張艷麗 王丹

摘? ?要： 本文依托高校工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格提高的特殊背景，研究應(yīng)用性課程建設(shè)與工程教育人才培養(yǎng)的關(guān)系與成效，為當前高校課程實現(xiàn)有質(zhì)量、有特色的教學工作奠定基礎(chǔ)。本文集中解決如何從本質(zhì)上認識高校應(yīng)用性課程建設(shè)與工程教育人才培養(yǎng)的關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上的課程體系設(shè)計問題。以現(xiàn)代信息傳播的載體多樣性，即泛媒介的角度為切入點，理性分析泛媒介的工具屬性與價值屬性及在應(yīng)用性課程設(shè)計方面的重要價值及應(yīng)用尺度。

關(guān)鍵詞： 泛媒介? ?應(yīng)用性課程建設(shè)? ?工程教育人才培養(yǎng)? ?課程體系設(shè)計

一、高校泛媒介應(yīng)用性教學課程體系的內(nèi)在邏輯

高校泛媒介教學這一概念是在當前高校工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格提高的特殊背景下提出的新理念，核心要義仍舊是課程體系的設(shè)計建設(shè)及人才培養(yǎng)問題。因此，首先要明確高校應(yīng)用性課程體系設(shè)計的內(nèi)在邏輯。根據(jù)高等教育的運行規(guī)律，對于高等學校而言，高等教育的育人成效是通過社會評驗育人成才的實際效果實現(xiàn)的。而育人的過程則需要通過專業(yè)人才的培養(yǎng)整體實現(xiàn)，因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)成為高校之間、專業(yè)之間劃分彼此等級、談及關(guān)聯(lián)的重要指標。在專業(yè)人才培養(yǎng)框架中，課程體系的建設(shè)是連接專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。沒有規(guī)范化的課程體系建設(shè)便無法為專業(yè)化的人才培養(yǎng)提供保障，沒有嚴格遵循課程體系建設(shè)的專業(yè)課程更是一盤散沙。以課程體系為原點進行分析，無論是對上行的專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐還是對下行的專業(yè)課程的指導，課程體系的建設(shè)都處于中心樞紐位置。

高校的育人目的從根本上是通過課程體系的建設(shè)具體實現(xiàn)的，當前高校人才培養(yǎng)的壓力不僅來自課程體系的重構(gòu)與改革，同時來自大量信息的涌入使信息端接收的信息流量與和質(zhì)量產(chǎn)生了巨大變化，“教師一言堂”的形式已被淹沒在人才培養(yǎng)的歷史浪潮中。因此，要實現(xiàn)應(yīng)用性課程建設(shè)與工程教育人才培養(yǎng)的有效互通，必須充分考慮多樣化的媒介及媒介帶來的影響。這正是必須明確高校泛媒介教學的課程體系設(shè)計的主要原因。

有必要就泛媒介進行簡要說明：泛媒介一方面指媒介意識，主要涵蓋應(yīng)用媒介的主體在選擇、應(yīng)用、效果預判等方面的思維意識，主觀傾向性明顯，直接影響高校應(yīng)用性課程的教學成效。另一方面指媒介工具，主要指媒介多元、集合產(chǎn)生的媒介網(wǎng)格，以及由此產(chǎn)生的多樣化的傳播主體、效果、發(fā)聲渠道等，這些元素影響著高校應(yīng)用性課程使用媒介的靈活度與深入性。功利性使用、工具化濫用的教學顯然是誤區(qū)，如何規(guī)范出有效選擇、科學使用的泛媒介教學方式是十分重要的。利用泛媒介的形式必須考慮帶來的影響及成效，高校應(yīng)用性課程的建設(shè)必須走出“為打造精品課而打造”“經(jīng)驗復制”的精神偏執(zhí)，尋找當前應(yīng)用性課程建設(shè)改革的核心點才是關(guān)鍵。

