魏兆祥

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，課堂中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，化學(xué)教師在開展教學(xué)時也要緊跟時代潮流，更新化學(xué)教學(xué)策略?；瘜W(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)模式，除了必要的引導(dǎo)之外，將課堂的時間交由學(xué)生自由支配。教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯集不同學(xué)生的想法，還可以開展實踐教學(xué)，給學(xué)生實踐操作實驗的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，讓學(xué)生在以后的自主學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余，提升化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主教學(xué);設(shè)計問題;組織合作;實踐教學(xué)

化學(xué)雖然是一門理科類的學(xué)科，但是在實際學(xué)習(xí)的過程中還是有很多知識需要學(xué)生記憶。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師遵照應(yīng)試教育觀念開展教學(xué)，一股腦將知識傾注給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)化學(xué)的心理，使學(xué)生的能力得不到發(fā)展。針對這種情況，化學(xué)教師可以應(yīng)用自主教學(xué)模式設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生合作探究知識，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，也可以讓學(xué)生在實驗中得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，相比于給學(xué)生傳授化學(xué)教材中的知識，更主要的是應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的思維?？紤]到高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)該給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在現(xiàn)代化的化學(xué)課堂中設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下下積極投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的化學(xué)計量》時，教師可以設(shè)計問題，引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)過程中，大家了解了物質(zhì)的物理計量方法，今天我們就來學(xué)習(xí)一下物質(zhì)的化學(xué)計量方法。那么什么是物質(zhì)的化學(xué)計量？是如何測量的呢？請大家通過學(xué)習(xí)了解一下吧。” 我提出的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著問題自主探究教材中的知識，對教材中的內(nèi)容反復(fù)研究。一段時間之后，學(xué)生找出了問題的答案，也掌握了教材中的知識。這樣，通過在課堂中設(shè)計問題，利用學(xué)生的個性特點(diǎn)，成功激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)中。

二、組織合作，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中階段的化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度增加，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成不小的挑戰(zhàn)，化學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個人就可以完成的。此外，每個學(xué)生都有獨(dú)立的思維，看待事物和分析知識的角度不同，對相同的知識會有不同的理解。對此，化學(xué)教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將不同想法的學(xué)生匯集到一起，引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，這些學(xué)生相互交流，對知識提出各自的見解，多方面對問題進(jìn)行思考，能夠拓展學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生對知識有更加全面的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》時，教師可以組織學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，原子是組成物質(zhì)的微粒之一，對于原子的結(jié)構(gòu)人們也是充滿了好奇，大家不妨猜一猜原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？請大家合作學(xué)習(xí)一下這部分的內(nèi)容吧?！?小組中的學(xué)生先各自閱讀教材中的內(nèi)容，在完成閱讀之后，提出自己的想法和見解，與小組中的其他學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生將這些不同的想法記錄下來，合作進(jìn)行分析，最終得出了正確答案。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相影響，吸收別人對知識的看法，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對知識也有了全面的理解。

三、實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生操作實驗

可以說化學(xué)就是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗部分的內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)中不容忽視的知識。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師主要是給學(xué)生灌輸理論知識，并沒有給學(xué)生實踐操作的機(jī)會，降低了學(xué)生的課堂參與度，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的。在現(xiàn)代化的化學(xué)課堂中，教師可以在課前提前給學(xué)生準(zhǔn)備好實驗的器材，讓學(xué)生可以直接操作實驗，節(jié)省課堂的時間。學(xué)生能夠在實踐中加深對知識的感悟，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬鈉及鈉的化合物》時，教師可以開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主操作實驗。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，鈉是一種金屬元素，也是我們身體中不可或缺的元素，不過在自然界中鈉大部分都是以化合物的形式存在，下面請大家通過實驗來研究一下鈉及其化合物的相關(guān)知識吧?！?我提前將實驗所需要的器材和藥品準(zhǔn)備好，學(xué)生可以直接按照教材中的要求操作實驗，在實際操作實驗的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實際與理論的差異，加深了對理論知識的理解和感悟。經(jīng)過一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髦笸瓿闪藢嶒灐＿@樣，通過在課堂中開展實踐教學(xué)，學(xué)生有了實踐操作的機(jī)會，提高了學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生對理論知識有了深刻的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力。

總之，化學(xué)教師可以在課堂中應(yīng)用自主教學(xué)模式，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，組織學(xué)生合作研究，讓學(xué)生在合作中得到啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思維，還可以開展實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，以后自主學(xué)習(xí)時也會更加從容，以此提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學(xué)? 224300