辛強(qiáng)

摘 要：聽力教學(xué)是英語教學(xué)的其中一部分，學(xué)生通過聽，說，讀，看，寫五方面的發(fā)展語言能力，從而形成良好的素養(yǎng)，而聽是第一步，本文從聽前、聽時(shí)、聽后三個(gè)角度設(shè)計(jì)了六個(gè)不同的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)，擬從聽前預(yù)測、圖片引入、預(yù)聽猜測、聽關(guān)鍵詞、記首字母、材料的再開發(fā)運(yùn)用這六個(gè)方法，通過教學(xué)案例的形式，探索提高學(xué)生英語聽力的可行性方法。

關(guān)鍵詞：聽前預(yù)測;預(yù)聽猜測;課堂教學(xué);材料再開發(fā)

目前聽說教學(xué)存在的困境：聽說教學(xué)時(shí)間安排少，聽說教學(xué)方法單一，課堂語言環(huán)境欠佳，學(xué)生聽說能力較差，相對能力掌握最缺乏。本文擬從聽前、聽時(shí)、聽后三個(gè)角度，通過教師的合理引導(dǎo)，通過教師給出的聽力策略，幫助學(xué)生提高聽力的理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。

一、初中英語聽力教學(xué)中遇到的問題

（一）生源參差不齊，我校的學(xué)生一部分來自杭州主城區(qū)，一部分來自大江東，英語基礎(chǔ)差距較大，進(jìn)入八年級以來，隨著聽力任務(wù)的難度加大，在課堂教學(xué)中播放教材中或者配套作業(yè)中的聽力任務(wù)，出現(xiàn)部分學(xué)生聽不懂，只能等待老師報(bào)答案的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標(biāo)淺顯，聽力材料沒有被融會(huì)貫通。通常教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，都是把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)僅僅放在完成教材的聽力練習(xí)上，覺得部分練習(xí)與教材的教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)系，而略過不聽或只是為了完成而聽，沒有深層次理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對教材理解不夠深入，導(dǎo)致對教材把握不準(zhǔn)確，沒有將教材的作用發(fā)揮出來。

（三）缺乏聽力策略訓(xùn)練，在聽力教學(xué)中，教師需要制定一系列方案和策略，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，將一些聽力技巧和小竅門有意識(shí)地滲透給他們，從而提高學(xué)生的聽力水平。聽前通過已有圖片信息預(yù)測聽力材料的內(nèi)容;聽時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，集中精力注意關(guān)鍵內(nèi)容，并且邊聽邊記，摘錄關(guān)鍵詞，從而達(dá)到能自行復(fù)述所聽句子的效果，進(jìn)一步利用關(guān)鍵詞、通過上下文背景知識(shí)，進(jìn)行推理和歸納;聽后要讓學(xué)生養(yǎng)成聽后檢查的好習(xí)慣。

二、初中英語聽力教學(xué)的思考

1.聽力教學(xué)的要求：重理解

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中階段聽力所需要達(dá)到的目標(biāo)是能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事，能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事，能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論?！币虼嗽诼犃虒W(xué)的設(shè)計(jì)上，可以運(yùn)用淺層的理解，短平快的獲得一些直接表象的信息;也有深層的理解，如對聽到的信息進(jìn)行整理、推斷、再生成等。

2.聽力任務(wù)的要求：重提升

聽力在教材Section A，Section B的呈現(xiàn)方式豐富多樣，教材中分別以：“Listen and number ”，“Listen and circle”，“Listen and match”，“Listen and check”，“Listen and answer the questions”，“Listen and complete the sentences”等模塊的形式出現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，且循著聽力材料層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)有趣、有可落實(shí)的學(xué)生行為的聽力任務(wù)，促使學(xué)生在完成原有的聽力的基礎(chǔ)上，通過改編后的不同任務(wù)，提升自己的水平。

三、初中英語聽力教學(xué)的策略

（一）聽前：研讀原文，促使聽力活動(dòng)更有效

研讀聽力原文，理解具體語意。教師引導(dǎo)聽力教學(xué)的在教學(xué)前的策略有兩種：

1.通過題干，進(jìn)行聽前預(yù)測

教學(xué)案例1： “ Unit 1 Section A 2b Listen again. Complete the sentences.”

教師指令1：Lets have a prediction. In 2a ， we heard three clubs， theyre English club， music club， and chess club. According to the three clubs， please fill in some words before listening. 教師指令2：Lets listen and check our predictions.教師指令3：Listen again and answer the questions.

