崔海虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職學(xué)校辦學(xué)的層面上看，其是培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所。在教育教學(xué)方面，高職學(xué)校也一直秉持“培養(yǎng)人才”的教育目標(biāo)，對(duì)于該教育目標(biāo)的設(shè)置，則是立足高校的辦學(xué)情況、發(fā)展方向等基礎(chǔ)上，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)具有一定的前瞻意識(shí)。如今，創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)步伐越來越快，創(chuàng)新技能型的人才備受青睞，所以高職學(xué)校必須跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，全面推進(jìn)職改工作，為創(chuàng)新技能型人才的培育提供良好的環(huán)境。對(duì)此，分析現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，對(duì)創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新技能型;培養(yǎng);高職;教改

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0116-02

目前，從高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向上看，其對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，主要體現(xiàn)在技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。而在現(xiàn)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，需要的不僅僅是技能型人才，更傾向于創(chuàng)新型的技能人才。由此可見，在今時(shí)今日，創(chuàng)新型技能人才則是社會(huì)發(fā)展的新力量。所以，推動(dòng)高職教學(xué)改革，強(qiáng)化創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，這不僅是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)改進(jìn)的重要措施，也是適應(yīng)社會(huì)的必然需求。因此，作為高職學(xué)校，必須創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際脫軌

在高職院校中，課程教學(xué)中存在著很多不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是專業(yè)課設(shè)置上，二是課程機(jī)構(gòu)上，首先，在專業(yè)設(shè)置上，眾多高職學(xué)校對(duì)市場(chǎng)反映不夠靈敏，尤其是對(duì)市場(chǎng)的職位需求和對(duì)人才的要求，并不能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握信息，從而也沒有形成科學(xué)有效的專業(yè)課程體系。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，高職學(xué)校尚未形成獨(dú)具特色的課程體系，對(duì)專業(yè)課程的安排，大多是按照普通本科學(xué)校的模式來安排的，既不符合本校的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，也沒有結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，由于專業(yè)課程的設(shè)置與社會(huì)實(shí)際發(fā)展脫軌，這并不能凸顯高職教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）高職實(shí)踐教學(xué)效果不夠明顯

在硬件的配置上，眾多高職學(xué)校尚不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的條件。很多的高職學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入不多，原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化、不完善，在課上教學(xué)中，學(xué)生并不能進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，更不用說提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能了。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)問題。在高職教育中，對(duì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該是理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，才能夠凸顯高職教育的特點(diǎn)。然而，很多高職學(xué)校受各種因素的限制，并沒有將理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，這就很難有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）教育模式、方法陳舊落后

從高職學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式看，其是以教師的“教學(xué)”為中心，不僅忽視學(xué)生的主體作用，而且無法激活學(xué)生的自主性和積極性，這就很難通過探究性知識(shí)教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)際教學(xué)的過程中，高職學(xué)校的教學(xué)方式也比較單一，像現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式，并沒有得到合理利用，像現(xiàn)代化教學(xué)手段也沒有得到充分開發(fā)和利用。在此情況之下，高職的課程教學(xué)越來越死板、枯燥，學(xué)生興趣不高，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革的措施

（一）高職課程教學(xué)改革

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在課改推進(jìn)的過程中，高職學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)越來越關(guān)注。因此，針對(duì)高職教師觀念滯后、教學(xué)方式單一化等缺陷，必須推動(dòng)職改工作，對(duì)高職的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建設(shè)一支門類齊全、數(shù)量充足、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。對(duì)于師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以從以下幾方面著手：首先，從企業(yè)引進(jìn)具有創(chuàng)新能力的技能型人才，擴(kuò)充師資隊(duì)伍;其次，從高職學(xué)校的角度出發(fā)，選派教師到企業(yè)掛職，實(shí)現(xiàn)教師綜合技能的提升;最后，高職學(xué)校選派教師到科研所進(jìn)修，拓展其知識(shí)視野，進(jìn)而激活其創(chuàng)新意識(shí)。

2.開發(fā)課程內(nèi)容。在高職院校中，若想有效地培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，則需要對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，突出課程結(jié)構(gòu)的平衡性、綜合性、選擇性。所以，對(duì)于課程內(nèi)容的開發(fā)，必須緊密結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求，并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)課程的豐富性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、彈性化，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，高職學(xué)校需要強(qiáng)化與企業(yè)的合作，開發(fā)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”課程，將企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求納入教學(xué)改革，確保開設(shè)的課程更貼近社會(huì)發(fā)展的需求。

