李詩言

摘? ?要： 英國拉夫堡大學(xué)以傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究享譽(yù)世界，傳媒專業(yè)以社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論課程及社會學(xué)實(shí)證研究所需方法論，輔以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理分析軟件及數(shù)據(jù)庫和信息搜索等技術(shù)手段，結(jié)合多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、理論分析和社會批判能力，為我國地方大學(xué)的傳媒專業(yè)建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 拉夫堡大學(xué)? ?傳媒專業(yè)? ?教學(xué)? ?專業(yè)建設(shè)

英國拉夫堡大學(xué)建校于1909年，是英國M5大學(xué)聯(lián)盟和1994聯(lián)盟的創(chuàng)始成員，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，享譽(yù)世界，傳媒、商科和體育位列世界先進(jìn)行列。2020年《泰晤士報(bào)》優(yōu)秀大學(xué)指南英國大學(xué)排名中拉夫堡大學(xué)排名在第五位，運(yùn)動科學(xué)、犯罪學(xué)、傳播與媒體研究等五個(gè)專業(yè)排在各自領(lǐng)域的第一名。

傳媒類專業(yè)是拉夫堡大學(xué)的王牌專業(yè)之一。在2014年12月18日英國唯一由官方組織的研究卓越框架（REF）評估中，位列全英第14位，在2018年泰晤士高等教育學(xué)生體驗(yàn)調(diào)研排行中，居英國第一在Watuni 2018年度評選，泰晤士和星期日泰晤士報(bào)2019年度評選中獲選為英國年度大學(xué)。獲得7次女王年度獎?wù)?，僅次于英國牛津大學(xué)[1]。2016年的《泰晤士報(bào)》優(yōu)秀大學(xué)指南中，拉夫堡大學(xué)的傳播與媒體Communication and Media Studies專業(yè)排名第2。2018年英國完全大學(xué)指南The Complete University Guide（CUG）中拉夫堡大學(xué)排名第3。在2018年《衛(wèi)報(bào)》大學(xué)傳媒類專業(yè)排名，拉夫堡大學(xué)以滿分的成績獲得全英第1排名。2019年與2020年《泰晤士報(bào)》評選中拉夫堡大學(xué)傳播與傳媒專業(yè)蟬聯(lián)全英第一，其傳播與媒體學(xué)科在2019年QS世界大學(xué)排名中位列全球第49位，在歐洲位列前10[2]。

作為拉夫堡大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)的傳媒類專業(yè)，在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)等多方面都有著成功的經(jīng)驗(yàn)，給了我們許多啟示：

一、利用優(yōu)質(zhì)資源，凝練學(xué)科、專業(yè)特色

拉夫堡大學(xué)傳媒類專業(yè)有著非常鮮明的特色。傳媒學(xué)科開設(shè)在社會科學(xué)與人文學(xué)院，內(nèi)設(shè)兩個(gè)本科專業(yè)，分別是媒體與傳播、社會學(xué)與媒體，碩士開設(shè)了媒體與文化分析碩士、全球媒體與文化產(chǎn)業(yè)碩士、數(shù)字媒體與社會學(xué)碩士、社交媒體與政治傳播學(xué)碩士等四個(gè)方向。除此之外，倫敦校區(qū)的媒體與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院開設(shè)了與傳媒相關(guān)的傳播與文化政策碩士、全球傳播和發(fā)展碩士、媒體與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)碩士、媒體和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（研究型）碩士。拉夫堡大學(xué)傳媒類專業(yè)以傳媒政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為特色，關(guān)注媒體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，以及這種結(jié)構(gòu)對獲取意識形態(tài)權(quán)力與文化權(quán)力的影響，課程結(jié)合了社會學(xué)和媒體學(xué)兩門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科的理論與方法解釋、研究傳媒，這一特點(diǎn)的形成有其歷史淵源。世界學(xué)術(shù)界對傳媒的研究從早期的專注于解決社會問題的美國經(jīng)驗(yàn)主義傳播研究，到風(fēng)行30年的關(guān)注媒體對受眾影響的媒體效果研究，進(jìn)而又轉(zhuǎn)到二十世紀(jì)六十年代末在一系列社會動蕩事件中蓬勃發(fā)展起來的批判社會學(xué)。英國的文化研究風(fēng)行于二十世紀(jì)八十年代，伯明翰大學(xué)和萊斯特大學(xué)以自身為文化研究中心發(fā)展出了伯明翰學(xué)派和萊斯特學(xué)派。伯明翰學(xué)派以意識形態(tài)為工具的批判傳媒研究，探索在階級斗爭中媒體與文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、大眾傳媒與亞文化的問題。萊斯特學(xué)派則著力于研究大眾傳媒在政治生活中所扮演的角色和影響。傳媒的商業(yè)化和文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化伴隨著市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律不斷融合、吞并、集中繼而壟斷，形成了一股操縱輿論的、影響政治的力量，大眾傳媒的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)正是萊斯特學(xué)派的關(guān)注重點(diǎn)。