設(shè)計(jì)意圖：在本課例中，根據(jù)2a聽到的three clubs—English club， music club， chess club，對2b填入的詞進(jìn)行預(yù)測（prediction），在聽前先完成句子，聽時(shí)對自己的預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)，把目標(biāo)語言作適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的情境。實(shí)際上學(xué)生在聽的過程中，不僅能注意力集中，還能認(rèn)真感知聽力。聽完后，讀一下這幾個(gè)句子，其實(shí)就是這個(gè)單元的Grammar Focus 了。

2.通過圖片，引出聽力話題

教師請學(xué)生認(rèn)真觀察聽力題目所配套的圖片，然后回答相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生挖掘圖片背后的關(guān)鍵信息，引出聽力話題，降低聽力的難度，為正式聽力做好準(zhǔn)備。

教學(xué)案例2：七年級下冊中“Unit 2 Section A 2a Listen to the conversation an complete the sentences.”

教師指令1：Look at the picture and answer questions.Q1： How many children can you see in the picture？教師指令2：Lets read the sentences that well complete.Jim has_______brothers and ________ sisters. Jims family has_______shower.教師指令3：Lets check.

設(shè)計(jì)意圖：在本課例中，看圖回答相應(yīng)問題，通過提問來引發(fā)學(xué)生思考，既挖掘了圖片背后的關(guān)鍵信息，又使得學(xué)生馬上進(jìn)入Pre-listening 的狀態(tài)。通過讀要填入答案的句子來讓學(xué)生感知句子，感知語言。聽完后，讓學(xué)生有句子的概念，read the whole sentence to check answers.

（二）聽時(shí)：關(guān)注策略，提升學(xué)生聽力水平

1.預(yù)聽猜測，首先保持平穩(wěn)的心態(tài)，通過每個(gè)詞語和句子來捕捉信息。其次養(yǎng)成預(yù)聽猜測習(xí)慣，主要是利用材料所給的信息，通過推理的方式，對聽力材料的內(nèi)容及答案做出猜測。

教學(xué)案例3：八年級上冊中“Unit 3 Section A 2b”

教師指令1：Can you guess： What are the differences between Tina and Tara？教師指令2：Listen and find. How are Tina and Tara different？Write “Ti” for “Tina”， write “Ta” for “Tara”

設(shè)計(jì)意圖：在本課例中，在聽力過程中先進(jìn)行預(yù)聽猜測，再將所聽到的信息進(jìn)行整理，填入2b的表格中。校對答案時(shí)，如果覺得語句還不錯(cuò)，可以讓學(xué)生對本課重點(diǎn)句型進(jìn)行鞏固。Please tell us like this： Tina is funnier than Tara. 這個(gè)時(shí)候，每個(gè)學(xué)生基本上都能輸出了。這個(gè)聽力如果直接讓學(xué)生做，要同時(shí)記下 the same and differences 是有一定困難的。經(jīng)過教師的鋪墊，學(xué)生能夠根據(jù)聽到的信息進(jìn)行處理，并將其輸出。

2.聽關(guān)鍵詞，學(xué)生在聽的過程中，聽關(guān)鍵詞，幫學(xué)生掃除聽力障礙。本文用控制變量法，用最少的生詞量，但可以組成最多的短語的形式來舉例：如七年級下冊Unit1 Section A涉及的主題是Joining a club， 其中有關(guān)鍵詞是club，重點(diǎn)短語是 the art club， the music club.

教學(xué)案例4：七年級下冊中“Unit1 Section A 1b Listen and number the conversations”

教師指令1：Before listening ， lets read the conversations.教師指令2：After reading， Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？教師指令3：When we listen， we should listen to the key words.

設(shè)計(jì)意圖：在本課例中，教師在播放聽力前，請學(xué)生先齊讀聽力題目里給出的句子，熟悉語言。然后提出問題Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？ 把目標(biāo)語言作適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞和短語，這些關(guān)鍵詞和短語又是聽力中要出現(xiàn)的重點(diǎn)，能適當(dāng)降低難度。最后聽前提醒學(xué)生聽的過程中，聽關(guān)鍵詞，這些都是聽力前的真互動(dòng)，讓聽力真實(shí)發(fā)生。

3.速記首字母并完善，把目標(biāo)語言作適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中先寫出單詞的首字母，快速并準(zhǔn)確的寫出單詞。寫出首字母，聽完再將其補(bǔ)充完整，適當(dāng)降低聽力難度。

教學(xué)案例5：七年級上冊中“Unit 3 Section B 1d”

教師指令1：Before listening ， I have a tip for you. If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.教師指令2：Can you answer me like this ？ Linda lost her ______ and ______. Mike lost his ______ and ______.

