郭銀葉

當前，我國職業(yè)教育實施校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高技能人才，不管是從理論層面、實踐層面，或是政策制度層面都得到高度認可。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布，職業(yè)教育的發(fā)展有了明確的方向，一場產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的職業(yè)教育體系的改革已成為當下重要課題。

一、職業(yè)院校深化校企合作、推進產(chǎn)教融合的必要性

校企合作是指職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各部門機構(gòu)合作，充分利用學校與行業(yè)、企業(yè)的教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作的有機結(jié)合，學校和企業(yè)雙方共同參與培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)技能型人才的辦學模式，是一種以需求為導向的學校運行機制。它通過課堂教學與企業(yè)實踐、校園文化與企業(yè)文化、專業(yè)教育與職業(yè)培訓的相互滲透，全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，使畢業(yè)學生達到零距離上崗的要求。

開展校企合作。對于學校首先能了解企業(yè)對人才的需求狀況，確定人才培養(yǎng)目標，確立服務企業(yè)的辦學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、途徑和方法，滿足企業(yè)的人才質(zhì)量需求，從而拓寬學生就業(yè)途徑并最終提高學生就業(yè)率，最終達到育人目的;對于企業(yè)能有效保證企業(yè)人力資源開發(fā)需要，用高素質(zhì)人才武裝、改變企業(yè)人才結(jié)構(gòu)，對較好解決企業(yè)用較低成本獲得較為滿足的人力資源，實現(xiàn)企業(yè)的功利性需求，增強企業(yè)競爭力;對于學生則是提高自我意識、明確努力方向，以主體人姿態(tài)從事職業(yè)，最終實現(xiàn)人生價值。在校企合作中學校與企業(yè)的主要對象是學生，即如何對學生進行培養(yǎng)，使之實現(xiàn)各自的價值追求，體現(xiàn)的是在怎樣的環(huán)境、情景、氛圍、方式中被塑造，最終以什么樣的才能和素質(zhì)去就業(yè)。

二、職業(yè)院校推進校企合作產(chǎn)教融合的幾種形式

目前，職業(yè)院校的校企合作主要有以下形式：

1.開展人才培養(yǎng)模式合作

主要表現(xiàn)在校企雙方共同調(diào)研、開發(fā)、實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才評價標準，形成“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.課程與教材建設合作

校企雙方共同調(diào)研、開發(fā)理論與實踐課程體系及教材，包括建立課程標準、考核標準、評價標準、試題（試卷）庫。

3.開展教學團隊建設合作

由行業(yè)、企業(yè)和學校的領(lǐng)導、專家、教授組成的專業(yè)教學指導“專家團隊”，建立專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。

4.開展實習實訓基地建設合作

發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，按照“資源共享、互惠互利、團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展”的原則，分別在學校、企業(yè)或第三地建立實習實訓基地，共建共管，使之成為“教學、生產(chǎn)、科研培訓、鑒定”五位一體的實訓基地，為學校、企業(yè)和社會服務。

5.開展“訂單式”培養(yǎng)合作

召開校企聯(lián)合座談會，主動聯(lián)系用人單位，根據(jù)崗位能力要求，行業(yè)企業(yè)需求調(diào)整課程設置，為企業(yè)“量身訂做”培養(yǎng)人才。

6.推進與企業(yè)深度融合

學校與企業(yè)共建成教學校，網(wǎng)絡教育學校、安全訓中心等，為企業(yè)員工開展繼續(xù)教育，安全生產(chǎn)、專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)提升等培訓，主動為企業(yè)開展新材料、新工藝、新技術(shù)的推廣和應用，企業(yè)則為學生實踐提供實訓指導，達到校企互利雙贏的目的。