二、應(yīng)用性課程建設(shè)體系的設(shè)計要點

人才培養(yǎng)規(guī)格的提高為高校課程改革與建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，如何保證成效、避免教學經(jīng)驗被簡單粗暴地復制粘貼，亟須從課程建設(shè)的理念更新、媒介使用、觀念改變、效果評價等方面進行綜合改革。探索當前的泛媒介課程教學，必然要對課程建設(shè)有新的認識，融入新的元素。特殊的時代環(huán)境給予高校應(yīng)用性課程建設(shè)更多的機遇和挑戰(zhàn)，迫切需要將采用泛媒介課程教學的品牌價值凸顯出來。因此，分析提煉媒介的教學應(yīng)用價值，分析泛媒介在高校應(yīng)用性課程教學中的利與弊，形成系列化的教學設(shè)計、實施、評價是必然的教學改革選擇。這是一場時代的變革，需要高校各類教育教學資源的共同行動，學生的學習主動性從不同角度“被要求”，學習效果從多角度“被衡量”;教師則需要全新認識泛媒介課程的教學設(shè)計與要求，在建好課、打品牌方面做文章。

（一）巧借媒介，聯(lián)通情感。

當前的人才培養(yǎng)規(guī)格要求高等教育在“困境”中主動迎戰(zhàn)，如何在緊急的情況下不走彎路，快速建立一整套可行、易行的課程體系方案就顯得十分重要。因此，在這樣的背景下需要明確這樣幾個問題：以往課程體系的設(shè)計經(jīng)驗與當前課程體系設(shè)計思路的關(guān)系;在依托各種媒介實施課程時，如何產(chǎn)生區(qū)別于單純線下課堂的授課效果;在眾多媒介形式中，選擇的標準與實施的效果評價如何衡量等?；诖?，要系統(tǒng)梳理形成這樣一種邏輯關(guān)系，即：媒介應(yīng)用是當前高校實施應(yīng)用性課程教學的重要手段，此手段在科技環(huán)境與社會環(huán)境等多方面的可代替性有限，屬于剛性需求。由于環(huán)境的差別，以各類型媒介作為傳播載體的應(yīng)用性課程建設(shè)并不是被動地復制線下或混合式課程的應(yīng)用方式，因此在當前課程設(shè)計過程中既要關(guān)注媒介帶來的工具價值又要關(guān)注媒介背后的人文情感。厘清媒介的使用價值后要清楚，高校應(yīng)用性課程的建設(shè)及授課行為必須有實際的項目，有真實的任務(wù)，同時在設(shè)計課程體系的過程中始終關(guān)注師生雙方的心理互動，不能單純考慮媒介為課程本身帶來的價值。

情感是連接高校應(yīng)用性課程教學改革與設(shè)計的前提，也是進一步實現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高校教師在設(shè)計應(yīng)用性課程的過程中更應(yīng)關(guān)注媒介連接產(chǎn)生的情感關(guān)系，只有先奠定情感基礎(chǔ)，才可能在授課中打破媒介冷冰冰的工具性，讓學生體會到多媒介授課的必然性，讓學生感知到這是在信息篩選中的實踐成長，體會到在學習活動中盡管師生雙方交流的方式有各種差別，但在知識傳遞、技能提升方面會更加深入。會因為這樣的形式促使師生雙方彼此學習、共同成長。這種共同參與教學的情感連接是任何時候都不能被替代的，是高校利用泛媒介進行多樣化形式教學的寶貴經(jīng)驗。

（二）凸顯能力本位，依托工作過程設(shè)計課程體系。

高校通過應(yīng)用性課程建設(shè)實現(xiàn)工程教育的人才培養(yǎng)是一個長期過程，在此過程中需要彼此之間不斷咬合，之間的耦合力需要在實踐中逐漸統(tǒng)一。要凸顯實踐性就必須在高校課程建設(shè)與改革中明確一個方向，即：凸顯能力本位，依托工作過程設(shè)計課程體系。

由于人才培養(yǎng)規(guī)格的提高，高校應(yīng)用性課程的教學工作需要快速地展現(xiàn)學習的有效性，要充分考慮多樣化媒介帶來的便捷性，有機協(xié)調(diào)課程矩陣關(guān)系，通過可視化的形式生動地展示出來，而形成清晰矩陣的核心點在于關(guān)注學生在學習平臺上的能力提升情況，以此為抓手系統(tǒng)協(xié)調(diào)課程體系中各課程的關(guān)系。當然，抓住核心點的同時還必須將課程體系的脈絡(luò)展開出來，需要構(gòu)成課程體系的每門課程以工作過程系統(tǒng)化的方式重構(gòu)學科知識體系，根據(jù)學科發(fā)展的特性，以行動為導向，提煉學科化知識背后的工作過程，快速地讓學生獲得實用性知識，掌握實踐性技能，這樣的重構(gòu)既傳承知識的規(guī)范化、深刻性精髓，又能有效地通過各類現(xiàn)代化媒介精彩地展現(xiàn)出來。由此，既實現(xiàn)了依托能力本位連接的課程體系矩陣，又展現(xiàn)了構(gòu)成矩陣各個路徑內(nèi)在的工作成效。

