林艷萍

摘要：班級讀書會是以班級為單位，在教師指導的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由教師指定（或師生共同確定）一本書（一類書），利用課內外的時間共同閱讀，然后在班上進行討論。我認為它不同于語文課上的一般閱讀課，班級讀書會上的閱讀應該是一種寬松的、自由的閱讀，班級讀書會應該成為學生張揚個性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺。

關鍵詞：閱讀;班級讀書會

寒假讓孩子們讀曹文軒的作品《我的兒子皮卡》，在班級讀書會上，我和孩子們一起走近曹文軒，走進他的作品《我的兒子皮卡》，體味成長的樂趣。下面以《我的兒子皮卡》為例，談談班級讀書會開展的策略。

一、話題：來自孩子們

兒童閱讀讀很重要，但引導孩子讀什么書呢？在寒假來臨前，“書香校園”系列活動中開展閱讀量統(tǒng)計，借此契機，我對喜歡閱讀的同學進行大肆表揚，并借機進行“好書推薦”，以了解孩子們除教師推薦外還看了什么好書。其中玥含小朋友推薦的《我的兒子皮卡》引起了孩子們極大的興趣。課后我自已向她借了第一本《尖叫》先進行閱讀，一捧上書，就舍不得放下，一口氣讀完，馬上購買了其他三本。書中淘氣的小皮卡也深深吸引了我，而調皮幽默的語言也很適合二年級的小朋友讀，于是通過家長群的推薦，家長們反應熱烈，很快就給孩子買來書，他們還反饋，孩子們很喜歡看，看完還急著給他們講其中的精彩情節(jié)。

一股“皮卡熱”在我們班悄然掀起，課余，午休、課后常見孩子們手里捧著書，或獨自靜讀，邊讀邊癡笑;或三五成群邊走邊說，激動地講著皮卡的趣事兒……我悄悄地享受著，暗地時偷著樂，深深地體會到“沒有興趣就沒有一切”，原來常布置孩子閱讀，可他們并不領情，你叫一次，他們動一動，現(xiàn)在可好，孩子們走近了書，走進了皮卡，孩子們能選擇自己喜歡的話題多重要??！選書過程能讓學生讀自己喜愛的書，閱讀興趣得到有效的激發(fā)，從而讓讀書活動自覺而持久地進行下去。班級讀書會的開展，選擇一本適合學生閱讀的好書是一個重要前提。

二、導讀：引發(fā)閱讀期待

學生的年紀小，對閱讀的指向性較差，集中精力閱讀的時間也較短。學生看一本書，雖然一行一行在看，但是卻不知道作者在寫些什么，我想主要源于沒有閱讀期待。閱讀期待很大程度上決定著閱讀是否深入，是否有收獲。因此在閱讀中，我們教師要正確引發(fā)學生的閱讀期待，這樣才能有效提高閱讀的興趣和實效性。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！痹凇都饨小纷x書會上，課始，出示書中插圖，我配樂深情演講這段話：“爸爸抱著剛滿半歲的皮卡離開北京，先坐火車，然后坐船，目的地是爸爸的老家油麻地。他的兩個包里裝滿了尿布和奶瓶——都是皮卡在路上要用的東西。他抱皮卡的姿勢很得當、很熟練，沒人會想到他是一個大學教師，甚至沒有人會想到他是一個男人。父子倆混在人流中，聽著火車的喘息聲，再看一眼將黑的天空，一股悲涼從爸爸心里悄然升起……”聽著聽著，孩子們情不自禁地走入書中，走近皮卡，感受他的故事，教師將文章中的情與自己心中的情融注于朗讀之中，洋溢于講臺之上，再如水般地流到學生心中，喚起學生的情思，激起孩子的閱讀熱情。

三、分享：形式活潑多樣

《禮記·學記》中說，獨學而無友，則孤陋而寡聞。有了前面的積淀，但若只是獨自學習，孩子們的學習熱情會漸漸消退，這就需要教師巧妙引導，精心設計分享會。在《我的兒子皮卡1.尖叫》分享會上，我和孩子們一起尖叫，一起享受皮卡尖叫帶來的痛快感。我設計了以下四個環(huán)節(jié)：“課始談話——未成曲調先激情?！比缓箝_展“認識作家——與曹文軒“見面會”，讓孩子們認識作家，了解他的其他一些作品，讓孩子們和作家“曹文軒”交上朋友，愛屋及烏地遷移讀他的其他書。并在這過程中讓孩子們知道看一本書，要先看書的封面、內頁，了解作者，這樣看起書來就更有眉目。不出所料，看完皮卡，很多孩子繼續(xù)做“曹文軒”小粉絲，愛上了《草房子》等。有了前面的鋪墊，進入“好書快讀——精彩片段發(fā)布會”， 讓孩子們回顧自己讀書的體驗，快速瀏覽這本書，選出你認為最精彩的片段來和大家交流。在課尾，潤物無聲地滲透“書——原來可以這樣讀”，教給孩子們讀書的方法。除了開分享會，班級讀書會分享的形式還很多，可以是念、演、畫、唱等方式，進行精彩片段誦讀式、創(chuàng)編故事會、制作書簽、知識問答式、辯論式、課本劇表演等，讓孩子們在輕松愉快的閱讀交流中感受分享的快樂。

四、延伸： 內容精彩紛呈

班級讀書會只是一個引子，是一種引導孩子閱讀的方式。讀書更需要孩子自我認識，自我升華。因此，閱讀延伸就成了開啟學生閱讀的又一把金鑰匙。在閱讀延伸中，可以引導學生用連環(huán)畫展示故事內容與人物，為作品中的場景、人物等設計造型，設計臺詞表演片段等;也可以由作品閱讀引向對生活的觀察思考，可以做訪問調查，可以做比較分析;而讀寫結合，進行續(xù)寫，仿寫等也是其中的形式。在《尖叫》閱讀后，我引導孩子們繼續(xù)閱讀其他書，并讓孩子設計：“我是個有想法的讀者”，通過畫、寫、記等形式寫出自己讀《尖叫》的感受。

閱讀是件美妙的事，因為閱讀，我們打開了新的視野;因為閱讀，我們有了嶄新的想法;因為閱讀，我們與其他人的生活接軌。不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的。作為語文教師，我們應該預測學生的閱讀困難，教給他們一些閱讀的策略，讓每個學生都向前走一步，讓孩子們愛上讀書！

參考文獻：

[1]張月芳.班級讀書會對學生閱讀興趣培養(yǎng)的積極意義與操作[J].作文教學研究，2010（5）.

（責編? 侯? 芳）