陳勇 賈蓉

摘? ?要： 班主任是高校德育工作的重要組成，與其他專職思政隊(duì)伍存在競爭合作的關(guān)系，共同承擔(dān)著立德樹人的重要使命。本文基于教育生態(tài)位基本原理，從內(nèi)生視角闡釋高校班主任工作的生態(tài)困境和優(yōu)勢，分析高校班主任與其他德育隊(duì)伍間存在的生態(tài)位高度重疊、生態(tài)優(yōu)勢消解及內(nèi)生動(dòng)力不足等因素，提出錯(cuò)開生態(tài)位競爭、以職能重構(gòu)提升系統(tǒng)功能，重塑生態(tài)位結(jié)構(gòu)、以工作質(zhì)效體現(xiàn)生態(tài)價(jià)值，優(yōu)化內(nèi)外部資源、以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)作用發(fā)揮等建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)位? ?班主任? ?德育工作

班級(jí)是高校教育教學(xué)管理工作的基本單位，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地。作為班級(jí)工作的直接管理者和主要負(fù)責(zé)人，高校班主任與其他高校德育隊(duì)伍一起，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要任務(wù)[1]。加強(qiáng)高校班主任隊(duì)伍角色職能定位研究，既是做好青年學(xué)生德育工作的客觀需要，又是新形勢下拓展“三全育人”工作格局的現(xiàn)實(shí)要求。生態(tài)位（Niche）理論是教育生態(tài)學(xué)中研究不同教育對象間關(guān)系的理論，常用來“以生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理”研究對象間“關(guān)聯(lián)、趨勢和方向”，為剖析班主任隊(duì)伍在高校德育群落中的位置和作用提供理論支撐。本文從班主任隊(duì)伍內(nèi)生視角出發(fā)，基于教育生態(tài)位基本理論，分析高校班主任在德育工作中的具體優(yōu)勢、困境，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高校班主任德育工作的具體舉措。

一、高校班主任德育工作的生態(tài)優(yōu)勢

現(xiàn)有高校德育群體包括黨政干部、輔導(dǎo)員、班主任、思政理論課教師、心理咨詢教師等[1]。根據(jù)教育生態(tài)位基本原理，由于角色職能的差異，存在生態(tài)競爭與生態(tài)合作的共生關(guān)系。與其他德育群體相比，班主任隊(duì)伍最明顯的特征是兼職屬性和綜合特性，決定了在整個(gè)德育群落中最靈活，既可發(fā)揮本職屬性的優(yōu)勢特色，又可在固定教育陣地中實(shí)現(xiàn)班級(jí)綜合管理，較為全面、完整地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐等各方面，為全過程、立體化開展德育工作提供基礎(chǔ)。

1.學(xué)緣背景有助于理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。來源于教師隊(duì)伍的班主任具有與學(xué)生相近的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，豐富的學(xué)歷背景、深刻的行業(yè)體會(huì)和相似的人生軌跡更容易與學(xué)生形成共情、贏得信任，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知、人生規(guī)劃和學(xué)術(shù)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，有利于改變傳統(tǒng)思政教育工作中“千人一面”的情況，為學(xué)生“親其師，信其道”奠定了基礎(chǔ)。對本科生尤其是新生而言，中學(xué)階段養(yǎng)成的思維慣性決定了在完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)生活模式前，還需要經(jīng)歷一個(gè)“過渡階段”，班主任的雙重身份有利于靈活地在課堂內(nèi)外統(tǒng)籌開展德育指導(dǎo)，通過全面的知識(shí)體系和豐富的實(shí)事例證，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思想教育的工作目標(biāo)。此外，兼顧學(xué)理與實(shí)證的班主任隊(duì)伍相比其他隊(duì)伍而言，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)證進(jìn)行拓展延伸或深化，幫助學(xué)生在政治信仰塑造過程中解決情感體驗(yàn)、意志鍛煉和行為養(yǎng)成的問題，實(shí)現(xiàn)德育工作由“管理者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

