黃姝

摘 要：閱讀是初中整體教育體系中的重要部分，教師在日常教學中應該對其給予高度重視，因為閱讀文本本身就具有大量的文化知識，因此教師在授課過程中不可以墨守成規(guī)，必須對文本內(nèi)容進行深層次的解讀，從標題、關(guān)鍵詞、整體結(jié)構(gòu)以及涉及到的問題等多元角度對文本進行分析，這樣一來不僅能提高學生的閱讀水平，還能強化他們的思維品質(zhì)與的表達能力，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;文本深層解讀

引言

初中英語教學強調(diào)語言的實踐性，因此在此基礎(chǔ)上教師需要對閱讀教學模式進行相應的改革，在傳統(tǒng)教育思想下閱讀教學以講解詞匯語法知識為主，再分析文本涉及到的典型問題，學生在此期間處于被動學習狀態(tài)，無法真正體會英語語言的內(nèi)涵，深層次的文本解讀能夠?qū)⒅鲃訖?quán)交還給學生，從根本上提高他們的閱讀理解能力，實現(xiàn)高效教學。

一、從標題出發(fā)，把握文本主旨

閱讀教學是一個循序漸進的過程，為了提升學生學習的有效性，教師首先需要從文本的標題出發(fā)展開教學，由此讓同學們能對其寫作內(nèi)容有大概的了解，從而進行深入解讀，提高教學效率。標題解讀是教師在閱讀教學中最容易忽略的一個環(huán)節(jié)，一般情況下都只會在標題中出現(xiàn)生詞時才會進行詳細講解，這樣一來會錯過很多其中隱藏的內(nèi)容，標題不僅是文章整體的歸納與總結(jié)，同時還是出內(nèi)容的隱性體現(xiàn)，因此教師必須對標題詳細分析，包括字面含義和引申含義，以此幫助學生更好地理解文章的主體，為后續(xù)語言的輸入與輸出打下良好的基礎(chǔ)[1]。例如外研版九年級上冊Module 2《Public holidays》中“Thanksgiving”一文時，教師首先帶領(lǐng)大家解讀標題，標題翻譯為“感恩節(jié)”，再結(jié)合本單元主題“公共假期”來對其進行分析，猜測文章的主旨應為“感恩節(jié)的慶祝方法”，其中一定包含很多美國當?shù)氐娘L俗習慣，在此基礎(chǔ)之上深入教學，保證學生可以在興趣以及有一定理解基礎(chǔ)的情況下去分析文本，提升閱讀效率。

二、介紹文化背景，明確寫作意圖

目前跨文化意識的培養(yǎng)也成為英語教學的一大核心目標，為此教師在分析文本標題后也需要對寫作的背景進行詳細介紹，包括作者的簡介、作者創(chuàng)作意圖、英美國家的風俗習慣、地理地貌、節(jié)日特征、傳統(tǒng)禮儀等等，這一策略的實施對閱讀教學而言有以下兩大優(yōu)勢：第一，充分激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，文化背景的介紹涉及到大量歷史人物、文化故事，能從根本上調(diào)動學生學習熱情，從而提高后續(xù)的教學效率;第二，可以幫助學生擴充知識面，幫助他們積累更多素材，他們會逐漸產(chǎn)生自我意識，將英語國家文化與本土文化對比，進而產(chǎn)生跨文化意識，最終實現(xiàn)綜合閱讀能力的提升[2]。學生在掌握本文文化背景后思維會處于活躍狀態(tài)，他們會更加深入地了解作者的寫作意圖，對文本進行全方面解讀。

三、尋找關(guān)鍵詞，梳理文本結(jié)構(gòu)

教師在正式教學過程中需要先帶領(lǐng)同學們泛讀一遍文本，讓同學們從每一層中提取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，通過這樣的方式來對文本的整體結(jié)構(gòu)進行梳理。現(xiàn)階段初中英語教材中閱讀文本的每一自然段都是圍繞主題展開的，但是每段之間有明顯的分層，他們的敘述內(nèi)容較大的差異性，只有在明確每個層次敘述內(nèi)容的前提下才能產(chǎn)生深度閱讀的欲望，學生在此過程中學習自信心會被強化，進而產(chǎn)生主觀能動性，順著關(guān)鍵詞句梳理出的思路進行精讀，解決實際問題，提高閱讀水平。繼續(xù)以上文“Thanksgiving”的教學為例，引導學生尋找每一層次段的關(guān)鍵詞句，第一段中時間“the forth Thursday in November”是重點，第二層則主要講解Thanksgiving的meaning——give thanks for their food，下一層介紹其history，然后通過三方面traditional dinner、give thanks for the food、watch the parade and the games on TV對慶祝方式進行介紹，尋找到這些關(guān)鍵詞后學生才能準確梳理文本的結(jié)構(gòu)，深入理解其內(nèi)涵。

四、提取文本問題，感悟本文內(nèi)涵

問題教學法是深層次解讀文本的最有效途徑，在上述三個過程中學生已經(jīng)對文章的核心思想以及每一段落的觀點有所了解，此時教師展開精讀教學，詳細分析其中的每一句話、每一個詞匯，并根據(jù)它們與主旨之間的聯(lián)系設置問題，引導學生深入思考，此間也可以組織課上討論活動，讓大家可以各抒己見，產(chǎn)生思想的碰撞，從多元交角度解析文本內(nèi)涵，在此期間教師一定要展現(xiàn)出包容性，不輕易否認學生的觀點，在交流互動中潛移默化地傳輸正確思想，從而逐一解決問題，學生在此過程中能從根本上感悟文本核心思想，最大程度上提升閱讀理解能力[3]。

例如教授外研版九年級上冊Module 1中“A great wonder of the natural world”一文時可以根據(jù)文本內(nèi)容進行設問，如“What does the passage most probably come from？”、“What is the writers purpose in writing this passage？”等，讓同學們根據(jù)對文本的解讀來回答問題，在此過程中深化對文章內(nèi)涵的理解，進而實現(xiàn)整體閱讀水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的教育新形勢下初中英語閱讀教學對文本進行深層次節(jié)解讀有很強的必要性，教師需要及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，將基礎(chǔ)知識、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵的教學置于同等重要的位置之上，從以生為本的角度出發(fā)對閱讀教學的課程設計進行完善，讓同學們可以在深入分析標題、了解文化背景、尋找分層關(guān)鍵詞句、解決細節(jié)問題后實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，促進個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊靜.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.

[2]陸銘.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[3]王曉艷.信息化背景下初中英語閱讀教學改革研究[D].華中師范大學，2018.

寧夏石嘴山市第四中學? 753200