二十世紀(jì)九十年代萊斯特學(xué)派的靈魂人物默多克和戈?duì)柖娜R斯特大學(xué)離任，任教于拉夫堡大學(xué)，傳媒政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中心遂轉(zhuǎn)移至拉夫堡大學(xué)，成為拉夫堡傳媒研究最突出的特色。本科和研究生課程皆以拉夫堡傳媒政治經(jīng)濟(jì)研究為中心，融合了研究所需的社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論課程及社會學(xué)實(shí)證研究所需的方法論，輔以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理分析軟件及數(shù)據(jù)庫和信息搜索等技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、理論分析和社會批判能力。該學(xué)科將傳媒放置于不同的社會文化背景中研究，關(guān)注媒體作為一種經(jīng)濟(jì)力量對社會的影響，同時(shí)挖掘是誰在背后操縱這樣的經(jīng)濟(jì)力量，揭示政治、經(jīng)濟(jì)、權(quán)力對媒體的操控及相互之間的博弈。著重分析傳播體制的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與市場經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行過程，揭示傳播與文化工業(yè)的復(fù)雜性，以及通過資本實(shí)現(xiàn)的傳媒與文化活動對社會過程的影響[3]（8-15）。傳媒類專業(yè)設(shè)在拉夫堡大學(xué)的社會科學(xué)與人文學(xué)院之下，該學(xué)院是Albert Cherns在1972年創(chuàng)辦的，致力于跨學(xué)科研究和發(fā)展，經(jīng)過多年的發(fā)展，拉夫堡社會科學(xué)與人文學(xué)院不斷突破學(xué)科和專業(yè)界限，多視角的創(chuàng)新性思維享譽(yù)學(xué)術(shù)界。傳媒類專業(yè)的課程設(shè)置因此豐富且廣泛，形成了自己的鮮明特色。

這樣以特色立身的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)思路是英國許多大學(xué)通行且十分成功的做法，在其他院校也有相同的體現(xiàn)。如英國曾經(jīng)專業(yè)排名第二的利茲大學(xué)文化傳媒研究專業(yè)設(shè)立在美術(shù)、藝術(shù)史與文化研究學(xué)院，特點(diǎn)是與人文文化研究（從歐洲啟蒙運(yùn)動到全球化和后殖民時(shí)代）理論和分析方法相結(jié)合，將文化的主要形態(tài)與媒介化和中介化的擴(kuò)展歷史和理論分析聯(lián)系起來。該課程提供了一種獨(dú)特的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、電影或當(dāng)代形式的社會和文化體驗(yàn)感興趣。同樣都是媒體文化研究，利茲大學(xué)與拉夫堡大學(xué)各不相同。再看蘭卡斯特大學(xué)，該校曾經(jīng)在全英傳媒排名第四。與拉夫堡和利茲大學(xué)都不一樣的是，蘭卡斯特大學(xué)更多地關(guān)注信息的生產(chǎn)、傳播與接受，研究調(diào)查全球文化背景下媒體的社會、經(jīng)濟(jì)、政治表現(xiàn)，并認(rèn)識到媒體在塑造“我們是誰”“我們的想法”“我們的價(jià)值觀”方面的關(guān)鍵作用。媒體和文化研究課程通過幫助學(xué)生更好地了解在不斷變化的技術(shù)背景下的媒體實(shí)踐、平臺和（視聽）文本，為學(xué)生在創(chuàng)意部門、廣告和營銷及通信和新聞業(yè)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。提供理論見解、技能分析和廣泛的知識，以探索當(dāng)今社會媒體和文化的生產(chǎn)、消費(fèi)和意義。除了以上學(xué)校之外，還有偏重新聞學(xué)的卡迪夫大學(xué)，偏重?cái)?shù)字化的萊斯特大學(xué)，偏重傳播學(xué)的?？巳卮髮W(xué)等。這些學(xué)校都整合自身優(yōu)質(zhì)資源，形成了自身特色。正是作為教育強(qiáng)國的英國大學(xué)的普遍特點(diǎn)。英國的每一所大學(xué)都努力建設(shè)具有本校特色的學(xué)科、專業(yè)，同一個(gè)專業(yè)在不同學(xué)校的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程體系往往大不相同、各有千秋。拉夫堡大學(xué)的傳媒類專業(yè)就是典型。