2.組織定位有助于灌輸性與啟發(fā)性的有機(jī)統(tǒng)一。班級(jí)是高校實(shí)施教育的最基本單元，在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展等方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，因班建制而誕生的班主任制度決定了具有先天的工作陣地優(yōu)勢和文化建設(shè)基礎(chǔ)，易于整建制的結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃開展針對性輔導(dǎo)，學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了他們更適宜以班級(jí)為主體開展學(xué)習(xí)生活。班主任的聘任周期相對固定，便于從學(xué)生進(jìn)入校園到走出校園的過程中實(shí)現(xiàn)相對穩(wěn)固的教育閉環(huán)。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，一種基于“傳統(tǒng)課堂+寢室組織+網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”的新型組織形式極大地拓展了班主任的工作空間，使得班主任德育工作可以貫穿課堂上、宿舍里、實(shí)踐中，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全過程中形成情感共同體，以體驗(yàn)形式啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思考，在潛移默化中增進(jìn)對于集體主義等的理念認(rèn)同與情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)灌輸、啟發(fā)、踐行的有效統(tǒng)一。

3.群體組成有助于統(tǒng)一性與多樣性的有機(jī)統(tǒng)一。班主任的兼職特性為整個(gè)隊(duì)伍吐故納新提供了可能，相對寬松的進(jìn)出機(jī)制能夠保證根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，以行政命令形式實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的快速更迭和重構(gòu)，使其成為高校德育群體間最活躍、最有生機(jī)的一支力量。除了專任教師外，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、教輔人員等的加入為班主任隊(duì)伍注入了新鮮血液，使其成為高校內(nèi)為數(shù)不多交流交往的平臺(tái)，不同身份的教師在此相聚，不同育人理念在此碰撞交叉融合，為新的德育理念產(chǎn)生提供了豐富土壤。同時(shí)，班主任隊(duì)伍組成的多元性，有助于高校間不同群體加深對立德樹人工作的認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)部分高校思政教育邊緣化、孤島化等現(xiàn)象，為推動(dòng)“三全育人”改革實(shí)踐實(shí)施奠定了思想共識(shí)。

二、一些高校班主任德育工作存在的生態(tài)問題

根據(jù)生態(tài)位基本原理，當(dāng)教育生態(tài)空間充裕時(shí)，不同德育群體間以相互協(xié)作為主，但當(dāng)教育資源匱乏時(shí)，又呈現(xiàn)相互競爭關(guān)系。近年來，隨著其他專職思政力量的加強(qiáng)，班主任德育工作呈現(xiàn)出被“擠壓”的傾向，表現(xiàn)為部分班主任工作職能被輔導(dǎo)員替代，或淪為輔導(dǎo)員工作的附庸;部分高校淡化班集體概念的趨勢，以學(xué)分制形式重組高校教育基本單元，削弱了班主任工作基礎(chǔ);班主任管理制度未能及時(shí)跟進(jìn)形式發(fā)展要求，部分教師把這項(xiàng)工作看作職稱晉升的一種負(fù)擔(dān)等情況[2]。正是班主任生存空間惡化的表現(xiàn)。

1.生態(tài)位高度重疊，無力體現(xiàn)生態(tài)個(gè)性。生態(tài)位不僅體現(xiàn)了班主任隊(duì)伍在思政育人體系中的職責(zé)范圍與功能作用，還是教育資源、重視程度等分配指向的寫照。不少高校根據(jù)慣例將班主任工作職能定義為“擔(dān)負(fù)著教書育人、落實(shí)教學(xué)管理、促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)”，具象化為主題班會(huì)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班團(tuán)建設(shè)、招生宣傳及協(xié)助輔導(dǎo)員或任課教師開展工作等，與大部分院校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定中明確的職責(zé)高度重合，形成“生態(tài)位重疊”或“生態(tài)位模糊”。根據(jù)生態(tài)勢能法則，在與更加系統(tǒng)、專業(yè)化的專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍競爭中，兼職性質(zhì)的班主任隊(duì)伍職能處于下風(fēng)，淪為配合輔導(dǎo)員隊(duì)伍開展工作的附庸，或在學(xué)生德育工作的邊緣尷尬存在。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革在一定程度上加劇了這種情況，學(xué)生更易于潛移默化地接受導(dǎo)師的言傳身教，而非班主任結(jié)合學(xué)生成長階段量身定制的德育范式，在牽制班主任德育工作成效的同時(shí)，削減了班主任的德育職能。

