陳橋

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園在重視幼兒身體健康的同時更應高度重視幼兒的心理健康教育。在課題實踐研究中，我們初步嘗試創(chuàng)編適合幼兒心理健康教育的繪本劇劇本，通過觀察研究了繪本劇對提高幼兒心理品質(zhì)的價值和意義，孩子們通過繪本戲劇模擬生活、表現(xiàn)生活，加上兒童天性喜歡游戲而帶來的創(chuàng)造欲，以及兒童思維具有情感的泛靈性和形象性。可以說是最容易與兒童精神世界契合的一種綜合性藝術(shù)，在對兒童進行心理健康教育方面具有其他藝術(shù)手段所無法替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：繪本戲劇;小班;心理健康教育

一、繪本戲劇在幼兒心理健康教育中的優(yōu)勢

1.繪本內(nèi)容來源于生活

繪本戲劇表演之所以受到幼兒的喜愛，并能收到良好的心理教育效果，其重要原因就在于繪本劇所體現(xiàn)的豐富內(nèi)容，基本源于幼兒的現(xiàn)實生活。針對剛?cè)雸@的小班幼兒有分離焦慮，對媽媽有依賴情緒，為了培養(yǎng)幼兒的社會適應能力我們就設計了繪本戲劇表演《抱抱》，在游戲中讓幼兒通過模仿猩猩與小動物們的抱抱感受到除了媽媽還可以從老師、身邊伙伴那感受到的愛。小班幼兒自我為中心，不懂與伙伴分享。我們通過繪本《為你撐一把傘》讓幼兒在繪本音樂戲劇表演過程中模仿小男孩為動物撐傘遮雨，與動物在雨中前行而感受到分享，幫助別人帶來的快樂。

2.游戲化情境中獲得真切的情感體驗

繪本戲劇表演通過一定的場景、道具、音樂、錄像等具體真實的情景再現(xiàn)生活，幼兒通過肢體動作、表情聲音、對話等形式以角色身份表達自己的內(nèi)心感受和想法。例如，在繪本劇表演《小黑魚》中，幼兒通過用動作和語言扮演小黑魚在海底遇到的險情，害怕、孤單、驚恐、無助及最后跟朋友團結(jié)協(xié)作而戰(zhàn)勝了金槍魚。培養(yǎng)了遇到困難不害怕，勇敢的良好品質(zhì)。

3.學習調(diào)節(jié)情緒

幼兒常常以真實而強烈的情緒支配自己的行為，一件成年人看來微不足道的小事，有時會引起孩子十分強烈的情緒波動，并通過肢體動作、面部表情和言語聲調(diào)表現(xiàn)出來。在繪本戲劇活動中，幼兒始終處于積極參與的狀態(tài)，在于他人互動過程中，需要學習不斷調(diào)整自己的情緒，來適應各種角色的需求。在不斷“磨合”，不斷地調(diào)整，從而順利地完成繪本戲劇活動。試想，如果經(jīng)常給孩子戲劇情節(jié)背景，讓他們學會相處與合作，他們必然漸漸獲得同伴沖突地解決策略，從而提高情緒調(diào)節(jié)能力和解決問題的能力。

二、在繪本戲劇表達、創(chuàng)作、控制、表演的心理健康教育實踐應用及其效果

1.繪本戲劇表達

以繪本為載體，引導幼兒在繪本戲劇游戲情境中，通過角色扮演表達自己內(nèi)心感受和想法。

模仿：小班幼兒用身體動作和語言模仿繪本故事中人、事、物各種特性及其細節(jié)。畫面精美的繪本是孩子最喜愛的文學作品，無論大中小不同年齡段的幼兒都喜歡看、聽、編、演。他們看著、聽著，常常能與繪本故事中的主人公產(chǎn)生情感和心靈上的互動。通過模仿、扮演繪本書中的角色。引導幼兒進入角色去想象和創(chuàng)造，與自己喜愛的形象同呼吸、共命運。在繪本戲劇表演《拔蘿卜》中，幼兒通過模仿老爺爺、老奶奶、小動物角色，通過調(diào)動以往的經(jīng)驗，用表情、動作、聲音和語言表達出來。在情景表演中感受到樂于助人、分享帶來的快樂。

造型：造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對身體運動的一種靜止化，凸顯瞬間表情、動作、聲音和語言特質(zhì)及個性。小班幼兒在繪本戲劇表演中的造型相對比較簡單。故事里的花草樹木、房子等靜態(tài)物體造型，看似簡單的造型，當開始角色扮演游戲時，即使非常好動的幼兒在扮演中也能很好地完成任務。在游戲中意志品質(zhì)得到了養(yǎng)成。如在繪本戲劇表演《小蝌蚪找媽媽》游戲中，很多幼兒喜歡選擇海底世界里的珊瑚、海草、石頭，而且表演的動作也是千姿百態(tài)，造型各異?？梢娎L本戲劇帶給幼兒的魅力。

