易紅郡 張燕

摘?要：隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，城鄉(xiāng)文化之間的矛盾日益突出，鄉(xiāng)村文化正面臨著現(xiàn)代性危機，如文化價值危機及傳承危機等。重塑鄉(xiāng)村文化生態(tài)，弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，是新時代鄉(xiāng)村振興的重要任務之一。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會主要的知識群體，應自覺肩負起鄉(xiāng)村文化秩序重建的歷史使命，即“盡心”傳承鄉(xiāng)土文化，“盡職”守護鄉(xiāng)村課堂，“盡力”傳播文明鄉(xiāng)風。在鄉(xiāng)村文化秩序重建中，鄉(xiāng)村教師要敢于作為，積極參與鄉(xiāng)村社會文化建設。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村文化;文化秩序;鄉(xiāng)村教師

中圖分類號：G525.1?文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2020）01-0094-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.01.015

The Mission of Rural Teachers in the Reconstruction of Rural Cultural Order

YI Hongjun，ZHANG Yan

（School of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan，China， 410081）

Abstract：With the advancement of Urbanization， the contradiction between urban and rural cultures has become increasingly prominent， with rural culture facing the modernity crisis， like the crisis in cultural value and its heritage. However， it is one the important tasks of rural revitalization in the new era to rebuild rural cultural ecology and promote excellent traditional culture. Therefore， as the main intellectual group in rural society， rural teachers should， out of their own initiatives， undertake the historical mission in the reconstruction of rural cultural order， that is， protecting rural knowledge with all their heart， maintaining rural classes with their duties， and promoting civilized rural ethos with all their efforts. In the reconstruction of rural cultural order， rural teachers should be brave and active in rural social and cultural construction.

Key words：rural revitalization; rural culture; cultural order; rural teachers

“鄉(xiāng)村文化”是指鄉(xiāng)民在長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與鄉(xiāng)村生活的過程中，逐漸形成的一套思想觀念、心理意識和行為方式。它是在人與人、人與自然、人與社會的長期互動中形成的，規(guī)范著人、自然與社會的基本關系，維系著人們正常的生產(chǎn)和生活秩序[1]?！班l(xiāng)村文化秩序”是基于鄉(xiāng)民的思想觀念、價值共識和行為方式，經(jīng)過歷史沉淀而形成的秩序，具有地域性、規(guī)范性和調適性等特征。自改革開放后，我國開啟了現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設的歷程，鄉(xiāng)村文化也隨之發(fā)生了深層次的變遷和轉型，鄉(xiāng)民的價值觀念和信仰體系、鄉(xiāng)村文化的表現(xiàn)形式都發(fā)生了巨大變化。在市場經(jīng)濟的負面影響下，鄉(xiāng)民對鄉(xiāng)村文化的理解日益模糊，對鄉(xiāng)村文化的認同感日益疏離，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化呈現(xiàn)出碎片化、邊緣化的樣態(tài)。然而，鄉(xiāng)村文化是促進鄉(xiāng)村發(fā)展的精神動力，重建鄉(xiāng)村文化生態(tài)，繁榮與發(fā)展鄉(xiāng)村文化，是《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》提出的重要任務之一。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會的文化知識分子，應自覺肩負鄉(xiāng)村文化秩序重建的責任，積極發(fā)揮自己的文化優(yōu)勢，踐行知識分子的文化使命。

一、城鎮(zhèn)化進程中鄉(xiāng)村文化秩序的危機

正如梁漱溟在《鄉(xiāng)村建設理論》中指出：“原來中國社會是以鄉(xiāng)村為基礎，并以鄉(xiāng)村為主體的;所有文化，多半是從鄉(xiāng)下而來，又為鄉(xiāng)村而設——法制、禮俗、工商業(yè)等莫不如是?！盵2]10可見，我國文化體系的根源在鄉(xiāng)村，如今的城市文化則是從鄉(xiāng)村文化演變而來。然而，由于城鄉(xiāng)發(fā)展差距日益懸殊，無論是物質還是非物質領域，鄉(xiāng)村逐漸變得“空心”化，鄉(xiāng)村文化正面臨著現(xiàn)代性危機。