2.集體主義淡化，消解傳統(tǒng)德育根基。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，幾乎所有高校都大力推進(jìn)以學(xué)分制改革為主的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案改革，對高校德育體系尤其是集體主義教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。具體表現(xiàn)為班集體的概念逐步淡化，學(xué)生按照個(gè)性需求開展學(xué)習(xí)、生活，在減弱個(gè)體對于集體的認(rèn)同和歸屬的同時(shí)，客觀削弱了班主任德育的根基。此外，大學(xué)生群體由于人生閱歷、社會(huì)思潮的影響，普遍未能建立起個(gè)人與集體的價(jià)值關(guān)聯(lián)，對集體組織形式和教育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑與抵制，呈現(xiàn)出具體問題，學(xué)分制實(shí)施帶來的教育空間分散化又進(jìn)一步加劇了這種現(xiàn)象。同時(shí)，傳統(tǒng)班主任教育模式中，班主任更習(xí)慣于以班級(jí)制訂計(jì)劃、解決問題，當(dāng)面臨日益?zhèn)€性化、復(fù)雜化的學(xué)生個(gè)人事務(wù)需求時(shí)，未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)訓(xùn)練的班主任往往顯得手足無措，更加劇了普遍意義上對班主任制度“生態(tài)位價(jià)值”的質(zhì)疑，消解了班主任德育根基（集體主義）和工作陣地（班級(jí)）的存在意義。

3.內(nèi)生動(dòng)力缺失，影響隊(duì)伍發(fā)展穩(wěn)定。高素質(zhì)高學(xué)歷的學(xué)術(shù)背景帶來了普遍的自主意識(shí)和較為獨(dú)立的價(jià)值理念，決定班主任在工作中強(qiáng)調(diào)自我引導(dǎo)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，與基于自我奉獻(xiàn)精神而形成的管理模式并不適宜。一旦自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值需求不能得到滿足，整個(gè)隊(duì)伍的穩(wěn)定性將受到影響。高校教育任務(wù)、教育對象的變化引發(fā)了德育工作需求側(cè)變革，傳統(tǒng)的管理激勵(lì)模式未能帶來更多供給側(cè)改革，使班主任工作往往以被動(dòng)攤牌性質(zhì)為主，從根源上未能體現(xiàn)成員的主觀能動(dòng)性。由于班主任隊(duì)伍組成復(fù)雜，存在相對多樣的價(jià)值需求，有的是因?yàn)槁毞Q晉升需要必須去做，有的是因?yàn)榧媛毥蛸N選擇兼做，有些則是因?yàn)橐痪€經(jīng)歷、榮譽(yù)等加入。復(fù)雜的需求增加了科學(xué)管理與激勵(lì)的難度，政策、經(jīng)費(fèi)、榮譽(yù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為考驗(yàn)班主任隊(duì)伍“生態(tài)穩(wěn)定性”與“生態(tài)活力”的關(guān)鍵。

三、加強(qiáng)班主任德育工作的對策建議

發(fā)揮高校班主任德育生態(tài)優(yōu)勢，重塑班主任德育生態(tài)職能，既是現(xiàn)階段應(yīng)對高校德育力量薄弱，解決不同群體間各自為政、資源分散的現(xiàn)實(shí)需要，又是構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和能力提升高度融合的客觀要求。在這個(gè)過程中，一方面班主任要在與專任德育隊(duì)伍的比較中尋找適合自身特色的生態(tài)位區(qū)間，尋求發(fā)展的可持續(xù)性。另一方面要盡量避免生態(tài)位過寬而產(chǎn)生的排斥與競爭，在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的共同培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建協(xié)同共生的高?！暗掠餐w”。