7.與企業(yè)合作建立職業(yè)技能鑒定中心

學校與企業(yè)共建職業(yè)技能鑒定站，并與企業(yè)合作開展各類高級工和技師培訓及職業(yè)資格認證，形成功能完善的社會服務體系。

三、繼續(xù)深化校企合作、推進產(chǎn)教融合對策和建議

近幾年，盡管職業(yè)院校在校企合作產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上，學生職業(yè)崗位實踐能力提高等方面取得實質(zhì)性成效，但目前學校的校企合作模式從實踐觀念到實踐行動還存在著一些問題，在形成長期的人才培養(yǎng)目標和校企合作的長效機制等方面都需要加強和改進。具體對策和建議如下：

1.建立“三位合一”和“三方聯(lián)動”校企合作辦學機制

“三位合一”是指把產(chǎn)教研貫穿于“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)”的全過程;“三方聯(lián)動”是指政府、學校、企業(yè)（行業(yè)）三方緊密結(jié)合，建立互惠雙贏的合作機制體制，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，服務地方經(jīng)濟，共同培養(yǎng)人才。

2.創(chuàng)新管理機制

構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的動力機制、調(diào)控機制、保障機制和評價機制，建立政府引導、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企臺作運行管理機制，吸引企業(yè)主動參與學校辦學方向、專業(yè)建設等重大問題的決策，協(xié)調(diào)創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補的長效機制，加強校企合作的規(guī)范管理，形成科學穩(wěn)定的體制和機制。

3.創(chuàng)新合作模式

深化校企“點狀”合作。職業(yè)院校以專業(yè)或?qū)I(yè)群為主體，對應多家企業(yè)開展點對點的合作，是推行工學結(jié)合和廣泛承擔社會服務職責的現(xiàn)實策略和有效途徑，對中小企業(yè)集聚區(qū)域的地方性職業(yè)院校來說顯得尤為重要。推進校企“塊狀”合作。校企“塊狀”合作是指學校的個專業(yè)或?qū)I(yè)群與區(qū)域內(nèi)某個行業(yè)領(lǐng)域的多家企業(yè)合作并形成具有共同目標的合作平臺，學校成為區(qū)域行業(yè)發(fā)展的人才儲備庫。延伸合作鏈條，謀劃校企“網(wǎng)狀”合作。職業(yè)院校要主動謀劃跨專業(yè)群和跨行業(yè)的“網(wǎng)狀”合作，以多個專業(yè)群與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)鏈上具有國際化戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢的企業(yè)集團合作，吸收產(chǎn)業(yè)鏈上更多企業(yè)參與到這個合作平臺，跨專業(yè)跨行業(yè)培養(yǎng)人才，實現(xiàn)多元化人才一條龍輸送。

4.在地方政府主導下，成立行業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟

緊密行業(yè)、校、企關(guān)系，提升內(nèi)涵建設質(zhì)量，共同開展教學、科研、生產(chǎn)、職業(yè)資格鑒定和職業(yè)培訓，實現(xiàn)人才項目、技術(shù)等方面的全面共享。

5.建立緊密型校內(nèi)外實驗實訓基地

按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學化”總體要求與行業(yè)企業(yè)緊密合作，建立校內(nèi)外實驗實訓基地。一方面是按照企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境進行布局，按照企業(yè)管理制度、施工（生產(chǎn)）流程和施工（生產(chǎn)）規(guī)程開展生產(chǎn)性實訓;另一方面是將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

6.依托國有大型企業(yè)，建立緊密型“一站式”職業(yè)教育中心。

進一步擴大和深化校企合作辦學，建立基地、招生、教學、科研、就業(yè)“五位一體”緊密型的“一站式”職業(yè)教育服務中心，進一步深化“訂單式”培養(yǎng)。

總之，依托行業(yè)企業(yè)，推進校企合作、產(chǎn)教融合辦學，是實現(xiàn)職業(yè)院校自身科學發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，需不斷探索和實踐。

參考文獻

[1]霍曉光，校企合作產(chǎn)教互動訂單培養(yǎng)[J1].中國培訓，2012，（2）

[2]徐洪波，探析校企臺作共建的雙贏特征和發(fā)展思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教

（作者單位：山西大同煤炭有限責任公司技師學院）