3.拓展課程資源。在高職院校的教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)這個(gè)目的，則需要將企業(yè)文化引進(jìn)課堂教學(xué)中，拓展課程教學(xué)資源，為學(xué)生提供接近工作實(shí)際情況的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的有效結(jié)合。因此，在課程教學(xué)的過程中，教師不要將課堂和教材作為教學(xué)的唯一資源，要拓展課堂以外的學(xué)習(xí)空間和資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以接觸到有關(guān)社會(huì)的內(nèi)容，了解到社會(huì)的實(shí)際需求，能夠依據(jù)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)和技能，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。在高職院校，終結(jié)式評(píng)價(jià)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，逐漸不能適應(yīng)創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段，高職學(xué)校則需要將評(píng)價(jià)點(diǎn)放在創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)上，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從方式、場(chǎng)所等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化，形成多層次、多形式的評(píng)價(jià)模式。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

在現(xiàn)今，社會(huì)上對(duì)人才的要求不斷提高，尤其是更青睞創(chuàng)新技能型人才，所以高職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行改變，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)的發(fā)展。

1.三位一體模式。該模式是指高校、政府、企業(yè)三方共同建立的人才培養(yǎng)模式，側(cè)重于創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)。因此，地方政府和教育部門則要采取扶持政策和激勵(lì)措施，為高職學(xué)校和企業(yè)牽線，搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足高職實(shí)踐教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效對(duì)接。

2.課程教學(xué)模式。在現(xiàn)階段，社會(huì)更側(cè)重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。所以，在高職學(xué)校中，需要在教學(xué)模式中，合理滲透創(chuàng)新思維的培育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，高職學(xué)校可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，并結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等方面，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課上引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，促使學(xué)生在思考的過程中，了解創(chuàng)新知識(shí)的規(guī)律、方法、技巧。

3.創(chuàng)業(yè)教育模式。在現(xiàn)今時(shí)代下，高職學(xué)校需要大力弘揚(yáng)“創(chuàng)新”這種時(shí)代精神，建設(shè)具有高職學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，高職學(xué)校要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件。

4.實(shí)踐活動(dòng)模式。在現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于人才的創(chuàng)新能力越來越關(guān)注。通過實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠激活學(xué)生的探究精神。因此，高職學(xué)校在開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就要有計(jì)劃地組織學(xué)生參與科學(xué)競(jìng)賽、主題班會(huì)、訪問考察等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)提供更大的空間。

（三）高職學(xué)習(xí)方式改革

1.學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段，高職學(xué)生不僅要利用現(xiàn)有的知識(shí)來適應(yīng)環(huán)境，還需要具備創(chuàng)新能力改造世界。因此，高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能夠停留在專業(yè)知識(shí)的記憶、操作技能的模仿上，更需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從重復(fù)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在高職教學(xué)的過程中，必須提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑上看，學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)不僅缺乏體驗(yàn)感，還缺乏完整性，甚至忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過程獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，這種缺乏體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自己去意會(huì)和體驗(yàn)知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)規(guī)模的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)階段高職學(xué)生的過程上看，學(xué)生喜歡單槍匹馬進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)，促使學(xué)生在合作互動(dòng)的過程中能夠全方位、多角度地看待學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)階段高校的發(fā)展情況上看，越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)學(xué)習(xí)、匹配學(xué)習(xí)，通過這種揚(yáng)長(zhǎng)避短式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)過程中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匹配式學(xué)習(xí)，盡量避免選擇引起學(xué)生不適的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生接觸新的、優(yōu)勢(shì)大的學(xué)習(xí)方式，通過全新的風(fēng)格來應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

今時(shí)今日，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了一定的變化，不僅需要技能型人才，更青睞創(chuàng)新技能型人才。所以，對(duì)于高職學(xué)校來說，若想適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，必須實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的變革。因此，高職學(xué)校首先就要推進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)新課程資源的開發(fā);其次，高職學(xué)校要推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉燕.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（47）：211，215.

[2]楊靜.改革教學(xué)方法，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，14（7）：206-207.

[3]蔣波.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革[J].成才之路，2015（30）：3-4.

[4]蔣波.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)改革[J].職教論壇，2012（15）：31-33.

[5]章汛.高職院校教學(xué)改革與技能型人才培養(yǎng)的思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，24（2）：128-129.

◎編輯 武生智