李雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從國內(nèi)外成功的工學(xué)結(jié)合案例分析入手，分析了工程造價(jià)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的主體、教學(xué)溝通、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)模式五個(gè)關(guān)鍵因素，提出了融五個(gè)關(guān)鍵因素于一體的“校企全程合作、造價(jià)過程導(dǎo)向、工學(xué)交替循環(huán)、系統(tǒng)仿真訓(xùn)練的123人才培養(yǎng)模式”，探討了其構(gòu)建及實(shí)施后對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成的特點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向;造價(jià)過程;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0206-02

一、引言

我國高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性和體系。它的發(fā)展必須符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)技術(shù)發(fā)展規(guī)律、人的素質(zhì)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育、高等教育的發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職教育在規(guī)模和數(shù)量上都達(dá)到了一定的水平。如何不斷提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的全面綜合發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。

中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確寫明了要加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，深化高校社會(huì)服務(wù)的深度。因此，為了提高人才質(zhì)量，我們必須優(yōu)化結(jié)構(gòu)、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、課程改革和教材建設(shè)，建立“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍和高端的、與技術(shù)進(jìn)步相匹配的培訓(xùn)基地，從而從根本上改善人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)手段。

二、國內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

基于工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)范式是在20世紀(jì)80年代末引入中國的。其發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段，1985年，主要表現(xiàn)為與國外高等教育和職業(yè)教育界開展多種形式的合作、交流，以及“復(fù)制”國外合作人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方案。第二個(gè)階段，中國工業(yè)大學(xué)合作教育協(xié)會(huì)1991年4月建立，在上海的“工業(yè)大學(xué)合作教育研究小組”由協(xié)會(huì)列為關(guān)鍵主題教育教學(xué)研究，被教育委員會(huì)列為“八五”的教育科學(xué)規(guī)劃。產(chǎn)學(xué)研合作教育將探索黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的目標(biāo)導(dǎo)向。第三個(gè)階段，1997年10月，將教育部發(fā)布的《關(guān)于開展“九五”產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)工作的通知》作為節(jié)點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)、教育研究性被納入政府組織正式組織和計(jì)劃的試點(diǎn)項(xiàng)目。預(yù)示產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)已被納入政府教育行政主管部門的教育教學(xué)改革總體規(guī)劃。在實(shí)踐中結(jié)合工作這些年，學(xué)習(xí)和研究在中國探索出了一些比較成功的模式。目前開展得比較普遍、發(fā)展得比較成熟的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式主要有“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“5+1”模式、“學(xué)工交替”模式、雙定生模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式等。

三、國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

不同的國家、不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模

式有不同的見解和實(shí)踐。工學(xué)結(jié)合模式是國外職業(yè)教育一般采取的方式。比較知名和卓有成效的教育模式有德國的“雙元制”、英國“三明治教育”、美國的“合作教育”、澳大利亞的“TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）”、加拿大的“CBE（能力教育）”和新加坡的“職業(yè)教育”。這些教育教學(xué)模式的目標(biāo)和導(dǎo)向以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力為主，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相耦合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，更好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)全面發(fā)展和能力提升。

這些成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式大多是通過一套完整可行的校企合作開發(fā)程序進(jìn)行課程開發(fā)的。通過校企合作的課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。通過面向企業(yè)的課程計(jì)劃和能力的持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)造類似于企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)境，也可以直接到企業(yè)獲得理論和實(shí)踐共同改進(jìn)的實(shí)踐。通過在職業(yè)教育和學(xué)歷教育之間構(gòu)建一座完善的立交橋，可以保障職業(yè)教育的可持續(xù)性。這種成熟的工學(xué)結(jié)合型人才培養(yǎng)模式，不僅具有高度的靈活性，而且具有開放性，滿足了社會(huì)在科技進(jìn)步的現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需求，加速產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新和換代。

四、工程造價(jià)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建分析

工程造價(jià)專業(yè)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)道德好、思想素質(zhì)高、善于將工程圖紙轉(zhuǎn)化為工程量計(jì)算，并能在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的高端技術(shù)人才。要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)必須采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，該模式要涵蓋五個(gè)關(guān)鍵因素：主體因素（學(xué)生、教師、企業(yè)）、溝通因素（學(xué)校與企業(yè)、校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)大師、學(xué)生與老師）、教學(xué)內(nèi)容因素（理論課、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐）、場所因素（教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、造價(jià)現(xiàn)場）、教學(xué)模式因素（理論教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式）等。

主體因素是指：（1）學(xué)生是工作、學(xué)習(xí)耦合的行為和責(zé)任主體。只有明確了這一主體，才能更好地以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生增長知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力的內(nèi)在要求，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和主動(dòng)性。（2）從教育教學(xué)責(zé)任的角度來看，學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合是一個(gè)重要課題。工作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)和企業(yè)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)用人單位的理解，及時(shí)反饋信息收集和分析學(xué)生在工作的過程中學(xué)習(xí)組合，改變教育教學(xué)的理念，提高“雙教師”的教師質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。（3）從合作對(duì)象的角度來看，雇主是不可缺少的主體。企業(yè)作為市場的主體，有義務(wù)在追求利益最大化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)校按照行業(yè)發(fā)展的要求培養(yǎng)技能型人才。它是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的辦學(xué)方向。

