孟祥成

摘要：在小學階段的教學中，信息技術的教學逐漸成為新時代教育的核心內容。教師對于信息技術的教學也根據新課改的要求逐漸變化，在新時期，小學信息技術一直致力于“多元智能理論”的建設，借此激發(fā)學生學習的興趣，提升學生對信息技術知識的綜合應用。如何在素質教育階段實現信息技術教學的“多元智能理論”已經成為小學階段的重要議題。據此，本文從創(chuàng)新教學方式、轉變教學理念等方面，全面分析有效提高小學信息技術課堂教學效果的措施。

關鍵詞：小學信息技術教學;教學效果;提高策略

一、“多元智能理論”與小學信息技術

信息技術的教學是現階段學生核心素養(yǎng)提升的重要課程內容之一，教師的教學方式在很大程度上決定了課堂的質量，也決定了學生學習的興趣，所以多元智能理論的應用是信息技術創(chuàng)新的嘗試。

在信息技術教學中，多元智能理論是一個新時代的教學理論，在教學要求上，它既需要教師全面、深入地了解學生的學習情況，還需要根據學生的實際需求進行教學設置，借助多元化的課堂建設拓展學生學習的視野。

從傳統的教學方式分析，很多的教師基本上都是采用填鴨式或者放養(yǎng)式的教學方式，這樣的教學方式，學生在學習時往往只能進行理論了解，對于一些信息技術的應用完全被局限在初始階段，而新時期基于多元智能理論的小學信息技術教學主要從自主、合作、探究三個方面優(yōu)化小學信息技術的教學過程，從而讓學生可以自主、快樂地學習信息技術知識，這無疑對提升學生的學習興趣和能力具有非常重要的作用。

二、有效提高小學信息技術課堂教學效果的措施

（一）尊重學生個性，提升學生學習積極性

小學信息技術雖然僅僅是一門科學性質的學科，它具有較強的操作性，受到應試教育思想的影響，很多小學信息技術教師在教學時幾乎都是給學生進行簡單的理論講述，完全忽視了信息技術的操作性，這樣的教學方式在很大程度上限制了學生綜合能力的提升。并且，在小學階段每個學生都受到年齡的限制，無論是思維能力還是接受能力，甚至是理解能力等多方面都存在一定的差異性，這就為信息技術教學出了一道難題，如何才能讓學生都能得到提升呢？

傳統的教學方式在教學時，基本上只在乎學生是否能學會，不會考慮學生的參與過程和基本表現，這樣的教學方式在很大程度上，使整個課堂出現很嚴重的兩極化現象，即學困生越來越差，學優(yōu)生越來越好，這樣的狀況與現代的教育觀念完全相違背。

因此，素質教育階段的小學信息技術教學過程中，首先，教師必須要樹立正確的教育觀念，認真對待信息技術對學生成長的作用，而且，在教學方式，教師必須要深入地了解學生的愛好和興趣，實行個性化教學。如有些學生很細心，對于一些表格文檔十分感興趣，而有的學生思維能力比較活躍，喜歡一些較為復雜的東西，還有的學生對軟件比較感興趣等，面對個性化十足的學生，教師要因材施教，讓細心的學生學習一些Word、Excel、PPT等文檔或者是表格的制作，讓思維活躍的學生學習裝機、殺毒等知識，這樣一來學生既可以根據自己的興趣進行學習，而且學生也會在不同類別的學習中感受到信息技術的趣味化。

（二）創(chuàng)建互動式教學課堂，提升學生學習的主動性

在傳統的信息技術教學中，教師往往只關注學生學習的結果，教師對于學生學習的過程完全不過問，這就使學生完全沒有感受到學習的探究趣味。而且傳統的學習課堂，基本上全程都是教師自己的獨白，學生完全沒有與教師形成互動交流。這樣會使很多的學生產生疏遠的感覺，既降低了學生的學習興趣，也剝奪了學生課堂主體的地位。

因此，隨著新課改的實施，信息技術課堂中互動式教學逐漸受到很多小學信息技術教師的青睞。在實際的教學中，教師要積極與學生建立活躍的互動關系，一方面教師積極創(chuàng)造互動環(huán)節(jié)，另一方面學生積極參與教師提問等，這樣的教學方式既可以拉近師生距離，還可以最大限度地提升學生參與學習的積極性。

例如，教師為學生播放“喜羊羊與灰太狼”“葫蘆娃”“讓我們蕩起雙槳”等少兒歌曲，學生會很認真地聽取美妙的音樂，完全吸引了注意力，這時教師設置問題：這首歌好聽嗎？你喜歡嗎？為什么呀？你還喜歡什么歌曲呀？通過這樣的提問互動，讓學生積極發(fā)言，提出自己的想法，最后教師再教學生如何搜索和下載自己喜歡的歌曲。通過這樣的方式，既讓學生學會了信息搜索和下載，也拉近了師生之間的關系。

（三）結合實際生活，培養(yǎng)學生對知識的遷移與應用能力

傳統的信息技術教學在對于生活實際資源的利用上不全面，使學生接觸到的知識僅僅局限在狹窄的課本上，并且，這樣的教學方式，讓學生只知道知識理論，但遇上生活信息技術問題時，完全找不到解決方式。在實際的生活中，信息技術的應用已經逐漸深入我們生活的方方面面，在小學階段的信息技術教學中，教師必須要注重教學內容與生活實際的結合，讓學生在學知識的同時，也能利用所學知識解決生活問題。

因此，教師在信息技術教學時既要聯系生活實際，還需要注重學生對知識的應用能力培養(yǎng)。例如，如何連接網絡、如何日常殺毒、如何安裝常用軟件等。在對于信息技術的應用上，教師還需要注重培養(yǎng)學生良好習慣，上網時間要控制在合理范圍內，借助信息技術豐富的資源進行學習，提升自己的學習水平。這樣的教學方式使學生認識到信息技術與生活的關聯性，還可以讓學生借助所學的知識解決實際問題。

三、結語

綜上所述，小學階段的信息技術教學多元化智能理論應用，既是順應時代教育的基本要求，也是促進學生核心素養(yǎng)的主要途徑。以上我們通過個性教學、互動教學、生活應用教學三方面對新時代信息技術教學進行了創(chuàng)新，多元化智能理論的實施必須從學生的實際出發(fā)，根據學生的個性和需求進行教學設計，既要讓學生感受到學習的快樂，也要讓學生在多元化的學習中掌握知識，并做到學以致用，進而推進新時代小學信息技術教學的質量提升。

參考文獻：

[1]梁芳芳. 有效提高小學信息技術課堂教學對策探討[J]. 新課程學習（上），2015（3）.

[2]賈曉春. 提高小學信息技術教學有效性的對策探析[J]. 商情，2017（29）.

（責編? 侯? 芳）