1.鄉(xiāng)村文化價值危機

在城鎮(zhèn)化浪潮中，城市元素影響著鄉(xiāng)村社會，個人主義、拜金主義、享樂主義盛行于鄉(xiāng)村，這些“外來文化”正慢慢地改變著鄉(xiāng)民的思維和生活方式，導致了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的碎片化：首先，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文明逐漸弱化。功利主義思想日益凸顯，村民之間互相攀比，家庭鄰里關系淡漠，傳統(tǒng)的淳樸民風逐漸消失;其次，鄉(xiāng)村文化認同感日益式微。在經(jīng)濟利益沖擊下，鄉(xiāng)民的“離農(nóng)”思想較為突出。在他們看來，城市是“富貴”和“先進”的象征，而鄉(xiāng)村是“貧窮”和“落后”的代名詞。因此，為尋求更好的發(fā)展機會，改變“貧窮”的現(xiàn)狀，大批鄉(xiāng)村青年逃離黃色的土地，進入繁華的城市謀生。在城市快節(jié)奏的生活中，他們對鄉(xiāng)村文化的理解和認識日益模糊，對鄉(xiāng)村文化的認同感逐漸降低。

德國學者米勒指出：“在變革的年代里，人們突然感到無所適從，因為現(xiàn)代化破壞了生命的世界性原始背景，人們失去了原有的生活依托……民族的文化價值和有效性也受到質疑，而這將導致一場非常嚴重的危機，并孕育著巨大的危險?！盵3]66可見，鄉(xiāng)村文化價值危機的產(chǎn)生是城市化過程中的必然產(chǎn)物。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大批鄉(xiāng)民在城市化的圈地中失去了祖祖輩輩賴以生存的土地，鄉(xiāng)村文化生長的原始土壤被破壞，一些傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化、民間習俗及歷史記憶都消失殆盡;鄉(xiāng)村文化在以城市取向為中心的外來文化強勢沖擊下日益邊緣化，鄉(xiāng)民在鄉(xiāng)村文化中失去了自己的話語表達權，從而漸漸失去了文化認同感[4]。相比城市而言，鄉(xiāng)村文化基礎設施較為薄弱，文化建設流于形式的現(xiàn)象較為突出。在傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉型中，鄉(xiāng)村文化未能與現(xiàn)代文明進行有機融合，原有的鄉(xiāng)土文化資源和活動悄然退出。

另外，鄉(xiāng)村教育投入不足，導致鄉(xiāng)村社會的現(xiàn)代化教育水平不高。目前，由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均，那些在城市就業(yè)的農(nóng)民工紛紛將自己的子女遷往城市學校，由此導致鄉(xiāng)村學校生源流失，鄉(xiāng)村社會的現(xiàn)代化教育遭遇發(fā)展瓶頸。總之，“鄉(xiāng)村實際上在今天已不再是一個文化概念，而更多的是一個地域（相對于城市）、經(jīng)濟（相對于經(jīng)濟發(fā)達）的概念，鄉(xiāng)村逐步淪為文化的荒漠?！盵5]46在追隨城市文化的過程中，鄉(xiāng)民漸漸淡忘了自己本土文化的獨特魅力。

2.鄉(xiāng)村文化傳承危機

鄉(xiāng)村文化作為鄉(xiāng)村社會的精神“內(nèi)核”，凝聚了歷代人民的智慧，是中華文化體系中重要的組成部分。隨著城鎮(zhèn)一體化進程的加快，現(xiàn)代科學文化知識不斷沖擊著鄉(xiāng)土文化的穩(wěn)定性、完整性及延續(xù)性，鄉(xiāng)村文化傳承正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：第一，鄉(xiāng)土文化傳播主體缺失。目前，由于人們對美好生活的需求與鄉(xiāng)村社會發(fā)展之間的不平衡、不充分矛盾日益突出，越來越多的鄉(xiāng)村青年踏上了“離鄉(xiāng)”的道路，甚至一些人舉家遷居城市，鄉(xiāng)村年輕力量的流失導致鄉(xiāng)村文化傳承主體逐漸減少。與此同時，作為知識分子的鄉(xiāng)村教師也通過各種方式逃離鄉(xiāng)村;第二，鄉(xiāng)土文化傳承載體缺位。鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)土文化傳承的主要場所，然而，在全國統(tǒng)一考試的背景下，鄉(xiāng)村學校教育傳承鄉(xiāng)土文化的功能正在退化。對于鄉(xiāng)村孩子而言，他們同樣面臨中考和高考的壓力，鄉(xiāng)村學校仍然把升學率視為重要的指標，鄉(xiāng)村教師忙于幫助學生通過考試，鄉(xiāng)村學生則忙于應對繁重的課業(yè)。因此，應試教育在一定程度上割斷了鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)土文化的血脈，從而導致鄉(xiāng)土文化傳承載體的缺位。

