雷還洲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“二孩”政策新時(shí)代教育背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求不斷增加，隨著新時(shí)期教育教學(xué)理念的更新與發(fā)展，中職學(xué)校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展受到了社會(huì)更多關(guān)注。中職學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐型人才的重要基地，這就需要中職學(xué)校與教師做好專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，將幼兒教育學(xué)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足社會(huì)日益增長(zhǎng)的學(xué)前教育人才需求。從新時(shí)期教育與發(fā)展視角出發(fā)，對(duì)中職幼兒教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在增強(qiáng)幼兒教育學(xué)課堂活力，培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代教育理念的幼師人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)期;中職教育;幼兒教育學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0074-02

就學(xué)科內(nèi)容而言，幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒教育學(xué)的重要性，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握幼兒教育的規(guī)律。當(dāng)前，很多中職教師僅側(cè)重理論知識(shí)傳授，而忽視結(jié)合教育實(shí)踐來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不利于培養(yǎng)出符合新時(shí)期要求的高素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。因此，教師要關(guān)注到當(dāng)今社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，教授他們相關(guān)的幼兒教育技能與技巧，形成正確的教育觀念，使他們成為合格的幼兒教育工作者。

一、中職幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)

當(dāng)前中職學(xué)校所使用的教材內(nèi)容理論知識(shí)較多，缺乏一定的現(xiàn)代教學(xué)案例，無(wú)形中加大了教學(xué)難度。相對(duì)于普通高中，我國(guó)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在初中學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以主動(dòng)明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。如果教師一味地要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)理解知識(shí)，就會(huì)降低他們課堂參與的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教學(xué)開(kāi)展和知識(shí)傳授。

（二）學(xué)生理解難度大

與其他學(xué)科相比，中職幼兒教育學(xué)內(nèi)容更具專(zhuān)業(yè)性，具有一定學(xué)習(xí)難度，學(xué)生往往難以在有限時(shí)間內(nèi)充分理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。從學(xué)生角度出發(fā)，諸多學(xué)生尚未養(yǎng)成自律、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大量理論知識(shí)的傳授往往難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)氛圍顯得枯燥乏味。此外，教材內(nèi)容往往與新時(shí)期的教育理念存在差異，這就會(huì)使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育實(shí)際不適應(yīng)，進(jìn)一步加大了學(xué)生的理解難度。

（三）授課形式太過(guò)單一

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往難以依據(jù)中職生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏結(jié)合實(shí)例來(lái)分析理論知識(shí)，而是更多關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的完成，師生間缺乏良性的互動(dòng)交流，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得不到調(diào)動(dòng)。教師單一、固定的教學(xué)模式使教學(xué)過(guò)程形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效提升。同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，若學(xué)生僅掌握相關(guān)的教育理論，不能學(xué)以致用，很難適應(yīng)新時(shí)期背景下社會(huì)對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才的需求。幼兒教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力不足則會(huì)直接影響整體教學(xué)工作的實(shí)效性，不利于培養(yǎng)和提高中職生的職業(yè)教育能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀。

二、新時(shí)期中職幼兒教育學(xué)教學(xué)策略

（一）關(guān)注個(gè)體意識(shí)，提高整體教學(xué)效果

在新時(shí)期教育理念下，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，并關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求來(lái)開(kāi)展多元化教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性化人格與理念得到培養(yǎng)與發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐時(shí)，教師要給予學(xué)生提問(wèn)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)，而多元化與個(gè)性化教學(xué)理念的引入，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)科教學(xué)更具有指向性與針對(duì)性，切實(shí)提升學(xué)生多方面能力。同時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)際接受能力上，結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新與完善，并注重強(qiáng)調(diào)新時(shí)期幼兒教育學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的重要性，更要綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的自信心不足與自卑心理情況，通過(guò)引導(dǎo)法與案例法來(lái)增強(qiáng)他們的信心，促使他們形成健康向上的心理意識(shí)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了使課堂教學(xué)更加高效，教師要經(jīng)常汲取其他學(xué)科的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用案例法、互動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，讓幼兒教育學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣與活力，這既能讓學(xué)生的理解能力得到提升，又能優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加快專(zhuān)業(yè)課程的改革進(jìn)程。此外，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容合理引入教學(xué)實(shí)踐中，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，提高整體教學(xué)效果。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用案例教學(xué)