1.錯(cuò)開生態(tài)位競爭，以職能重構(gòu)提升系統(tǒng)功能。加強(qiáng)班主任德育生態(tài)位建設(shè)，系統(tǒng)梳理高校德育群體工作職責(zé)，重新定位班主任工作任務(wù)，推進(jìn)傳統(tǒng)班主任工作模式轉(zhuǎn)型。建議從國家層面結(jié)合現(xiàn)階段高等教育發(fā)展任務(wù)，盡快修訂相關(guān)指導(dǎo)意見，明確其在高校德育群落的價(jià)值功能，并與輔導(dǎo)員等專職隊(duì)伍建設(shè)同步思考、實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分化。具體而言，班主任的功能定位需關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，班主任應(yīng)是學(xué)生完整人格的建構(gòu)者。人格教育是德育和思想政治教育的基礎(chǔ)，良好的班級(jí)文化有助于扭轉(zhuǎn)個(gè)體“重智輕德”的思想偏頗，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要明晰班主任的生態(tài)職能，重視構(gòu)建以集體主義為基礎(chǔ)的班級(jí)文化建設(shè)，在學(xué)習(xí)和生活中重塑學(xué)生對于集體的認(rèn)知，正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，在良好的集體氛圍內(nèi)完善發(fā)展人格品行，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二，班主任應(yīng)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者。班主任的教師屬性決定其在整個(gè)德育群落中最熟悉學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律，班級(jí)管理屬性又為開展主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、集體自習(xí)等導(dǎo)向性集體活動(dòng)提供了可能，有助于填補(bǔ)思政教育課堂外的空白，幫助新生加深學(xué)科認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)科研興趣、構(gòu)筑知識(shí)體系。第三，班主任應(yīng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指路人。對于大部分學(xué)生而言，親身職業(yè)經(jīng)歷和生動(dòng)實(shí)例論證要比理論教育為主的職業(yè)規(guī)劃課程更加有效，決定了班主任在學(xué)生職業(yè)發(fā)展和技能訓(xùn)練方面的生態(tài)優(yōu)勢，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.重塑生態(tài)位結(jié)構(gòu)，以工作質(zhì)效體現(xiàn)生態(tài)價(jià)值。當(dāng)前大量“千禧寶寶”進(jìn)入校園，他們一方面思維敏捷、視界開闊、個(gè)性突出，另一方面由于成長環(huán)境的改變（如獨(dú)生子女比例高、網(wǎng)絡(luò)原住民等）而對德育工作產(chǎn)生天然的“排異反應(yīng)”和“信任危機(jī)”。班主任群體要充分適應(yīng)這些變化，在教育與引導(dǎo)間尋求平衡，兼顧處理好學(xué)生實(shí)際需要和思政工作需要，凸顯不同于其他德育隊(duì)伍的生態(tài)價(jià)值。如此，重塑生態(tài)價(jià)值，以工作實(shí)效贏得學(xué)生信任極為必要性，可從以下三個(gè)方面著手：第一，應(yīng)提高班主任的轉(zhuǎn)介能力。尋求專業(yè)力量解決學(xué)生實(shí)際困惑，是幫助學(xué)生排憂解困、贏得學(xué)生信任、凸顯生態(tài)價(jià)值的有力措施。學(xué)校層面要進(jìn)一步明確責(zé)任邊界，加強(qiáng)工作指導(dǎo)，提高班主任發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助班主任在力有不及的情況下及時(shí)轉(zhuǎn)介至專門機(jī)構(gòu)尋求幫助。第二，班主任需加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)對于班集體形成良性協(xié)同共生關(guān)系具有重要的促進(jìn)作用。班主任要更加重視班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，把學(xué)術(shù)優(yōu)勢和科研能力轉(zhuǎn)化為育人能力，以技能訓(xùn)練、科創(chuàng)指導(dǎo)等形式，不斷培育以優(yōu)良學(xué)風(fēng)為基礎(chǔ)的班級(jí)集體文化。第三，班主任需注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)是完善人格教育的延伸，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的具象要求，班主任要以班集體建設(shè)為陣地，將思政教育、集體主義教育等內(nèi)容融入班級(jí)日常事務(wù)管理和班級(jí)文化建設(shè)中，扭轉(zhuǎn)“知個(gè)體而不知有群體”等具體問題。