然而，就其本質而言，鄉(xiāng)土文化傳承缺乏內(nèi)生動力的主要原因，在于人們對鄉(xiāng)土文化的價值認識不充分，進而產(chǎn)生鄉(xiāng)土文化秩序危機。正如一些調查顯示，年長的村民對鄉(xiāng)土文化價值的認識大多停留于經(jīng)濟層面，因為地方特色文化可以吸引外來游客，為地方經(jīng)濟發(fā)展增加收益。鄉(xiāng)土文化逐漸被人們認為是“過時了，不管用了”的“舊思想”和“舊觀念”[6]。由此可見，弘揚鄉(xiāng)村文化的價值，重建鄉(xiāng)村文化秩序是目前鄉(xiāng)村文化建設的迫切任務。

二、鄉(xiāng)村文化秩序重建中鄉(xiāng)村教師的責任

責任感是鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情感的基石，重申鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村文化建設中的責任，無論對其本身還是鄉(xiāng)村社會而言，都具有重要的現(xiàn)實意義。在傳統(tǒng)社會中，教師是集品德和才學于一身的賢者，被視為“道之代表、禮之化身、德之典范”。他們既教書育人，同時還以自己的知識和文化教化鄉(xiāng)民，維持鄉(xiāng)村社會的秩序，并享有崇高的社會地位。例如，荀子認為教師應與君主并列，作為治理國家的根本：“天地者，生之本也;先祖者，類之本也;君師者，治之本也?！保ā盾髯印ざY論》）在近代，陶行知先生指出，“鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂”[7]。因此，無論是從歷史還是邏輯上看，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會的“精英群體”，是推進鄉(xiāng)村社會發(fā)展的重要力量，應自覺肩負鄉(xiāng)村文化振興的歷史使命，努力成為鄉(xiāng)村文化秩序重建的中堅力量。

1.盡心傳承鄉(xiāng)土文化

“盡心”是指鄉(xiāng)村教師應懷著一顆赤子之心，傳承與守護鄉(xiāng)土文化。隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，城市文化已經(jīng)滲透在鄉(xiāng)村社會的每一個角落，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土知識逐漸淹沒在現(xiàn)代主流文化之中。然而，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村歷經(jīng)幾千年沉淀下來的寶貴財富，是凝聚“農(nóng)心”的重要粘合劑，應當被守護與傳承。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會先進的知識分子，在傳承鄉(xiāng)土文化中有其本然的職責：首先，鄉(xiāng)村教師應充分發(fā)揮自身的文化優(yōu)勢，守護鄉(xiāng)土文化。目前，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在城市接受了專業(yè)教育，受過城市文化的熏陶與洗禮。面對城鄉(xiāng)文化沖突時，鄉(xiāng)村教師能憑借自身的知識素養(yǎng)客觀、理性地進行判斷與取舍，從而篩選和整理那些優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化，進而將其銘刻在年輕一代身上，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳遞和保存;其次，鄉(xiāng)村教師應將汲取的城市元素積極融入鄉(xiāng)土文化，促使原生的鄉(xiāng)土文化與先進的城市文化交融，從而使鄉(xiāng)土文化與時俱進，煥發(fā)新的生機與活力。隨著社會和信息技術的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的生活方式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，如城鄉(xiāng)交通的便捷使城鄉(xiāng)的交流日益頻繁，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達使鄉(xiāng)民可以通過手機、電視等媒體廣泛接觸城市信息，這些變化都迫使鄉(xiāng)村文化必須吸收現(xiàn)代信息社會的元素，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有機統(tǒng)一。因此，鄉(xiāng)村教師應利用自己得天獨厚的優(yōu)勢，通過教育保存、傳遞和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化，激發(fā)鄉(xiāng)村文化的生命力，以推動鄉(xiāng)村社會的良性發(fā)展。