（三）進行多平臺、多維度、全過程數(shù)據(jù)化評價。

對于系統(tǒng)化評價而言，需要關(guān)注的是節(jié)點把控。高校在設(shè)計應(yīng)用性課程的過程中要想保證預期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，反饋的節(jié)奏必須是“小步伐、高頻率”。既能監(jiān)測教師的授課效果，又能督促學生在平穩(wěn)心態(tài)的基礎(chǔ)上保證學習的勁頭，設(shè)置多種形式、便捷靈活的考核，有助于師生更好地在實踐中進步。

在設(shè)計考評指標方面需要關(guān)注的是，借用多媒介的平臺形式，將指標點細化，但不能過于瑣碎，并將典型的細化指標點融入小周期的考核中，既不會給考核方帶來過多的壓力，又便于被考核者在日常學習中把握自身學習的點滴變化，在及時調(diào)整方向或節(jié)奏上更有優(yōu)勢，通過多個角度、數(shù)據(jù)化運算的支持，讓高校應(yīng)用性課程體系考核有了更好的抓手，這也是現(xiàn)代化泛媒介的多樣化平臺為高校教學考核帶來的便捷。

為更好地驗證當前階段應(yīng)用性課程設(shè)計的理念，通過抽樣調(diào)研學生樣本做出如下反饋：通過抽取校內(nèi)當前階段應(yīng)用性課程實施的后臺數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)的后臺分析可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用性課程設(shè)計較好地激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生對當前的應(yīng)用性課程有深入了解，而不是“玩媒介喪志”，抓住大部分學生對應(yīng)用性課程的良好訴求，借此通過大量的媒介資源促使學生深入學習，同時關(guān)注一些學生“打擦邊球”的小心思，通過嚴格的過程管控，形成“監(jiān)控天眼”，將學生的不良心思打消在萌芽中。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，通過現(xiàn)階段的應(yīng)用性教學，師生結(jié)合應(yīng)用性課程改革提高自身專業(yè)實踐能力的占比高達92.3%，同時82.6%的調(diào)研對象表示能夠提高自身的綜合實踐能力，說明當前階段的應(yīng)用性教學及課程改革不是被動的，應(yīng)用性的課程體系設(shè)計與實施擁有較廣泛的認知度，這在深入推進應(yīng)用性課程的設(shè)計與實施方面有重要意義。

這樣的迫切現(xiàn)實激發(fā)著高校應(yīng)用性教學的各位任課教師必須關(guān)注：學生對應(yīng)用性課程的實質(zhì)認知深度及教師在教育教學中實施的具體技巧仍有大幅提升的空間。伴隨應(yīng)用性課程設(shè)計改革的深入，需要進一步加深對應(yīng)用性課程改革的了解。應(yīng)用性體現(xiàn)課程設(shè)計的技巧區(qū)別于線下課程，因此要及時關(guān)注應(yīng)用性跨界課堂、科技互動手段的綜合應(yīng)用，需要教師形成團隊合力，在應(yīng)用性實際教學中有效地將身邊任務(wù)、校園任務(wù)、實習任務(wù)有機地融入應(yīng)用性課程教學中，在互動中育人、在育人中授課。通過應(yīng)用性實現(xiàn)育人，實現(xiàn)廣泛的教育引導，發(fā)揮高校育人的實際價值。應(yīng)用性課程設(shè)計的精神必須通過實際的應(yīng)用性教學體現(xiàn)出來，這樣宏大的應(yīng)用性教學態(tài)勢必然對未來的應(yīng)用性線下及混合式教學提出新的思考。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)教師對學生的影響明顯，說明學生對校內(nèi)導師在教學質(zhì)量、應(yīng)用性授課技巧方面有較大認同，值得關(guān)注的是，在新冠肺炎疫情防控時期的應(yīng)用性教學活動中，學生仍舊關(guān)注各類型的學習實踐活動，希望通過廣泛的媒介獲得更多樣的應(yīng)用性實踐機會。同時，應(yīng)用性課程的設(shè)計還必須關(guān)注學生互動式、案例式學習的形式，這是從線下實踐教學中汲取的良好教學經(jīng)驗，同樣適用于應(yīng)用性教學活動。因此，要深入利用應(yīng)用性的學生項目小組，增強教學的有趣性、實用性。學生在應(yīng)用性課程學習上，仍舊對多樣化的教學方式和課堂互動形式感興趣，提示教師在課程設(shè)計時讓學生更多地接觸實踐，只有積累各類實踐案例與身邊故事才能更好地學習課程。學生對于能夠更好地參與到應(yīng)用性視頻課程的實踐互動中及發(fā)揮自身能力進行模擬表演等有更多的期待，多多加入學生的主觀訴求，多多利用應(yīng)用性媒介的優(yōu)勢，才能讓當前階段的應(yīng)用性課程設(shè)計有價值。