設(shè)計(jì)意圖：在本課例中，先呈現(xiàn)聽力技巧，If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.學(xué)生在聽的過程中先寫出單詞的首字母，快速并準(zhǔn)確的寫出單詞。然后引導(dǎo)學(xué)生在以句子的方式說出Linda lost her watch and ID card. Mike lost his baseball and pen.

（三）聽后：聽力材料的有效再運(yùn)用

1.聽說結(jié)合，如教學(xué)案例6：八年級上冊中“Unit 6 Section A 2a， 2b ”

教師指令1：Look at the picture in 2a， what is the boys name ？ What is he doing ？ What is he thinking about ？ 教師指令2：2a Listen. Check what Cheng Han is going to do.教師指令3：2b Listen again and complete Cheng Hans plans for the future. Before listening， please complete what question， where question， how question and when question.教師指令4：Lets check answers in pairs. 學(xué)生兩人一組以一問一答的形式回答.教師指令5：Read through the tapescripts. Do you think they are good communicators？教師指令6：Role play the conversation， help Cheng Han and the girl to communicate better.

設(shè)計(jì)意圖：在本課例中，學(xué)生先讀圖，從題干中獲取信息，預(yù)測即將發(fā)生的內(nèi)容，使學(xué)生可以更有效的進(jìn)行2a聽力訓(xùn)練。2b聽力活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容先補(bǔ)充what，where，how，when特殊疑問句，再記錄關(guān)鍵詞，在聽完后把答案補(bǔ)充完整。聽力結(jié)束之后，教師引導(dǎo) check answers in pair， 聽說結(jié)合，生生一問一答，通過練習(xí)目標(biāo)語言來校對答案，為之后的活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2.聽寫結(jié)合，如教學(xué)案例7：八年級上冊中“ Unit 6 Section B1c， 1d”

教師指令1，按照八上教材原文如下：“Listen and circle the resolutions in 1a that you hear.”教師指令2： Listen and write what they are going to do. Name Resolutions and how they are going to make their resolutions work. 教師指令3： Talk about the resolutions according to the chart.

聽力結(jié)束后，利用聽力結(jié)果，添加 “You”一欄，讓學(xué)生先填寫自己的resolution 以及how you are going to do it， 先進(jìn)行report ： My resolution is about... . I am going to ... . To do that， I am going to... because ... .隨后進(jìn)行聽寫結(jié)合的寫作練習(xí)，為3a，3b，3c開展正式的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了聽力材料的有效再運(yùn)用。

四、聽力教學(xué)的效果

在以上課堂嘗試結(jié)束后，做過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)分析表明，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生聽力理解，在很大程度上發(fā)生了改變，相對以前的不連貫性與不完整性，逐步掌握了聽力解題的技巧，有了明顯的進(jìn)步，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）提升聽懂的能力，促進(jìn)語言的運(yùn)用

通過以上六個(gè)方法進(jìn)行英語聽力教學(xué)以后，學(xué)生對于聽力材料不再是聽完后丟一旁，而是循環(huán)運(yùn)用，不光提高了學(xué)生的英語聽力成績，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷得到提升，學(xué)生能不自學(xué)的在英語課堂上運(yùn)用英語聽力材料中出現(xiàn)過的一些地道口語。因?yàn)槁犃λ降奶嵘瑢W(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語的信心，口語能力也進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）化被動(dòng)為主動(dòng)，愿聽樂聽愛聽

通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)行為，如本文中6種方法進(jìn)行探索，通過對聽力任務(wù)的再次設(shè)計(jì)，再精心研讀聽力原文，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，提高了聽的效率，提升了學(xué)生對原文的理解和掌握程度，增強(qiáng)了學(xué)生有了聽懂英語的信心，也提高了聽課的效率，學(xué)生從被迫聽聽力，為了完成聽力而聽聽力，到主動(dòng)聽聽力，喜愛聽聽力。

（三）有效處理聽力材料，提升學(xué)生綜合能力

聽力原文常常會(huì)蘊(yùn)含具體的文化知識(shí)，所以對聽力材料的北京和文化進(jìn)行深度研究和挖掘。對聽力材料的循環(huán)利用，是學(xué)生接觸地道的英語口語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地了解文化，提升語感，使學(xué)生的課堂用語豐富流暢。

開展聽前引導(dǎo)，聽前預(yù)測、圖片引入、預(yù)聽猜測、聽關(guān)鍵詞、記首字母、材料的再開發(fā)運(yùn)用，通過這一系列的教師引導(dǎo)，充分利用聽力原文，提高有效資源的利用率，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽、說、讀、看、寫的能力。

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