2.盡職守護鄉(xiāng)村課堂

教育是民族振興、社會進步的重要基石。鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村社會集人才和文化于一體的場所，承載著傳遞鄉(xiāng)土文化的重要使命。然而，在城鎮(zhèn)化快速推進和鄉(xiāng)村社會逐漸“離農(nóng)”的雙重社會背景下，鄉(xiāng)村學校傳承鄉(xiāng)土文化的教育功能日益弱化，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化生態(tài)遭到了前所未有的破壞。目前，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，重建鄉(xiāng)村文化秩序已成為重要的任務之一。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村文化發(fā)展的主體，應盡自己的本職守護鄉(xiāng)村課堂：首先，鄉(xiāng)村教師應安心扎根鄉(xiāng)村課堂，服務于鄉(xiāng)村學校。我們通過調研發(fā)現(xiàn)，一些地方鄉(xiāng)村學校的老教師存在明顯的職業(yè)倦怠、敬業(yè)精神不強、教學激情不高、工作缺乏活力等問題，而青年教師“外流”現(xiàn)象顯著[8]，這在一定程度上制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展;其次，鄉(xiāng)村教師應利用自己的專業(yè)知識開展鄉(xiāng)村教育。例如，在日常生活實踐中，鄉(xiāng)村教師可以基于鄉(xiāng)村兒童的生活經(jīng)驗，通過鮮活的方式將優(yōu)秀的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化傳遞給他們，促進他們對鄉(xiāng)土文明的理解和認識，進而培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情感。另外，鄉(xiāng)村教師也可以基于鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮大自然的教育功能，開發(fā)特色鄉(xiāng)土課程，以促進鄉(xiāng)村兒童心智的健康發(fā)展。

3.盡力傳播文明鄉(xiāng)風

2018年，中共中央國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃（2018—2022）》提出，“培育文明鄉(xiāng)風、良好家風、淳樸民風”是推動鄉(xiāng)村文化振興的重要內(nèi)容[9]。文明鄉(xiāng)風是鄉(xiāng)村振興的“引擎”，直接關涉鄉(xiāng)民的幸福感;良好家風是社會文明的“基石”，體現(xiàn)了中華民族優(yōu)良的民族之風;淳樸民風是社會興盛的“風向標”，影響鄉(xiāng)村經(jīng)濟的健康發(fā)展[10]。培養(yǎng)文明鄉(xiāng)風是一個系統(tǒng)性的工程，需要多方力量的共同協(xié)作。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村文化生態(tài)系統(tǒng)中重要的組成部分，毫無疑問扮演著重要的角色：首先，就教師職業(yè)的特性而言，鄉(xiāng)村教師自身具有榜樣示范作用，其行為表現(xiàn)能有效地傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從時間維度上看，鄉(xiāng)村教師不僅是鄉(xiāng)土知識的歷時性獲得者，還是現(xiàn)時性踐行者。因為鄉(xiāng)村教師工作在鄉(xiāng)村，交往在鄉(xiāng)村，他們的行動表征能折射出鄉(xiāng)土文化的獨特魅力[11];其次，鄉(xiāng)村教師可以基于鄉(xiāng)村學校，積極宣傳先進的文化和思想。同時，他們可以通過建立家校聯(lián)結機制，從學生的家庭入手，在鄉(xiāng)村廣泛開展文明家庭建設活動，培育文明和諧的鄉(xiāng)村新風尚;再次，鄉(xiāng)村教師應通過多種渠道彰顯鄉(xiāng)村文化特色，幫助鄉(xiāng)民樹立正確的價值觀，從而增強其文化認同感和自豪感。

三、鄉(xiāng)村文化秩序重建中鄉(xiāng)村教師的作為

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，盡管有些“鄉(xiāng)村教師”已經(jīng)發(fā)生一定的“位移”，即工作于鄉(xiāng)村但生活在城鎮(zhèn)，然而鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會發(fā)展的基礎力量，其聰明才智仍是鄉(xiāng)村文化建設的重要源泉和動力。因此，在重建鄉(xiāng)村文化秩序的過程中，鄉(xiāng)村教師要認識自己的責任，發(fā)揮其應有的作用。

1.提高自我文化素養(yǎng)，自覺肩負鄉(xiāng)村文化傳承使命

作為鄉(xiāng)村社會改造的主力，鄉(xiāng)村教師的文化素養(yǎng)在一定程度上決定著鄉(xiāng)村教育的振興。然而，在城市文化的影響下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展完全被剝離鄉(xiāng)土社會，導致其鄉(xiāng)土知識缺失，鄉(xiāng)土情感弱化。面對經(jīng)濟利益的沖突，鄉(xiāng)村教師更為關注的是如何逃離鄉(xiāng)村，以實現(xiàn)自身社會利益、經(jīng)濟利益和專業(yè)發(fā)展的最大化，而不是鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會的發(fā)展[12]。

