戴曉紅

摘要：在素質(zhì)教育中，學生在獨立思考活動中充分發(fā)揮了主體作用。他們能夠借助已有知識進行深入分析，使學習水平進一步提高。在小學語文教學中，學生作為主體在課堂活動中進行深入探索，使語文創(chuàng)新思維得到發(fā)展，且能通過自讀自悟抓住課文的深意。在主動學習環(huán)節(jié)，學生通過解決學習中的疑問實現(xiàn)了深度學習，構(gòu)建了核心素養(yǎng)下的高效小學語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;情境教學;閱讀感悟

在小學語文教學中，學生為學習主體是發(fā)展他們語文核心素養(yǎng)的前提條件。在教學活動中，教師要根據(jù)學生的語文水平進行有效引導，讓他們在教學活動中大膽發(fā)言、主動質(zhì)疑，促進語文思維的發(fā)展，抓住重點內(nèi)容進行深入理解。在教學活動中，教師作為教學的組織者，要對學習活動進行合理調(diào)控，根據(jù)學生的動態(tài)生成進行有效引導，使他們對課文獲得個性化的理解，實現(xiàn)高效的小學語文教學。

一、以學定教，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學活動

小學語文教學中，教師在設計教學內(nèi)容時，要深入了解學生的語文水平、思維發(fā)展情況以及興趣特點，為設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)做好準備工作。教師在備課時可以根據(jù)學生的綜合學情設計教學內(nèi)容，預設語文課堂上會出現(xiàn)的各種情況，并制定應對措施。依據(jù)學生的學習需求開展語文活動，讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進行閱讀、分析、思考、質(zhì)疑等一系列的學習活動，使他們掌握課文中的新知識，加深對課文的理解，提升他們的自主學習能力。在教學活動中，教師還要關(guān)注學生的學習動態(tài)，了解他們對教學內(nèi)容的理解程度，探究教學過程存在的問題。通過收集教學信息反饋，為學生的自主學習制定下一步的教學方案。實現(xiàn)以學定教的策略，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生真正成為學習的主人，在發(fā)現(xiàn)知識過程中促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用情境教學，提高學習主動性

運用情境開展小學語文教學，可以使課堂教學形式得到創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的好奇心，讓他們在情境引導下進行課文的分析和探究活動。在情境教學中，學生的思維始終保持活躍，有效提高了他們的學習主動性，學生能借助情境深入分析，在情境中獲得深刻的學習感悟。在設計情境時，教師要靈活選擇情境，使教材內(nèi)容在情境中完美地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們在情境中掌握課文內(nèi)容，觸摸作者的心靈，抓住課文的內(nèi)涵。例如，在教學《金色的草地》時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，給學生展示蒲公英的圖片，讓他們獲得直觀的視覺感受，然后讓他們進行課文內(nèi)容的探索，抓住蒲公英在一天之內(nèi)不同時間的變化進行分析。結(jié)合情境進行學習，學生體會到細致觀察的重要性，懂得只有細心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、引導學生討論，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的發(fā)展是提高學生核心素養(yǎng)的助力。在小學語文教學中，讓學生在自主學習環(huán)節(jié)進行獨立思考還是不夠的。由于學生掌握的知識有限，思維的寬度和廣度還待進一步發(fā)展，在學習過程中會遇到各種問題。因此，教師還要發(fā)揮學生的合力，組織他們進行合作學習，讓他們借鑒小組成員創(chuàng)新的思考方式分析課文內(nèi)容，通過多方位的探究獲得深刻的理解，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在合作學習中，教師要關(guān)注學生的合作情況，針對小組成員的討論進行指導，使他們抓住重點內(nèi)容進行合作學習，推動學習的高效進行。

四、在閱讀中感悟，加深對課文的理解

在核心素養(yǎng)下的小學語文教學中，當教師讓學生進行自主探究時，可以引導他們結(jié)合閱讀進行深入學習，在閱讀中感悟和理解。學生在進行閱讀時，教師可以設計閱讀任務，讓他們抓住閱讀的方向，通過自讀、自悟的方式完成閱讀活動，實現(xiàn)高效地自主學習。例如，在教學《大自然的聲音》時，教師要讓學生結(jié)合想象進行閱讀，一般閱讀一邊想象，在腦海中描繪大自然中的各種事物，想象它們發(fā)出的聲音，通過閱讀活動深入體會課文中優(yōu)美的語言。完成閱讀任務后，教師要讓學生有感情地朗讀課文，使他們的情感與作者的情感共鳴，通過朗讀知道大自然有哪些美妙的聲音，感受美妙的聲音，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。在閱讀過程中，教師還要設計分享活動，讓學生相互交流閱讀感受。在交流中，學生要完整地表達自己的觀點，需要進行思考和組織語言，讓他們再次回憶了課文內(nèi)容，有助于推動閱讀活動的深入進行。

五、質(zhì)疑并解答，發(fā)展思維的深刻性

小學語文教學中，當學生在自主探究課文內(nèi)容時，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能有效促進他們思維的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，激發(fā)學生的語文思維，這時教師不要干涉他們的思維，而是要讓他們通過自己的思考和分析找到問題的答案。在思考問題時，讓學生逐步深入地進行思考，可以讓他們深刻理解課文內(nèi)容，促進思維深刻性的發(fā)展，使他們在分析語文課文時，從表面化的學習過渡到深刻性的探究。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師讓學生初步閱讀課文內(nèi)容后提出遇到的問題，他們通過思考提出了不同的問題：為什么說西沙群島是個可愛的地方？為什么西沙群島的海水有這么多種顏色？富饒在課文中是什么意思？課文是圍繞哪句話來描寫的？課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)的？在探究問題時，學生再次閱讀和分析了課文內(nèi)容，找到問題相關(guān)的段落進行分析，順利解決了這些問題。

六、結(jié)語

總之，在小學語文核心素養(yǎng)下，教師要引導學生充分發(fā)揮自身潛力，在主動探索過程中深入分析課文內(nèi)容，在思考、質(zhì)疑等過程中促進語文思維的發(fā)展，掌握更多的語文知識。在教學活動中，教師要引導學生，讓他們在課堂學習中積極表現(xiàn)，大膽說出自己對課文的理解。在小組成員的互動討論中發(fā)展創(chuàng)新思維，獲得獨特的學習感悟，提高自主學習能力，推動核心素養(yǎng)下的小學語文高效進行。

參考文獻：

[1]張萬泉.小學語文教學中如何指導學生自主學習[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）.

[2]胡仟鏡.小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討[J].基礎教育研究，2018（12）.

（責編? 吳? 娟）