反觀中國大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，趨同現(xiàn)象比較嚴(yán)重。只要查一查各大學(xué)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃就可以看到，即使是辦學(xué)層次和條件相差甚遠(yuǎn)的大學(xué)，各校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系也都是大同小異的。究其原因，一是許多高校都有求全求大和攀比的心理，原本是專門院校、單科院校，如師范學(xué)院、化工學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院、林學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等，千方百計(jì)地將自己變成多學(xué)科的綜合大學(xué)，其他學(xué)校有的學(xué)科自己也得有。還有另外一種情況，就是與招生掛鉤，即在大學(xué)招生考試的過程中，哪個(gè)專業(yè)的生源多，高校就蜂擁而上，無論條件是否具備，都爭著辦“熱門專業(yè)”。這樣一來在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)中就沒有實(shí)力凝練學(xué)科特色、專業(yè)特色，簡單地照著其他大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)依樣畫葫蘆。二是我國教育行政部門在管理上有統(tǒng)一的要求，教育部有《專業(yè)目錄》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件作為指導(dǎo)，這樣各個(gè)學(xué)校對于教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資配備等都照此辦理。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)化的教材——統(tǒng)編教材、規(guī)劃教材，也是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范。所以，中國大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)在很大程度上具有同構(gòu)性。在不同大學(xué)讀書，盡管師資、辦學(xué)條件千差萬別，但是學(xué)習(xí)的課程、教材是基本相同的。

二、重視方法論的課程教學(xué)

拉夫堡大學(xué)傳媒專業(yè)十分重視運(yùn)用多學(xué)科理論與方法解讀、研究媒體文化。三年專業(yè)課程都以各種理論與方法論的教學(xué)為主，同時(shí)輔以實(shí)踐和案例分析。課程教學(xué)內(nèi)容包含多學(xué)科理論及各種定性、定量的研究方法，每一門課程的開設(shè)都以一種方法論為依托，為研究提供跨學(xué)科視角和切入路徑。如第二學(xué)期的必修課程之一“文字分析研究技巧”，講授如何在SPSS軟件的輔助下完成對文本的定量分析和定性分析，用量化手段精確解釋傳播現(xiàn)象，在宏觀層面把握文本信息規(guī)律。除此之外敘述學(xué)分析、符號學(xué)分析、結(jié)構(gòu)主義分析也屬于文本分析方法，通過對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能的描述，詞匯使用頻率的統(tǒng)計(jì)，具體措辭和敘述視角的分析，結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義分析等考察新聞媒體的客觀性、期刊的潛在傾向性、作者是否有意或在無意識的情況下扭曲事實(shí)等把握文本在普通閱讀下難以顯露的深層內(nèi)涵。

