錢婧

[摘要]以課例“探險尋寶——酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例，研究情境作用下的游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計過程，并通過實(shí)例分析學(xué)生在知識、方法、情感方面的收獲，說明改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

[關(guān)鍵詞]游戲化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;初中化學(xué)

[中圖分類號]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）05-0057-02

“游戲化學(xué)習(xí)”是指將教育游戲融入課程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動中，把游戲作為師生溝通交流的渠道，從傳統(tǒng)的教師單向說教模式轉(zhuǎn)化為師生互動交流模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識與技能，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)過程。在最近幾年里，這種新型的學(xué)習(xí)方式以其在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)問題解決能力和協(xié)助能力等高階思維能力方面的優(yōu)勢而迅速進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)中。筆者嘗試在初中化學(xué)的酸堿鹽復(fù)習(xí)課中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過游戲化情境、機(jī)制，積極主動地自主建構(gòu)酸堿鹽之間的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)以“探險尋寶——酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

一、從教學(xué)設(shè)計談游戲化學(xué)習(xí)

1.以情境游戲和問題驅(qū)動設(shè)計教學(xué)主線

教學(xué)主線設(shè)計的方向與內(nèi)容的最關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生能自主地建構(gòu)酸堿鹽之間的知識網(wǎng)絡(luò)。筆者首先要做的是厘清酸堿鹽復(fù)習(xí)內(nèi)容中的知識主線：①酸堿鹽的類別;②酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì);③酸堿鹽之間的反應(yīng)條件;④酸堿鹽之間的反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫;⑤酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件的應(yīng)用。

基于此，筆者將整節(jié)課設(shè)計成一個情境式游戲——探險尋寶。該游戲由兩個環(huán)節(jié)串聯(lián);①規(guī)劃路線，到達(dá)寶藏處;②自我檢驗，打開寶藏盒。游戲的第一個環(huán)節(jié)首先是點(diǎn)明主題：有三位分別叫稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液的探險隊員要上山尋找并爭奪寶藏，山上有很多食人獸。然后，圍繞酸堿鹽的類別、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽之間的反應(yīng)條件、酸堿鹽之間的反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫4個復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了3個關(guān)于路線規(guī)劃的問題：①這些食人獸共有幾個幫派，它們分別屬于哪一幫派？②這三名探險隊員分別需要警惕哪一幫派的食人獸？③如何來區(qū)別食人獸中的“真老虎”和“假老虎”？最后通過畫路線圖復(fù)習(xí)有關(guān)酸堿鹽之間的化學(xué)方程式的書寫。游戲的第二個環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)情境：三名探險隊員順利到達(dá)寶藏處，但寶藏盒被一種化學(xué)物質(zhì)硅死死地包裹著，由于稀硫酸、硫酸銅溶液和硅都不發(fā)生反應(yīng)，因此他們無法打開寶藏盒，而氫氧化鈉溶液恰好能與硅反應(yīng)，可此時氫氧化鈉溶液卻高興不起來，因為沿途一路的斗智斗勇，使得他自己出了一身汗。你知道氫氧化鈉溶液在擔(dān)心什么嗎？然后根據(jù)這一情境提出問題：如何利用氯化鋇溶液和酚酞試液檢驗氫氧化鈉溶液的變質(zhì)程度？以此達(dá)到對酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件的應(yīng)用的目的。

2.以積分競賽的形式設(shè)置游戲機(jī)制

本課實(shí)質(zhì)上是一個由若干問題驅(qū)動而成的任務(wù)型游戲。為了能更加充分地激發(fā)學(xué)生的競爭與合作，提升他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者設(shè)置了貫穿課堂始終的積分機(jī)制，具體設(shè)置如下：全班四人一組，分成若干組，把串聯(lián)起教學(xué)主線的問題設(shè)計成5張任務(wù)單（如下圖所示），每張任務(wù)單都賦予一定的分值，各小組以組為單位進(jìn)行搶答，獲取積分，最后按分值高低獲得不同的獎勵。每張任務(wù)單都由兩部分內(nèi)容組成：游戲中為了完成任務(wù)需要分析或解決的問題以及解決該問題所要運(yùn)用到的酸堿鹽的知識點(diǎn)。每次競賽開始，組內(nèi)有一分鐘的討論時間（任務(wù)單5的討論時間為3分鐘）。為了使各小組每次任務(wù)所分配到的時間相等，每個任務(wù)起初都用一張白紙遮蓋，開始時才能撕下，確保每個小組同時看到具體內(nèi)容。

二、從教學(xué)反思談游戲化學(xué)習(xí)

1.知識主線與游戲融合，喚醒知識的活力常規(guī)的酸堿鹽復(fù)習(xí)通常以教師講、學(xué)生練為主，這樣的課堂不但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)生獲得的知識也是生硬的、沒有活力的。在本節(jié)課中引入游戲，使相關(guān)知識點(diǎn)及其應(yīng)用以完成任務(wù)的形式巧妙地融入進(jìn)來，學(xué)生在完成獲取寶藏過程中的一個個任務(wù)時，能積極主動地回顧、應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)酸堿鹽知識的意義建構(gòu)。本課設(shè)置的游戲并不是游戲與知識的簡單嫁接，而是游戲與知識本質(zhì)的融合，既保留了游戲“投入性”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué);又使游戲承載著學(xué)習(xí)策略，使游戲任務(wù)伴隨著知識的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。這樣，學(xué)生習(xí)得的知識必然是有活力的知識。

2.挑戰(zhàn)與機(jī)制融合，提升高階思維能力

本課圍繞“探險尋寶”這一游戲的終極目標(biāo)，設(shè)置了一張張問題解決的任務(wù)單，在每一張任務(wù)單中學(xué)生都需要調(diào)動腦海中的舊知，并在喚醒知識和運(yùn)用知識解決問題這一過程中提高邏輯思維能力和解決問題的能力。

在整個教學(xué)過程中設(shè)置貫穿始終的積分機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭與合作意識，讓學(xué)生在游戲中以小組為單位發(fā)揮個人所長，贏取團(tuán)隊勝利，有效提升溝通與合作能力。

游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，有利于學(xué)生高階思維能力的提升。

3.教育理念與游戲融合，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

現(xiàn)代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價值，充分尊重每一位受教育者的主體地位。本課中，筆者以這樣的理念為基礎(chǔ)設(shè)計“探險尋寶”這一情境式游戲來重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺得化學(xué)課原來也可以這樣有趣！整個游戲過程中以積分制的形式開展組內(nèi)合作、組間競爭，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能初步培養(yǎng)學(xué)生善于交流、善于合作的品質(zhì)。第二個環(huán)節(jié)通過游戲情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：氫氧化鈉溶液能與硅反應(yīng)而打開寶藏盒，但氫氧化鈉溶液有可能已變質(zhì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去積極思考、質(zhì)疑，并激發(fā)其動手實(shí)踐的欲望。

正是因為游戲可以將一些教育理念融入其中，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，所以它在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對待事物的正確態(tài)度和正確的人生觀，養(yǎng)成勤于思考、樂于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

綜上，該課例以“探險尋寶”游戲搭建了一個學(xué)習(xí)平臺，把“尋寶”“打開寶藏”作為“我的任務(wù)”，產(chǎn)生了有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀從“知識是教師傳遞的”認(rèn)知主義的接受式學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)型為“知識是每一個人自身及與同伴協(xié)作建構(gòu)的”建構(gòu)主義的能動式學(xué)習(xí)觀。

（責(zé)任編輯：羅艷）