岳帥 王亞彬 李震

摘? ?要： 由Science、Technology、Society、Environment英文縮寫構(gòu)成的STSE教育理念，突出科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境間的相互關(guān)系，意在強(qiáng)化教育工作同四者的聯(lián)系，核心是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性解決實(shí)際問題的能力，是指導(dǎo)和實(shí)施高等學(xué)校教育的新理念，也是教學(xué)改革的前進(jìn)方向。高等教育從“規(guī)模擴(kuò)張”走向“內(nèi)涵提升”，STSE教育理念契合了高等教育的本質(zhì)，與高校交叉學(xué)科教育的融合將為落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)提供有益支撐。

關(guān)鍵詞： STSE教育? ?交叉學(xué)科教育? ?綜合應(yīng)用

知識經(jīng)濟(jì)時代，引起了國家、行業(yè)、人才等多層次、寬領(lǐng)域的競爭性變革，教育、知識、科技及人才構(gòu)成社會發(fā)展進(jìn)步的核心，推進(jìn)教育的全方位現(xiàn)代化，將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”、學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力的必然要求。高等學(xué)校交叉學(xué)科由學(xué)科交叉而形成，是不同學(xué)科間的相互交融和聯(lián)合，形成一種新興學(xué)科。交叉學(xué)科的研究在推動科技變革和創(chuàng)新發(fā)展方面擁有較大的潛力，當(dāng)前交叉學(xué)科的發(fā)展成為高校學(xué)科發(fā)展的重要著力點(diǎn)，國家“雙一流”高校建設(shè)意見明確指出交叉學(xué)科發(fā)展對于“雙一流”建設(shè)和高校整體成長的重要性。高等學(xué)校培育創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，落實(shí)新時代立德樹人的根本教育任務(wù)，STSE教育理念貫徹于交叉學(xué)科教育教學(xué)工作始終，將會大有裨益。

STSE教育理念是深化科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境方面對應(yīng)在各學(xué)科知識的理解，強(qiáng)調(diào)辯證思維和學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)科知識的效用，探究性學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)源自社會、關(guān)注社會、服務(wù)社會的高等教育人才[1]（70-71）。培育學(xué)生對復(fù)雜問題做出符合時代發(fā)展的決策付諸實(shí)踐，形成與時俱進(jìn)的觀念，樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)意識，為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供人才支持。交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、形成機(jī)制和STSE教育理念不謀而合，將STSE教育理念融于交叉學(xué)科教育中，促使學(xué)生形成基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)的對待科技正確態(tài)度和持續(xù)發(fā)展的能力與意識，為成為具備社會責(zé)任感的人才筑牢基礎(chǔ)。

一、STSE教育理念在高校交叉學(xué)科教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義是STSE教育理念的根基。

建構(gòu)主義理論可追溯到皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，然而二者有聯(lián)系也有區(qū)別，是對認(rèn)知理論的豐富和發(fā)展，提出學(xué)習(xí)者有意識地參與公共實(shí)體情景的建構(gòu)，學(xué)習(xí)容易發(fā)生[2]（22-27）。人通過建構(gòu)自我知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同化和順應(yīng)機(jī)制，成為學(xué)習(xí)者建立與已有知識聯(lián)結(jié)的路徑和橋梁。學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的適應(yīng)過程也是知識內(nèi)化和識別過程，包含智力、情感和態(tài)度。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教學(xué)雙方不可偏廢。然而，當(dāng)前部分教育者對教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，認(rèn)為教育就是知識，知識成為教育的全部。教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，考試考核知識，環(huán)環(huán)相扣，知識代表了教育。創(chuàng)新人才的培育和立德樹人根本任務(wù)的完成，須樹立教育必須超越知識的理念，高等學(xué)校交叉學(xué)科教育增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識時間，一方面增加知識提高創(chuàng)造性，另一方面因知識傳授和學(xué)生知識建構(gòu)偏差，減少好奇心和削弱創(chuàng)造力。建構(gòu)主義以分布式、開放的視角審視教學(xué)，師生建立互動，課堂煥發(fā)生機(jī)，STSE教育理念正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，培育具備社會責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展意識的人才，辨別短期、長期功利主義思想，追尋內(nèi)在價值，追求真理，真實(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)造幸福。

（二）學(xué)生主體成長性是STSE教育理念的鮮明特色。

教育，教化育人，春風(fēng)化雨，自教育出現(xiàn)以來，開展的人類文化活動特殊性，使之承擔(dān)著培養(yǎng)人、發(fā)展人、“育人”的崇高使命。STSE教育理念蘊(yùn)含著人本主義思想，以學(xué)生主體成長為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。重視人類情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)習(xí)的影響，創(chuàng)造更加寬松、有利于學(xué)生個性發(fā)展的時空條件。STSE教育理念的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)，更好地保護(hù)學(xué)生的好奇心并激發(fā)創(chuàng)造力。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、規(guī)劃自我、成長自我，引導(dǎo)學(xué)生向上的價值追求，關(guān)心社會，與國家、民族共同發(fā)展。