重視理論與方法論的教學(xué)思路在課程設(shè)置中的總體表現(xiàn)，在第一學(xué)年的“傳播與媒體研究導(dǎo)論”“社會科學(xué)基礎(chǔ)”“研究方法導(dǎo)論”“語言與社會”“社會研究方法原理”，第二年的“質(zhì)性研究”“量性研究”“社會理論”“高級研究方法”“文字分析研究技巧”等。這些都是專門介紹研究理論與方法論的課程，從社會學(xué)、文本分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等角度剖析傳媒與文化的社會互動關(guān)系，秉承著授人以漁的教育理念，教授學(xué)生一種看待世界的角度、一種分析事件的思路，使之從多種視角看待社會現(xiàn)象，學(xué)會批判性思考、多維度剖析，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、思考問題、分析問題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及進(jìn)入行業(yè)后獨(dú)立思考的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。指導(dǎo)思想是媒體傳達(dá)給受眾的，不僅是信息，更是某種價(jià)值觀，決定了大眾的關(guān)注對象，也左右著社會的價(jià)值取向。作為未來的媒體人、信息領(lǐng)袖、站在信息傳播第一線的人，不僅需要有甄別、選擇、評估、批判、思辨、創(chuàng)造的能力，更需要有正確的格局和價(jià)值觀。而方法論的學(xué)習(xí)就是一切的基礎(chǔ)。方法論的教授雖然并不直接培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能，也不以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)槟硞€(gè)具體職業(yè)培養(yǎng)業(yè)務(wù)員，但是，經(jīng)過方法論訓(xùn)練的學(xué)生具有進(jìn)入各個(gè)行業(yè)的潛力和良好的學(xué)習(xí)能力。擁有自學(xué)的能力就有無限的可能性，對于身處瞬息萬變、信息爆炸的媒體分析行業(yè)的學(xué)生來說，無疑是最寶貴、最核心的競爭力。拉夫堡大學(xué)傳媒專業(yè)的這些教學(xué)理念，在當(dāng)今我國許多大學(xué)是被忽視或者欠缺的，對于我們無疑具有很好的啟發(fā)意義。

三、多種形式的教學(xué)、考試方式

拉夫堡大學(xué)官網(wǎng)上對于傳媒專業(yè)課程的介紹是：“我們的社會學(xué)和媒體學(xué)士學(xué)位提供豐富而支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大班講課、講習(xí)班、研討會和輔導(dǎo)課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生探索和辯論與媒體、文化和社會相關(guān)的當(dāng)前主題。學(xué)生接受核心和高級研究方法培訓(xùn)，將成為能夠收集、分析和評估定量和定性數(shù)據(jù)的熟練獨(dú)立研究人員。”這里顯示了該專業(yè)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，就是教學(xué)形式的多樣性。

拉夫堡大學(xué)傳媒類專業(yè)課程的教學(xué)方式多種多樣，而大班講課、講習(xí)班（工作坊）、研討會和輔導(dǎo)課是最常見的方式。

大班講課。以知識傳授為主，一個(gè)教師面對一群學(xué)生，密集輸出專業(yè)知識，這些教師很多是知名學(xué)者，是社會學(xué)和媒體研究領(lǐng)域公認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)者。這些知名學(xué)者將他們的尖端研究帶到課堂，講授有關(guān)社會和文化問題的最新發(fā)現(xiàn)和議題，并介紹社會學(xué)、媒體學(xué)和傳播學(xué)的理論和方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解和探討現(xiàn)代社會面臨的一些最緊迫的問題。課堂上教師會指定一個(gè)讀書清單，要求學(xué)生在研討會前看完。

研討會。與大班授課相配合的是研討會，不同于大班講課的是，研討會通常是由博士帶領(lǐng)十幾位，甚至更少的學(xué)生就大班授課的相關(guān)話題閱讀材料，輪流進(jìn)行深度探討，再由學(xué)生相互質(zhì)疑、答疑、辯論、展示，強(qiáng)度和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大班授課。每一個(gè)學(xué)生都要深度參與，發(fā)表自己觀點(diǎn)，接受他人質(zhì)疑。基本上每一個(gè)大班授課都會配一個(gè)研討會。大班授課中沒有聽懂的內(nèi)容可以在研討會上繼續(xù)探討。由于人少，節(jié)奏緊張，學(xué)生不得不提前做好準(zhǔn)備、全力以赴。

講習(xí)班（工作坊）。比研討會更自由隨意一些的是講習(xí)班，也叫做工作坊，這是大課課后的練習(xí)課或交流課，有時(shí)是講座或者會議的形式，學(xué)生們在一起交流觀點(diǎn)或者學(xué)習(xí)技能。

輔導(dǎo)課。輔導(dǎo)課是與導(dǎo)師進(jìn)行一對一的交流，這是英國大學(xué)的特色。每個(gè)學(xué)生在開學(xué)的時(shí)候都會被分配到單獨(dú)的導(dǎo)師門下，一個(gè)導(dǎo)師帶3名左右的學(xué)生。導(dǎo)師是學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者和聯(lián)系者，定期為學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，是學(xué)生最親密的學(xué)術(shù)指路人。