由于中職幼兒教育學(xué)內(nèi)容更具專(zhuān)業(yè)性，具有一定的學(xué)習(xí)難度，中職教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)形式的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐型人才作為教育重心，并結(jié)合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求來(lái)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，如在日常教學(xué)中，教師要把幼兒教育學(xué)的職業(yè)性貫穿在課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更注重動(dòng)手實(shí)踐，使知識(shí)與實(shí)踐能夠得到有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生享受應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。在開(kāi)展教學(xué)前，教師要整合教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐方面的內(nèi)容，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效銜接，通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生思考關(guān)于教育實(shí)踐的細(xì)節(jié)，使他們解決問(wèn)題的能力得到提升?？傊?，教師要立足于當(dāng)前的教育教學(xué)工作，科學(xué)分析與研究當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的不足，并采取積極的改進(jìn)策略，提高幼兒教育學(xué)課程的課堂教學(xué)有效性。此外，教師要在做好學(xué)生能力培養(yǎng)工作的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求進(jìn)行調(diào)查與分析，并明確用人單位的真實(shí)需求，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而案例教學(xué)主要是通過(guò)巧妙地導(dǎo)入案例讓學(xué)生分析與思考，并提出相關(guān)的解決方案，能促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，有利于幫助他們梳理并構(gòu)建知識(shí)框架，將感知性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不再被局限在死記硬背的過(guò)程中，而是更直接地讓他們回憶與學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、原則、規(guī)律與方法等內(nèi)容，這樣就能發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。例如，在教師講解“保教結(jié)合的原則”這部分知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)導(dǎo)入案例：“同學(xué)們，當(dāng)你組織與指導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，小剛突然尿褲子了，那么教師應(yīng)該怎么辦？”大部分學(xué)生認(rèn)為這是保育員的工作范圍，幼兒教師不需要做出及時(shí)處理。這時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)開(kāi)展小組討論，讓他們清晰辨別保教結(jié)合中“保育”與“教育”兩者不同的職能范圍。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生意識(shí)到保育與教育是相互包含的，教育中涵蓋了保育的內(nèi)容，保育中也能夠體現(xiàn)教育內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，將抽象化的概念直觀化與形象化，更容易讓學(xué)生理解與掌握。

（三）融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)正確的教育觀

從中職學(xué)生角度出發(fā)，他們對(duì)知識(shí)的自學(xué)能力往往不夠，閱讀理解能力欠缺，所以中職教師更要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講解，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。在課程建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生迅速地掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷完善自身基礎(chǔ)知識(shí)框架，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的教育觀念，使他們更符合新時(shí)期幼兒教育工作者的要求。這就要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更多的教學(xué)情景，還要建立起各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在有效的教學(xué)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容。例如，在講解游戲的含義這部分知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)方式來(lái)讓他們深層了解實(shí)際含義，如兒童最喜愛(ài)游戲的原因，游戲是兒童生活的主要內(nèi)容的原因等，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

諸多中職學(xué)生尚未意識(shí)到幼兒教育學(xué)課程的教育意義與價(jià)值，缺乏關(guān)于課程的實(shí)踐體驗(yàn)，很難讓學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向。教師要依據(jù)學(xué)生對(duì)崗位實(shí)踐的了解情況，科學(xué)地增加與設(shè)置案例導(dǎo)入與模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析與實(shí)踐來(lái)激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好與基礎(chǔ)能力來(lái)劃分討論小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間互相討論、互相協(xié)作，使他們的問(wèn)題識(shí)別能力、分析能力與解決問(wèn)題能力得到提升。這時(shí)，教師要注意到引導(dǎo)學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，讓實(shí)際學(xué)習(xí)效果與成績(jī)得到共同提升。其次，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有透徹理解學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，教師要避免學(xué)生進(jìn)行低水平、單一化的訓(xùn)練與模仿，要結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐，讓他們?cè)诜治雠c協(xié)同實(shí)踐中逐步掌握開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的要點(diǎn)，培養(yǎng)他們組織與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與歸納，增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，形成良好的教育觀。

三、結(jié)語(yǔ)

基于以上闡述可得，中職教師要認(rèn)識(shí)到幼兒教育學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，關(guān)注與理解新時(shí)期職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與中職生的基礎(chǔ)能力與內(nèi)心需求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)形式與策略進(jìn)行優(yōu)化，并將多元化的教學(xué)理念與方法融入教學(xué)活動(dòng)中，讓更多學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，掌握幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成正確的幼兒教育觀，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，鞏固他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，尊重并發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，通過(guò)融合案例法與情景法來(lái)分析抽象概念，降低學(xué)生的理解難度。最后，教師要依據(jù)新時(shí)期用人單位招聘標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使他們的知識(shí)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)得到全面提升，為社會(huì)輸送更多符合現(xiàn)代教育理念的幼師人才。

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◎編輯 陳鮮艷