（三）探究性學(xué)習(xí)是STSE教育理念的主要方法。

習(xí)近平同志在有關(guān)教育的重要論述中，指出努力形成高水平人才培養(yǎng)體系。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，破除“五唯”制度障礙，為根本上解決教育評價問題指明方向。也為STSE教育理念真正走進(jìn)高校，走入課堂，提供了良好的政策環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)是STSE教育理念的主要方法，以問題為導(dǎo)向開展探究性活動，獲得知識、提高技能、陶冶情趣、掌握方法、優(yōu)化思維、重構(gòu)邏輯，不僅是對傳統(tǒng)教育觀的變革，更是對學(xué)習(xí)、育人的綜合性、顛覆性變革[3]（69）。

將STSE教育理念應(yīng)用于高等學(xué)校交叉學(xué)科教育，既體現(xiàn)教育的人文溫情，幫助學(xué)生獲取知識，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、解決問題、自主學(xué)習(xí)能力，既沒有全盤否定已經(jīng)運(yùn)行多年的教育評價制度，又對其進(jìn)行了揚(yáng)棄和創(chuàng)新，賦予其更新、更豐富的內(nèi)涵。為導(dǎo)向性的調(diào)整提供了有益參考，為科學(xué)評價體系的建設(shè)和評價文化的革新打造了新路徑。

二、STSE教育在高校交叉學(xué)科開展的實(shí)踐依據(jù)

（一）傳統(tǒng)教育的短板。

社會發(fā)展與日俱進(jìn)，科技、信息、數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，不斷創(chuàng)造社會財富的同時，帶來了環(huán)境問題、社會問題、發(fā)展理念、價值觀念等復(fù)雜的矛盾問題。傳統(tǒng)教育教學(xué)對日新月異的社會適應(yīng)性越來越差。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式與STSE教育的核心思想相距甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)教育缺少對市場化、信息化、互聯(lián)化、一體化社會發(fā)展的關(guān)注，培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了以自我為中心的傾向，為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，為技巧而鉆研，急功近利，心浮氣躁。對生存的生態(tài)環(huán)境，對身邊的社會動態(tài)，失去了好奇心和興趣。雖然關(guān)注切身利益，但由于視野偏差，對于自身學(xué)習(xí)和發(fā)展一知半解。忽略自身與他人、社會的聯(lián)系，缺失了社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維和持續(xù)發(fā)展意識。

在教學(xué)改革的推進(jìn)下，學(xué)生主體地位越來越重要，教師試圖改變灌輸式教學(xué)，重視開展一些教學(xué)活動，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、研究不深入、教學(xué)任務(wù)繁重等原因，在開展過程中暴露出一些問題：活動形式單一，注重討論和演示類活動;活動素材選取不恰當(dāng)，學(xué)生反饋不佳;活動仍以老師為主，學(xué)生參與性不強(qiáng);在公開課使用頻率高，日常教學(xué)非常態(tài)化等。教學(xué)評估、考核側(cè)重成績和及格率，教學(xué)目標(biāo)以提高分?jǐn)?shù)和完成試卷為核心。交叉學(xué)科課程設(shè)置獨(dú)立性較強(qiáng)，多學(xué)科融合停留在面上，唯有深度擴(kuò)展，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與單一學(xué)科相似度較高。設(shè)計科學(xué)合理的活動、確立切實(shí)可行的活動目標(biāo)及以效能為核心的教學(xué)組織和實(shí)施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是教師要正視的問題。

（二）STSE教育開展的可行性與必要性。

基于對傳統(tǒng)教育中人才培養(yǎng)的分析和反思，將STSE教育理念融入高等學(xué)校交叉學(xué)科，以其倡導(dǎo)的人文與科學(xué)交互交融思想，注重多學(xué)科融合，關(guān)注因素間的聯(lián)系。教師在STSE思想的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育重心從學(xué)科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更加注重課堂形式的多樣化。組織有創(chuàng)新性、教育性、實(shí)踐性、趣味性的教學(xué)活動，激勵學(xué)生積極參與、實(shí)踐、思考、探索，以全面、深入培養(yǎng)學(xué)生STSE觀念和素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生辯證反思，在開放性學(xué)習(xí)過程中，從課程領(lǐng)域融入社會學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境視角，重建自由高等教育理念，回歸高等教育本質(zhì)。