溝通因素：學(xué)校與企業(yè)、校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)大師、學(xué)生與教師，要形成有效的、便捷的溝通渠道，從而學(xué)校知道企業(yè)需求怎樣的人才、學(xué)校為企業(yè)技術(shù)發(fā)展提供支撐、解決實(shí)際問題、企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)生、老師快速地學(xué)到、看到、了解到生產(chǎn)實(shí)際的各種工藝、機(jī)具、材料、技術(shù)的變化等。

教學(xué)內(nèi)容因素：在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論與基礎(chǔ)，在學(xué)校培訓(xùn)基地開展專業(yè)技能的培訓(xùn)，在企業(yè)現(xiàn)場頂崗和崗位實(shí)踐操作。根據(jù)行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間制定專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備良好的溝通因素，與實(shí)際生產(chǎn)流程基本一致。

場所因素：學(xué)校教室、學(xué)校培訓(xùn)基地、成本現(xiàn)場。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排教學(xué)場所。例如，成本技術(shù)的研究可以同時(shí)安排在培訓(xùn)基地和成本現(xiàn)場，解決教學(xué)資源有限的問題。

教學(xué)模式因素：采用理論教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所等上述四個(gè)因素的分析，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)的成效。

五、工程造價(jià)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

對(duì)主體因素、溝通因素、教學(xué)內(nèi)容因素、場所因素、教學(xué)模式因素五個(gè)因素多維一體的耦合，構(gòu)建了“校企全程合作、造價(jià)過程導(dǎo)向、工學(xué)交替循環(huán)、系統(tǒng)仿真訓(xùn)練的123人才培養(yǎng)模式”。

123人才培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)1個(gè)目標(biāo)——面向工程造價(jià)一線的高端成本技術(shù)和現(xiàn)場管理應(yīng)用型人才;2個(gè)培養(yǎng)體系：成本過程導(dǎo)向、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合;3種教學(xué)組織形式：學(xué)科式課堂教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程;理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)課程，采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”教學(xué);專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，采用實(shí)踐操作教學(xué)。

“123人才培養(yǎng)模式”的特點(diǎn)是：（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的人文素質(zhì)，既能實(shí)現(xiàn)“零距離”崗位，又具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力;（2）教學(xué)過程與實(shí)際工作過程和要求是高度一致的過程，學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)生完成職業(yè)能力的訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)過程與學(xué)習(xí);（3）學(xué)校企業(yè)合作，行業(yè)參與工程造價(jià)專業(yè)人員培養(yǎng)計(jì)劃的制定和績效評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地建設(shè)的深度參與，學(xué)生在第一學(xué)期到企業(yè)、施工現(xiàn)場專業(yè)知識(shí)認(rèn)知實(shí)踐;第二至第五學(xué)期主要為學(xué)校教學(xué)階段，但課程中穿插了大量的現(xiàn)場教學(xué)和生產(chǎn)性課程實(shí)踐;第五學(xué)期崗位綜合全過程訓(xùn)練可在校級(jí)工種培訓(xùn)中心完成的砌體結(jié)構(gòu)造價(jià)培訓(xùn)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)造價(jià)培訓(xùn)、鋼結(jié)構(gòu)造價(jià)培訓(xùn)等系統(tǒng)模擬職業(yè)崗位能力培訓(xùn);在第六學(xué)期，前往企業(yè)和建筑工地進(jìn)行在職實(shí)習(xí)，這是專業(yè)培訓(xùn)過程中的一個(gè)“工學(xué)交替”的大穿插、大融合、大耦合。

“校企全程合作、造價(jià)過程導(dǎo)向、工學(xué)交替循環(huán)、系統(tǒng)仿真訓(xùn)練”的123人才培養(yǎng)模式，它整合了工作學(xué)習(xí)結(jié)合的主體、教學(xué)交流、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)模式五個(gè)關(guān)鍵要素。以多個(gè)工作學(xué)習(xí)的獨(dú)立項(xiàng)目交替周期為教學(xué)過程，以完成工作任務(wù)形成職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。通過各課程自構(gòu)建的教學(xué)過程，通過課程自身的小“工學(xué)交替”循環(huán)和各課程之間的大“工學(xué)交替”相匹配，結(jié)合人才能力形成的螺旋式上升理論不斷提高、豐富人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵。該模式具有普適性，能在全國高職類院校工程造價(jià)專業(yè)中廣泛使用，對(duì)推動(dòng)建筑造價(jià)人才培養(yǎng)模式改革大有可借鑒之處。

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◎編輯 馬燕萍

Discussion on the Training Mode of Engineering Cost Specialty Combining Work with Study

LI Xue-mei

Abstract：From domestic and international successful combination of case analysis，analysis of the main body of the project cost professional work-integrated learning，teaching， communication，teaching mode，teaching contents，teaching places such as the five key factors，put forward the combination of the five key factors of full cooperation between higher vocational colleges，cycle of process orientation，engineering cost，system simulation training of 123 personnel training model，discusses its building and after implementation of the professional ability of students to form the characteristic.

Key words：action orientation;cost process;training mode;professional ability