朱燁

【摘 要】詞匯是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)詞匯量基礎(chǔ)，將有利于提升其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?；诖?，本文以TPR教學(xué)法作為研究對(duì)象，結(jié)合全身反應(yīng)法的應(yīng)用情況，將TPR教學(xué)法和小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而擴(kuò)大學(xué)生詞匯積累量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

引言：

TPR教學(xué)法最早應(yīng)用于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)移民兒童語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的情感推動(dòng)力，讓肢體語(yǔ)言和五官一同參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)前就能培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力，從而達(dá)到語(yǔ)言和行為的協(xié)調(diào)之一，將TPR教學(xué)法用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有利于減輕小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的心理壓力。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先會(huì)面臨著詞匯學(xué)習(xí)。詞匯的積累就像是搭建房子的基石，這些基石由帶有特殊意義的音節(jié)元素組成，詞匯是信息交流的載體，也是人們展開(kāi)交流的重要工具。通過(guò)閱讀書(shū)籍、書(shū)寫(xiě)材料、聽(tīng)力練習(xí)能夠強(qiáng)化詞匯積累和訓(xùn)練效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生們大多數(shù)是從三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)科目，這些初學(xué)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常遇到兩種問(wèn)題，即學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和詞匯量缺乏。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)詞匯教學(xué)實(shí)踐，并為學(xué)生補(bǔ)充教材以外的詞匯知識(shí)。

此外，教師還會(huì)在詞匯中加入一定的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，很多教師采用的教學(xué)方法比較俗套刻板，教師只是按照教材和考試大綱要求來(lái)講解單詞，一節(jié)課只有40分鐘，教師需要講解很多內(nèi)容，學(xué)生來(lái)不及吸收。詞匯教學(xué)是有規(guī)律可循的，刻板的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生混亂的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。TPR教學(xué)法也被稱(chēng)為全身反應(yīng)法，它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信心，面對(duì)中西方文化差異，英語(yǔ)教師可以采用TPR教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐。

2.將TPR教學(xué)法用于小學(xué)英語(yǔ)伺匯教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 TPR教學(xué)法用于動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組與短語(yǔ)教學(xué)

為了了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，教師為學(xué)生選擇了一套試題，試題中包含聽(tīng)力、填寫(xiě)字母、找不同類(lèi)單詞、情景對(duì)話(huà)、閱讀理解以及口試等部分，經(jīng)過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的平均分情況，具體見(jiàn)表1。

經(jīng)分析，教師了解到了詞匯教學(xué)的重要性，并試著采用TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞卡片教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同屬性的英語(yǔ)詞匯。比如在講解動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組與短語(yǔ)時(shí)，教師先進(jìn)行示范，發(fā)岀語(yǔ)言指令，配以動(dòng)作說(shuō)明，學(xué)生了解教師的意思后作出與指令相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。比如在指令-理解-動(dòng)作”案例教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)到：“Touch your head”指的是讓學(xué)生做出摸腦袋的動(dòng)作，隨后又提出“0pen your mouth.Run to the table”讓學(xué)生做出張嘴、跑向桌子的動(dòng)作。當(dāng)教師講解到單詞“jump”的時(shí)候，教師可以做出跳躍的動(dòng)作，從而了解這個(gè)單詞的含義，教師在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)關(guān)注單詞或者詞組的趣味性，讓學(xué)生試著用肢體語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)詞的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中感悟樂(lè)趣。

2.2TPR教學(xué)法用于名詞教學(xué)

TPR教學(xué)法不僅可以在動(dòng)詞教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，該方法也能用于名詞詞匯教學(xué)實(shí)踐，比如以“Dinner's ready”單詞教學(xué)，學(xué)生所有動(dòng)作和動(dòng)物所獲得的食物一致的時(shí)候能夠得到一面小紅旗。學(xué)生參與表演活動(dòng)，在句型中訓(xùn)練詞匯，配合肢體語(yǔ)言掌握目標(biāo)單詞的實(shí)際含義。再比如，教師在講解關(guān)于身體器官的名詞詞匯時(shí)，可以單詞卡片來(lái)講解詞匯，將所學(xué)的eye、ear、mouth、hand、leg等詞匯以卡片的形式展開(kāi)教學(xué)。在卡片的正面寫(xiě)上英文單詞，在背面寫(xiě)上該單詞的中文意思，隨后再課堂上教師將卡片展示給學(xué)生，學(xué)生試著指出相應(yīng)的身體器官，答對(duì)后再去學(xué)習(xí)該詞匯怎么讀。講解完所有單詞后，教師讓學(xué)生抽取卡片，然后以畫(huà)圖的方式幫助學(xué)生鞏固詞匯內(nèi)容，或者做“開(kāi)火車(chē)”游戲，輪到哪個(gè)學(xué)生抽取卡片，學(xué)生就要大聲朗讀這個(gè)器官單詞，并將該部位采用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)在黑板上。所有單詞抽取完成后，黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)完整的人性圖案，各個(gè)器官分明，且對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的單詞，方便學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解。

2.3 TPR教學(xué)法用于介詞教學(xué)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，介詞是最容易被學(xué)生混淆的詞匯部分，面對(duì)各類(lèi)介詞，學(xué)生表示難以記憶。建議教師采用手勢(shì)與動(dòng)作相結(jié)合的方式，方便學(xué)生記憶。比如在講解“My classroom”一課時(shí)，教師向?qū)W生們展示一副房間掛圖，圖畫(huà)中有擺放整齊的書(shū)桌、椅子上放著各種顏色的書(shū)包、書(shū)桌上有文具盒，在角落里還有床和枕頭等物件。教師提問(wèn)：“房間里一共有幾樣?xùn)|西？它們分別是什么？這些東西應(yīng)該放在哪里？”學(xué)生表示，除了書(shū)包、書(shū)桌、文具盒，床和枕頭不應(yīng)該是教室里的，而是家中臥室里的物品。隨后教師說(shuō)出“Draw the desk in the middle of the room.”P(pán)ut the bag in the desk：學(xué)生按照教師給出的指令畫(huà)出草圖，試著將書(shū)包放進(jìn)桌子里，將桌子按照當(dāng)前教室的模樣擺放好。最后，學(xué)生將自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)作品就能了解學(xué)生對(duì)自己發(fā)出指令的理解程度。

2.4 TPR教學(xué)法用于形容詞教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生了解small和big形容詞的時(shí)候，如果只是單純的口述，告知學(xué)生如何去讀，或該單詞的意思是什么，那么學(xué)生就無(wú)法深入了解這兩個(gè)單詞的區(qū)別。建議教師選取一個(gè)物體，比如apple，將這兩個(gè)形容詞用于其中，組成small apple和big apple，讓學(xué)生看到大蘋(píng)果和小蘋(píng)果的差別，從而了解詞匯的明顯區(qū)別。教師也可以利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用畫(huà)出大圓與小圓的方式記憶單詞，從而讓學(xué)生一邊了解“Draw a big circle.”的含義，一邊做岀相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，從而加深對(duì)形容詞的理解，使其更好的用于其他詞組中。

總結(jié)：

總而言之，將TPR教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。為了使全身反應(yīng)法得到高效利用，教師還應(yīng)為學(xué)生尋找一些抽象名詞，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們更好的了解不同單詞的區(qū)別，加深對(duì)詞匯的理解，強(qiáng)化詞匯量積

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究英語(yǔ)教師，2019，19（13）：56-58+80.

[2]劉亞麗.全身反應(yīng)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2018.

（作者單位：廣東省惠州市澳頭第一小學(xué)紅樹(shù)林分校）