在教學(xué)中，拉夫堡大學(xué)還有一個(gè)重要特點(diǎn)是，十分注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、主動性。上課少，作業(yè)多;教師講得少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多。自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)本科階段。具體做法是：每學(xué)期開學(xué)之前，所有教師將本學(xué)期的講義、幻燈片、書單、教學(xué)安排及作業(yè)上傳到校園網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)，每門課程的所有教學(xué)資料在教學(xué)系統(tǒng)里都可以隨時(shí)查、隨時(shí)下載，每位學(xué)生憑自己的校園賬號可以查到所有教學(xué)信息，拿到教師的課件等資料提前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)。所有學(xué)生還可以在一開學(xué)就拿到整個(gè)學(xué)期的必讀書單，自行安排借書時(shí)間以避開圖書館借書高峰期。除了專業(yè)必修和選修課程之外，學(xué)校還為學(xué)生安排了海量的跨專業(yè)選修課程，這些課程覆蓋各個(gè)專業(yè)和多種技能培訓(xùn)，為不同興趣和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生提供跨領(lǐng)域探索的機(jī)會。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所有學(xué)生上課時(shí)需刷卡出勤，部分課程需要交押金，全勤完成課程并通過考核后學(xué)校將返還押金，否則押金不予退回。

教學(xué)形式的多樣化決定了期末考核形式的多元化。除了通常的期末閉卷考試和論文之外，還有期中小論文、小組課題、每周作業(yè)。拉夫堡大學(xué)官網(wǎng)的介紹是：“在課程中，您將通過多種方式評估您的知識和理解，包括論文、考試和案例研究，以及口頭陳述和小組工作。第一年和第二年，您將根據(jù)您設(shè)計(jì)和進(jìn)行的原始研究編寫研究報(bào)告，并在最后一年就您選擇的主題撰寫論文?！庇纱丝梢娫搶I(yè)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法具有多樣性。跟中國大學(xué)特別重視期末考試不同的是，英國大學(xué)更注重過程考核，將學(xué)生的評分分布到整個(gè)學(xué)期的不同階段的任務(wù)中，有期中論文、課堂展示、團(tuán)體項(xiàng)目、作業(yè)等，期末考試分?jǐn)?shù)占比就不那么顯著了，使學(xué)生整個(gè)學(xué)期都不敢松懈，杜絕考前抱佛腳，也使學(xué)生的水平得到了多維度的評估。

反觀國內(nèi)高校，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要通過期末考試或論文的形式進(jìn)行，有的學(xué)校雖然有課程考試的總評得分，但平時(shí)分與考試卷面分比例多為三七開或二八開，大頭在卷面，平時(shí)得分并未發(fā)揮應(yīng)有的作用，區(qū)分度不大。一個(gè)學(xué)期只一次考試，抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重，考前一個(gè)月瘋狂背書。一個(gè)學(xué)期的幾個(gè)月里，中途沒有有效的反饋機(jī)制，教師無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，待到期末評卷再發(fā)現(xiàn)問題，為時(shí)已晚。

英國大學(xué)的整個(gè)考核體系還展現(xiàn)出一種寬進(jìn)嚴(yán)出的收攏政策。考慮到本科一年級新生對大學(xué)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，仍處于探索階段，本科生第一年的成績不算入最終畢業(yè)總成績。大二和大三的成績根據(jù)不同比例計(jì)入最后畢業(yè)總成績，年級越高，比例越高，也就是說越往高年級走，考核越嚴(yán)格，這與國內(nèi)高?，F(xiàn)實(shí)情況正好相反。國內(nèi)，大一大二的大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課既多又嚴(yán)格，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最佳的，但是大三開始，隨著備戰(zhàn)考研、考各類資格證、教學(xué)實(shí)習(xí)和找工作的開始，無論是學(xué)生還是教師都日漸放松了。

總體來說，拉夫堡大學(xué)的傳媒類專業(yè)在多方面呈現(xiàn)出自身的特色，與我國的同類專業(yè)、學(xué)科多有不同，其中有不少可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這里作一管窺，希望借為他山之石。

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