有鑒于此，為了更好地履行守護和傳承鄉(xiāng)村文化的使命，鄉(xiāng)村教師應通過多種渠道學習，不斷地提高自我文化素養(yǎng)：首先，鄉(xiāng)村教師在平時的學習過程中應多積累鄉(xiāng)土知識，并將其內(nèi)化到自身的知識結構，進而豐富自身的鄉(xiāng)土文化知識，以提升自我的鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)。鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師必不可少的教育特質，鄉(xiāng)村教師只有深刻理解鄉(xiāng)土文化，才能對其進行再創(chuàng)造。鄉(xiāng)村教師應走進鄉(xiāng)村生活，主動與鄉(xiāng)村社會建立良好的互動關系，因為鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵及形式與鄉(xiāng)村生活密不可分。鄉(xiāng)村教師可以在真實的生活情境中接受陶冶，培養(yǎng)自己的鄉(xiāng)土情感;其次，鄉(xiāng)村教師應樹立多元文化觀，理性地看待不同的文化，以促進外來文化與鄉(xiāng)土文化的有機融合。如今，隨著信息傳播速度的加快，跨地域文化交流活動日益頻繁，多元文化的融合已經(jīng)成為一種文化趨勢。因此，呼吁大力弘揚傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，并不是貶低現(xiàn)代文明成果，而是主張以更開放的姿態(tài)包容新的精神文化，以推進鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代文化有機統(tǒng)一;再次，鄉(xiāng)村教師應進一步加強專業(yè)訓練，提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學效果并影響著鄉(xiāng)村學生的身心發(fā)展，良好的教師專業(yè)素養(yǎng)能有效地促進鄉(xiāng)土文化的傳播?？傊l(xiāng)村教師要全面提高自身的素質，做鄉(xiāng)村先進文化的引領者，為鄉(xiāng)村社會健康發(fā)展營造良好的文化氛圍。

2.充分利用鄉(xiāng)土資源，大力開發(fā)頗具特色的鄉(xiāng)土課程

在當前的鄉(xiāng)村教育中，城市社會的主流文化逐漸遮蔽了鄉(xiāng)土教育價值，鄉(xiāng)村兒童雖身處鄉(xiāng)村，卻感受不到鄉(xiāng)土文化的魅力，由此導致他們對鄉(xiāng)土文化的理解模糊，對鄉(xiāng)土文化的情感淡化。實際上，從自然分布來看，相比城市而言，鄉(xiāng)村不僅擁有豐富而優(yōu)美的自然資源，還蘊含著深厚的歷史文化底蘊，是“以人居文化空間為邊界，以宗族關系為紐帶，以村落文脈相統(tǒng)合”[13]111的一個相對獨立的文化體。

在鄉(xiāng)村文化秩序重建中，鄉(xiāng)村教師應積極挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土教育資源，著力開發(fā)特色鄉(xiāng)土課程，傳承鄉(xiāng)土文化精神。“鄉(xiāng)土課程是對鄉(xiāng)村自然資源和文化資源的一種延續(xù)，也是一種民族精神的傳承，更是培養(yǎng)學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。”[14]80首先，鄉(xiāng)村教師可以基于現(xiàn)有的課程體系，發(fā)揮自己的教育機智，把鄉(xiāng)村教育資源引進鄉(xiāng)土課程。例如，把類似于生活禮儀、倫理道德、民間信仰等民俗文化資源引入課程，以培養(yǎng)學生的愛家、愛鄉(xiāng)、愛國之情。這一過程，不僅可以幫助鄉(xiāng)村兒童更好地了解家鄉(xiāng)的風土人情，還能培養(yǎng)他們對鄉(xiāng)土文化的自信和鄉(xiāng)土文化的情懷，讓他們在走出鄉(xiāng)村和進入城市之后不失去歸屬感;把民間技藝、傳統(tǒng)武術等文化資源引入課程，在感受鄉(xiāng)村文化魅力的同時，還能培養(yǎng)他們自由的天性。其次，鄉(xiāng)村教師應積極參與鄉(xiāng)土教材的編寫，因為他們常年扎根鄉(xiāng)村，深刻了解鄉(xiāng)土特性。對于學生而言，鄉(xiāng)土教材能夠潤物無聲，是鄉(xiāng)土智慧和鄉(xiāng)土文化的直接源泉;對于鄉(xiāng)村而言，鄉(xiāng)土教材是鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土文化最直接的傳承媒介，能夠為鄉(xiāng)村振興提供文化基礎和智力支持[15]。

