鄭娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)方式，無(wú)論是在提高教學(xué)效率還是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面都有較大優(yōu)勢(shì)。特別是針對(duì)測(cè)量課程而言，理論和實(shí)操并重，學(xué)會(huì)理論知識(shí)不代表會(huì)利用這些理論知識(shí)，會(huì)正確使用儀器不代表能完成測(cè)量任務(wù)。而無(wú)論是純線下課堂教學(xué)還是純線上授課都無(wú)法真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)建筑工程測(cè)量線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討，希望能通過(guò)這種教學(xué)方式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑工程測(cè)量;線上線下混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0181-03

建筑工程測(cè)量課程是建筑類專業(yè)的必修課，過(guò)去，該課程采用的是線下課堂教學(xué)，這學(xué)期，由于無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，該課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。通過(guò)這兩種教學(xué)方式的對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種模式各有優(yōu)劣，如果在后續(xù)的教學(xué)中能將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相信課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到很大的提升。

一、線上線下教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析

線下課堂是指在教師的組織下開(kāi)展的面對(duì)面教學(xué)過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在課堂接觸相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，通過(guò)教師的操作演示及分組實(shí)操指導(dǎo)快速運(yùn)用課堂知識(shí)完成相關(guān)測(cè)量任務(wù)，缺點(diǎn)是由于課前很少會(huì)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，因此在授課過(guò)程中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，無(wú)法真正做到以學(xué)生為中心。

線上課程指通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程資源和騰訊會(huì)議直播的方式進(jìn)行授課。優(yōu)點(diǎn)是課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，在騰訊會(huì)議直播課堂采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將離散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)具體的測(cè)量任務(wù)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解，在授課過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、討論等多種形式多引導(dǎo)學(xué)生思考，思考具體測(cè)量任務(wù)的實(shí)施步驟，這一流程一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。缺點(diǎn)是沒(méi)有儀器，只能借助于PC端虛擬實(shí)操軟件來(lái)完成實(shí)操任務(wù)。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有得到有效鍛煉，具體會(huì)不會(huì)利用儀器完成相應(yīng)測(cè)量任務(wù)有待商榷。

二、開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在混合式教學(xué)中學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端在線上完成對(duì)微視頻、課件、測(cè)試等資源的觀看和學(xué)習(xí)，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，既給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由，又可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，如自學(xué)任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)正確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;而且線上資源的豐富多樣也能夠一定程度上緩解理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，能夠有效幫助初學(xué)者了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此在后續(xù)課堂中只需緊跟教師節(jié)奏，重點(diǎn)關(guān)注自己不懂的地方或疑問(wèn)，及時(shí)反饋給教師并獲得幫助，進(jìn)一步鞏固線上學(xué)習(xí)的效果，避免了由于學(xué)習(xí)難度遞增而出現(xiàn)的自暴自棄等畏學(xué)厭學(xué)情緒，就可以更高效率地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松。

（二）有助于整合多種教學(xué)資源

受限于理論知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和授課地點(diǎn)的正式性，會(huì)造成課堂氛圍相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。采用線上教學(xué)，教師和學(xué)生則都可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集海量的動(dòng)畫(huà)、視頻、案例、PPT等資源。教師可以從中選出最切合教學(xué)內(nèi)容、最能激發(fā)學(xué)生興趣的部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成自己的教學(xué)資源并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)共享給學(xué)生，學(xué)生也可通過(guò)搜索相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)一步加深自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）有助于幫助教師更高效地組織課堂

課前教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布自學(xué)任務(wù)和自學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，利用平臺(tái)自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂中多采用提問(wèn)、小組討論或游戲的形式開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的講解，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)卷調(diào)查反映出的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于師生的互動(dòng)采用課堂活動(dòng)加分的形式反映在考核評(píng)價(jià)中。

（四）有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固

“線上+線下”的混合教學(xué)方式，能夠?qū)⒄麄€(gè)學(xué)習(xí)周期貫穿起來(lái)，從課前預(yù)習(xí)到課堂講解，再到課后復(fù)習(xí)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效。課前教師會(huì)在學(xué)習(xí)通網(wǎng)課平臺(tái)發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課平臺(tái)的微視頻、課件等資源完成預(yù)習(xí)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生除了對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有大體了解外，還可以標(biāo)記出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在“線下”課堂講解時(shí)，就可以針對(duì)這些不懂的地方向教師提問(wèn)，通過(guò)教師的答疑，達(dá)到消除知識(shí)盲區(qū)的目的。在線下課堂結(jié)束后，學(xué)生還可以繼續(xù)利用這些資源，進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固，讓知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

三、線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略

（一）從崗位能力出發(fā)，確定課程主要內(nèi)容，準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)資源

從建筑工程專業(yè)崗位能力出發(fā)，分析崗位必須掌握的測(cè)量技能，結(jié)合學(xué)情分析和學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)程，分解成下表中具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析完成這些具體任務(wù)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。這些具體的知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)課前的線上學(xué)習(xí)來(lái)完成。因此，教師必須整合借鑒網(wǎng)上的教學(xué)資源，結(jié)合上一教學(xué)周期中的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思為這些離散的知識(shí)點(diǎn)制作微視頻、準(zhǔn)備PPT課件、習(xí)題、討論、問(wèn)卷調(diào)查等豐富的教學(xué)資源，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，通過(guò)學(xué)、練、測(cè)一體化逐步提升學(xué)生技能

授課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布自學(xué)任務(wù)和自學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生完成后，后臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的完成情況，教師可通過(guò)查看任務(wù)點(diǎn)的完成情況及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)參與情況，也可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握的學(xué)生的自學(xué)成效。在線下的授課過(guò)程中，以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，以完成任務(wù)為目標(biāo)，將離散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)線上學(xué)、課堂練、實(shí)際測(cè)逐步夯實(shí)學(xué)生技能。在課后拓展階段，發(fā)布的作業(yè)可以通過(guò)題目的難易程度實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，例如設(shè)置難度較大的題為加分題;同時(shí)發(fā)布課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)掌握學(xué)情，針對(duì)性開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)。下面以“如何以較高精度測(cè)定未知點(diǎn)高程”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體的教學(xué)流程圖如下圖所示。

（三）將線上自學(xué)和課堂活動(dòng)參與情況納入考核，進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)比較線上線下課程的考核方式，綜合考慮，最終擬確定的考核方式如下表所示，該方案既能激發(fā)學(xué)生線上自學(xué)的熱情，又能促使學(xué)生積極參與課堂，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，但也尊重考核結(jié)果的公平性。考核針對(duì)必須掌握的技能點(diǎn)進(jìn)行考核，以考促學(xué)，幫助學(xué)生掌握必備技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高職建筑工程測(cè)量課程可采用混合式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)線上自學(xué)、授課、課后線上復(fù)習(xí)鞏固這三個(gè)階段形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率。

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◎編輯 馬燕萍