創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科間壁壘，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同交叉，構(gòu)建共生學(xué)科體系成為高校新學(xué)科的生長點(diǎn)，多學(xué)科知識是建設(shè)性想法的基礎(chǔ)，也是辯證思維能力形成的前提。STSE的運(yùn)行機(jī)制和交叉學(xué)科的形成機(jī)制交相呼應(yīng)，產(chǎn)生共鳴，有助于形成新的知識體系和架構(gòu)，并在教師的實(shí)踐催化下迸發(fā)創(chuàng)新力量，引領(lǐng)學(xué)生追求人文與自然、自我和社會和諧、可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新是社會發(fā)展的核心動力，科技是第一生產(chǎn)力，社會和科技進(jìn)步不僅催生了發(fā)展機(jī)遇，還提出了競爭性的人才需求和教育變革要求。由此，STSE思想是在社會換擋提速發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的，也是高等學(xué)校交叉學(xué)科面向未來、面向創(chuàng)新的必然選擇。

三、STSE教育理念在高校交叉學(xué)科教育的綜合應(yīng)用

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)。

國家在教育工作和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略頂層設(shè)計中，做了很多卓有成效的工作和部署，推進(jìn)全面深化教育改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，擘畫激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)生機(jī)活力的藍(lán)圖，健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，政用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，擴(kuò)大教育開放，促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略貫徹和執(zhí)行效能提高。將STSE教育理念融入教育教學(xué)中，在全社會廣泛凝聚共識，形成社會合力，充實(shí)和優(yōu)化師資力量配置，充分發(fā)揮教育科研院所國家重點(diǎn)教育項(xiàng)目研究與示范作用，推動成果有效轉(zhuǎn)換與動態(tài)反饋。知識與周邊的聯(lián)動產(chǎn)生的創(chuàng)新力量是宏大的，在教學(xué)中把握知識創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)方法的同時，感受知識魅力，享受教育滋養(yǎng)，提高主體性和自主性。

（二）增強(qiáng)課程目標(biāo)、內(nèi)容與STSE理念的融合。

課程目標(biāo)是指導(dǎo)教材編制、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵原則，也是教育理念和人才培養(yǎng)思想的集中體現(xiàn)。課程目標(biāo)是“到哪里”，課程內(nèi)容是“怎么去”，在課程內(nèi)容設(shè)置上，建議將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，差異化設(shè)置，分級分區(qū)，精準(zhǔn)匹配，讓課程內(nèi)容更接地氣，讓課程目標(biāo)有跡可循，在知識的廣度和深度方面追求二者的平衡和適度，將STSE教育理念融入點(diǎn)滴知識中。在教學(xué)設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和生活實(shí)踐的緊密銜接;在授課過程中，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，選題和內(nèi)容面向?qū)W生，靈活運(yùn)用云資源和平臺，線上資源、實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，設(shè)置豐富多彩的課堂活動，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。充分挖掘和運(yùn)用地域特色資源，在社會中實(shí)際的調(diào)查、觀測、考察和感受，盡量為學(xué)生提供理論走進(jìn)實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)文化和技術(shù)的聯(lián)動，持續(xù)而有節(jié)奏地培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

（三）以人文精神制定STSE學(xué)習(xí)評價體系。

STSE教育理念在高等學(xué)校交叉學(xué)科教育的融合，能夠讓學(xué)生體會到所思所學(xué)對促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新、社會發(fā)展、生態(tài)和諧和提高人類生活幸福感等方面的內(nèi)在價值[4]（47-49）。樹立生命價值觀，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任，以更加堅(jiān)定的信念和理性思維融入社會。教師可以制定與STSE課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相呼應(yīng)的評價體系，注重評價體系的可操作性、科學(xué)精準(zhǔn)、內(nèi)涵豐富。增強(qiáng)師生教、學(xué)反饋的時效性，確保課程目標(biāo)和教育任務(wù)的落實(shí)。情感是教師一種特殊的育人力量，教師身負(fù)重大責(zé)任、光榮使命，更要以對STSE教育理念的踐行，啟迪心靈，感染學(xué)生，形成情感推動力，實(shí)現(xiàn)技能、情感、知識的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

中國近代高等教育的先驅(qū)蔡元培曾說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！备叩冉逃袚?dān)培養(yǎng)國家建設(shè)發(fā)展所需中堅(jiān)力量的重要任務(wù)，STSE教育理念在高校交叉學(xué)科的實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識、系統(tǒng)意識、發(fā)展意識、全球意識、多元意識、創(chuàng)新意識等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。高等教育的本質(zhì)至真至善，不僅提高學(xué)生思維邏輯能力、知識技能，更要引導(dǎo)學(xué)生善作善成，善待生命，追尋生命價值和獲得生命幸福。STSE教育理念促進(jìn)學(xué)科融合，為大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生成為完整、自由的人搭建堅(jiān)實(shí)平臺。

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