鄉(xiāng)土教材的編寫要立足于鄉(xiāng)村學校和當?shù)貙嶋H，既應體現(xiàn)地方特色，也要將當?shù)刈畹湫?、最有教育價值的文化資源發(fā)掘出來。同時，鄉(xiāng)土教材還要具有開放性，能夠吸收一切優(yōu)秀的外來文化，展現(xiàn)整個時代的風貌。一套好的鄉(xiāng)土教材應該具備以下特性：第一，生動地展現(xiàn)本地的自然面貌和風土人情，以激發(fā)孩子們對于本地自然與人文的熱愛之情;第二，不宜過度美化地方性的鄉(xiāng)土自然與人文，而是盡量拓寬孩子們的視野。這樣，既能加強兒童與鄉(xiāng)土之間的聯(lián)系，也能體現(xiàn)鄉(xiāng)村與城市及整個時代和社會的積極互動;第三，鄉(xiāng)土教材應始終立足于孩子們的親身參與，激發(fā)他們原發(fā)性的生命力量[16]。

3.積極融入鄉(xiāng)村生活，著力推進文明鄉(xiāng)村建設

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會德高望重的賢者，他們以自身的知識和技能服務鄉(xiāng)民，推動鄉(xiāng)村社會的發(fā)展在一定意義上說，他們是教化鄉(xiāng)民的“文化人”、引領鄉(xiāng)風的“道德人”以及維持鄉(xiāng)序的“政治人”[17]。但由于鄉(xiāng)村教師在城市接受教育年限較長，他們與鄉(xiāng)村社會天然的紐帶斷裂了，逐漸成為鄉(xiāng)村社會的“異鄉(xiāng)人”，其社會功能不斷弱化，社會地位不斷降低，從而導致鄉(xiāng)村教師的話語權逐漸喪失。

為振興鄉(xiāng)村文化，鄉(xiāng)村教師應“放低身段”，主動融入鄉(xiāng)土生活：首先，鄉(xiāng)村教師要走出鄉(xiāng)村學校，與鄉(xiāng)村家庭建立良好的家?；訖C制，進而獲得家長的信任感。鄉(xiāng)村教師可以定期家訪，了解學生家庭的實際情況，為他們提供力所能及的幫助，重現(xiàn)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師的“鄉(xiāng)賢”形象;其次，鄉(xiāng)村教師要利用鄉(xiāng)村學校把鄉(xiāng)民組織起來，定期向當?shù)剜l(xiāng)民傳授文化基礎知識，提高鄉(xiāng)民的綜合素質，從而激發(fā)和培育鄉(xiāng)民的主體意識。提高廣大鄉(xiāng)民的科學文化素質，是鄉(xiāng)村文化秩序重建的重要內(nèi)容，因為鄉(xiāng)村文化是在廣大鄉(xiāng)村區(qū)域共同體基礎上長期傳承形成的，其中鄉(xiāng)民是鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新的主體。因此，只有激發(fā)鄉(xiāng)民的主體意識，充分調動鄉(xiāng)民參與文化建設的積極性，才能使他們真正成為新的鄉(xiāng)村文化創(chuàng)造者，進而促進鄉(xiāng)村文明的發(fā)展;再次，鄉(xiāng)村教師要引導鄉(xiāng)民組織豐富多彩的文化活動，提升他們的業(yè)余生活品質。隨著科學技術進步和社會生產(chǎn)力的提高，如今鄉(xiāng)民擁有比以往更多的閑暇時間，但大多數(shù)鄉(xiāng)民的閑暇生活比較貧乏。鄉(xiāng)村教師可以充分利用鄉(xiāng)村社會資源，定期開展各種健康的業(yè)余活動，如舉辦節(jié)日晚會、播放“大電影”及組織讀書會等。這樣不僅可以營造濃郁的文化氛圍，提升鄉(xiāng)民的文化素養(yǎng)，還能充實他們的閑暇時間，由此引領鄉(xiāng)村文明朝著健康高雅的方向發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化博大精深，蘊含著世世代代鄉(xiāng)民的生存智慧和優(yōu)良品質，是我國傳統(tǒng)文化體系中的重要組成部分。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村的“文化人”，要重拾自信心，勇于擔當新時代賦予的使命，直接或間接地參與鄉(xiāng)村文化建設，以促進傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的現(xiàn)代轉型。

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（責任編輯：鐘昭會）