3.優(yōu)化內(nèi)外部資源，以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)作用發(fā)揮。根據(jù)奧德弗ERG需要理論[3]（56-58），由于“受挫—回歸”現(xiàn)象的存在，在滿足較低層次需求后亦可對復(fù)雜群體實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)。建議學(xué)校層面給予班主任隊(duì)伍建設(shè)更多的政策、經(jīng)費(fèi)、場地等物質(zhì)支持，減弱因體制機(jī)制變化對思政德育系統(tǒng)的沖擊，確保這支兼職隊(duì)伍穩(wěn)固有力。為應(yīng)對相關(guān)沖擊，優(yōu)化管理模式，以激勵(lì)機(jī)制穩(wěn)固內(nèi)生系統(tǒng)極具必要性，具體可關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，應(yīng)注重加強(qiáng)班主任系統(tǒng)能力建設(shè)。教師培養(yǎng)部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，將兼職班主任學(xué)習(xí)內(nèi)容納入日常教師學(xué)習(xí)計(jì)劃中，通過開展“專項(xiàng)必修+興趣選學(xué)”的教育模式，幫助兼職隊(duì)伍既能掌握“規(guī)定動(dòng)作”（培養(yǎng)轉(zhuǎn)介能力、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、現(xiàn)代公民教育等內(nèi)容），又能結(jié)合興趣開展“自選動(dòng)作”，達(dá)到事半功倍的目的。第二，大力表彰班主任工作的先進(jìn)表率。教師工作部門要有計(jì)劃性地把自發(fā)涌現(xiàn)的先進(jìn)典型組織起來，以工作室、協(xié)會(huì)等形式固化下來，通過固定工作場所、撥取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、培育教學(xué)成果等形式，把自發(fā)的興趣轉(zhuǎn)化為一種工作慣性，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固發(fā)展的整體效應(yīng)。第三，建立班主任工作的科學(xué)激勵(lì)機(jī)制。人事管理部門要積極考慮把“班主任工作經(jīng)歷”從現(xiàn)有職稱晉升的必須項(xiàng)變化為優(yōu)先項(xiàng)，吸引有志于此、教有余力的教師加入進(jìn)來。學(xué)校黨委要加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，將班主任隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校思政隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃中，從兼職取酬等角度重新審視班主任隊(duì)伍薪酬福利，在教師節(jié)等重要節(jié)點(diǎn)給予群體精神激勵(lì)，形成不同德育群體間協(xié)同共生的生態(tài)局面。

四、結(jié)語與展望

促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展，貫徹立德樹人根本任務(wù)迫切需要對高校現(xiàn)有德育隊(duì)伍進(jìn)行整體謀劃，尤其是對其中的“短板”予以關(guān)注。

一些高校班主任工作開展中存在的矛盾，本質(zhì)上在于未能以全局化發(fā)展視角統(tǒng)籌高校不同德育力量間關(guān)系，充分發(fā)揮好這支隊(duì)伍在專兼結(jié)合方面的工作優(yōu)勢。加強(qiáng)高校班主任德育工作建設(shè)，既可以彌補(bǔ)現(xiàn)有德育工作中整體性、協(xié)調(diào)性統(tǒng)籌不力的現(xiàn)實(shí)問題，又可以基于班主任平臺(tái)建設(shè)，打通專任教師、管理人員、教輔人員與思政隊(duì)伍間的思想隔閡，促進(jìn)不同教育思想、理念的融會(huì)貫通，為“三全育人”改革提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和隊(duì)伍保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? ?開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[2]馮剛.新時(shí)代高校班集體的發(fā)展?fàn)顩r與建構(gòu)方向[J].思想教育研究，2019（03）.

[3]劉基.高校思想政治教育論[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

基金項(xiàng)目：本文系2018年江蘇高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)專項(xiàng)課題“高校基層黨組織參與新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制研究”，2019年江南大學(xué)大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理工作項(xiàng)目“基于協(xié)同視角的高校班主任育人機(jī)制和路徑研究”階段性研究成果。