控制：是指對身體運動和言語的快慢、動靜、輕重、高低、大小、遠近等相對性的把握。戲劇表達不僅僅是張揚的，也是有一定約束力的。在繪本音樂戲劇表演《為你撐一把傘》中，小螞蟻的走路、大熊的走路、小弟弟撐傘的動作，音樂的快慢、停止變化都能讓幼兒感受到小弟弟幫助動物而體驗到的快樂。

情感：繪本戲劇表演全過程情感都貫穿始終，幼兒通過模仿、造型、控制感受到情感的體驗、理解、共鳴。

2.繪本戲劇創(chuàng)作

繪本戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄男袆?。幼兒繪本戲劇是以“角色創(chuàng)作”為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎上。在繪本劇《可愛的鼠小弟》表演中，通過一個鼠小弟角色與多個幼兒扮演的大象、猴子、長頸鹿等互動。教師入戲，扮演其中角色，高支配的方式引導幼兒通過動作與表情、聲音與語言進行創(chuàng)作。在繪本戲劇的場景中，讓幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。

3.繪本戲劇表演

繪本戲劇表演是屬于幼兒自己的“表演”，它不同于以往以成人為主導的表演。而是教師作為支持者、引導者、鼓勵者指導幼兒創(chuàng)作的：“表演”。繪本戲劇場景可以發(fā)生在幼兒園的各種空間。在幼兒相對熟悉一個角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的。依據(jù)幼兒心理健康教育的目標，我們將繪本劇表演與幼兒的生活、游戲、各教育領域緊密結(jié)合起來，主要以繪本音樂劇表演為主，將繪本劇表演與其他教育形式有機結(jié)合，滲透到幼兒一日活動之中，從而促進了幼兒良好心理品質(zhì)的形成。如在繪本戲劇表演“誰咬了我的大餅”中，戲劇的劇本創(chuàng)作、道具、音樂的選擇、場景的布置都是以幼兒為主。在班級中美術(shù)區(qū)成了道具制作區(qū)，語言區(qū)成了劇本創(chuàng)作區(qū)，走廊成了幼兒表演的小天地。在戲劇表演開展過程中，幼兒學會了分享、等待、商量、謙讓，自信心也得到了鍛煉。這種“潤物細無聲”的教育效果，讓繪本劇表演在幼兒心理健康教育中展現(xiàn)出了其獨特的魅力。

4.親子共演，享受快樂時光

孩子的第一任老師就是家長，親子和諧對幼兒的一生成長具有十分重要的意義，若幼兒園與家庭能夠形成合力，使家園之間、教師與家長之間對幼兒的心理健康教育的要求、教養(yǎng)教育方式做到統(tǒng)一，就能使幼兒心理健康教育取得預期的效果。而互動式親子繪本戲劇可以營造家庭中成人與孩子之間的和諧、快樂的氛圍，是家長與孩子溝通，互相建立情感和信心的重要橋梁。當孩子看到父母跟自己同臺表演是一件非常幸福的事。因此，作為老師應該與家長的密切溝通交流，及時了解孩子的心理動態(tài)，調(diào)動家長參與繪本劇的創(chuàng)作和表演的積極性，協(xié)同進行心理健康教育。

我們開設了親子劇場，鼓勵家長踴躍參與，與幼兒共同合作表演繪本劇。我們曾精心設計、演出了由幼兒和媽媽以及教師共同表演的繪本劇《聰明的烏龜》，通過親子一起討論故事情節(jié)，一起制作由廢品利用的道具和布景，一起選擇音樂和音響效果，一起商量角色的分工。親子配合惟妙惟肖地表現(xiàn)了烏龜面對危險不慌亂，和青蛙一起戰(zhàn)勝狡猾狐貍的故事。演出讓家長深刻體會到，自己既不能總是包辦代替，也不能低估幼兒的愿望，應該當好幼兒的同伴、參謀和鼓勵者，與幼兒一起面對困難、挑戰(zhàn)困難。在繪本戲劇表演過程中不用強調(diào)活動的完整性，更不要強調(diào)所謂的“教育性”，而是讓孩子在繪本戲劇活動中感受到快樂，在自由、輕松、愉悅的情境中，了解生活的真諦。讓繪本戲劇活動真正成為親子交流情感，享受天倫之樂的重要橋梁。

（作者單位：霞浦縣實驗幼兒園）