應(yīng)用性的教學設(shè)計還要關(guān)注學生對學習時間的控制情況，便于應(yīng)用性教學實施的深入開展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約70%的學生認為在應(yīng)用性課程中付出更多時間分析處理相關(guān)學習問題是值得的，說明依托相應(yīng)的應(yīng)用性課程設(shè)計理念能夠較好地指導當前疫情防控時期的應(yīng)用性活動。通過大量媒介資源，以任務(wù)為載體的教育教學活動并沒有因為當前的特殊情況而損害專業(yè)理論的傳遞，反而寓真實活動于枯燥的純粹理論講授中，將學生探究問題的意識及學習熱情較好地調(diào)動起來。學生通過各類應(yīng)用性媒介更加活躍地動起來，這是教師愿意看到的景象。當然在選擇任務(wù)方面要注重任務(wù)質(zhì)量與數(shù)量，有效地安排各項進程及節(jié)點要求，促使學生既存在一定的緊迫意識，又獲得良好而充足的自主學習時間。通過綜合統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在當前應(yīng)用性教學階段，學生在專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等方面均有一定程度的認知提升，表明學生能夠結(jié)合各類應(yīng)用性資源，結(jié)合專業(yè)特點有針對性地學習與實踐，為未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。巧妙設(shè)計實踐鍛煉項目，要提高學生的項目實踐能力、組織溝通能力、專業(yè)技能能力及確定職業(yè)生涯發(fā)展方向能力，必須將應(yīng)用性課程的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，通過媒介交互、資源共享、風險共擔的平臺形式，讓學生在應(yīng)用性虛擬情境中“真刀真槍”地演練，仿真化的媒介環(huán)境能帶給學生不一樣的真實感受。

三、結(jié)語

本文從高校泛媒介應(yīng)用性課程教學的課程體系設(shè)計及工程教育人才的培養(yǎng)角度進行研究，并非鎖定某一單一媒介形態(tài)進行研究，因此適用性更廣泛，總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計“套路”，內(nèi)容涵蓋全面。力求通過對泛媒介高校應(yīng)用性課程體系與教學實效的研究，為特殊環(huán)境下的高校課程建設(shè)、工程教育人才培養(yǎng)工作貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]穆廣杰.基于OBE理念的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)課程體系設(shè)計[J].科學咨詢，2020（4）：12-14.

[2]杜學領(lǐng).教學質(zhì)量國家標準背景下的課程體系建設(shè)[J].大學教育，2020（4）：10-15.

[3]周玉容.中國高等工程教育改革現(xiàn)狀、矛盾與轉(zhuǎn)型[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（3）：14-37.

[4]吳愛兵.工程教育認證背景下應(yīng)用型本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點思考[J].山東化工，2020（13）：178-179.

[5]金佩劍.工程教育認證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動的人才培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2020（30）：234-235.

[6]牛四強.遵循工程認證邏輯，全面重構(gòu)培養(yǎng)方案[J].教育教學論壇，2020（21）：202-203.

[7]李國輝.工程教育認證背景下高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析[J].教書育人（高教論壇），2020（24）：24-25.

黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題：基于科教協(xié)同模式的高校工程教育拔尖人才“浸潤式”培養(yǎng)策略研究（編號：GJB1320391）。