施和課前教學(xué)互動(dòng)3個(gè)二級(jí)因子，用于對(duì)考評(píng)教師是否制定了差異化的虛擬社群教學(xué)方案？是否借助微信平臺(tái)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)的參與人數(shù)如何？預(yù)習(xí)的教學(xué)資源質(zhì)量如何？是否與學(xué)生進(jìn)行了課前互動(dòng)？二是課中教法。包括課中教學(xué)方案、課中教學(xué)實(shí)施和課中教學(xué)互動(dòng)3個(gè)二級(jí)因子，衡量標(biāo)準(zhǔn)與課前教法類似。三是課后教法。包括課后教學(xué)方案、課后教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)互動(dòng)3個(gè)二級(jí)因子，衡量標(biāo)準(zhǔn)與課前教法類似。

（2）學(xué)法考評(píng)因子

學(xué)法考評(píng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)?；谖⑿牌脚_(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教法需要學(xué)生花費(fèi)主要時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下自主、小組、協(xié)作學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的要求也更高。本文將具體的學(xué)法考評(píng)因子分為：一是學(xué)生態(tài)度。學(xué)生登錄微信平臺(tái)進(jìn)行虛擬社群學(xué)習(xí)的頻度？時(shí)間？完成在線作業(yè)的質(zhì)量？與教師交流的積極性？等。二是學(xué)習(xí)策略。學(xué)生是否會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)社群制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案？課前、中、后期接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行消化的效率？如果遇到問題，如何與老師和其他同學(xué)進(jìn)行虛擬社群交流，以獲取解決問題的方案？三是學(xué)習(xí)情感。學(xué)生對(duì)虛擬社群微信學(xué)習(xí)的熱情度？參與積極性？與教師溝通的效率？對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)知等。

（3）環(huán)境考評(píng)因子

環(huán)境考評(píng)側(cè)重于對(duì)微信平臺(tái)上數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)環(huán)境和氛圍營造效果進(jìn)行考評(píng)，本文將具體的環(huán)境考評(píng)因子分為：一是平臺(tái)板塊結(jié)構(gòu)。是否在微信平臺(tái)上設(shè)計(jì)了創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手和興趣拓展三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)板塊？各板塊是否具有針對(duì)性的UI設(shè)計(jì)？各板塊的識(shí)別率和操作便捷性如何？二是平臺(tái)資源內(nèi)容。是否在微信平臺(tái)上設(shè)計(jì)了針對(duì)三個(gè)虛擬社群的課件資源？微課資源？文字資源？試題資源？教師和學(xué)生使用平臺(tái)資源的便捷性如何？資源是否會(huì)定期更新？三是虛擬社群學(xué)習(xí)氛圍。微信平臺(tái)上是否有針對(duì)三個(gè)虛擬社群的師生和生生交流頻道？教師是否能夠有效地激勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)？學(xué)生是否能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，養(yǎng)成虛擬社群學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。

（4）技能考評(píng)因子

技能考評(píng)側(cè)重于對(duì)參與虛擬社群教學(xué)的師生教學(xué)技能提升情況進(jìn)行考評(píng)。本文將具體的技能考評(píng)因子分為：一是教師技能。通過教學(xué)實(shí)踐，教師設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的能力提升如何？對(duì)教學(xué)理論認(rèn)知的情況如何？實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新度如何？等。二是學(xué)生技能。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)度如何？學(xué)習(xí)滿意度如何？差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況如何？數(shù)學(xué)綜合水平的提升情況如何？等。三是師生感知。教師對(duì)可能影響虛擬社群教學(xué)質(zhì)量提升的因素判斷情況？學(xué)生對(duì)可能影響虛擬社群教學(xué)質(zhì)量提升的因素判斷情況？改進(jìn)虛擬社群教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)等。

3.結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)考評(píng)中，應(yīng)以上述四個(gè)因子為依據(jù)創(chuàng)設(shè)量化考評(píng)權(quán)重表，收集教學(xué)實(shí)踐過程性數(shù)據(jù)，運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行量化分析，從教法、學(xué)法、環(huán)境和技能四方面全面評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)的實(shí)效性，并提出針對(duì)性的教學(xué)改革方案，以不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“微信平臺(tái)+虛擬社群”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張家華.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素及其LICE模型[J].電化教育研究，2009（06）：73

[2]傅康，游雨云.高職虛擬社群智慧信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].信息與電腦，2019（13）：221

本文為江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)課題研究成果“基于微信平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)虛擬社群教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：2018-X-1-1582）。