王國勝

摘 要：易錯(cuò)題，通常是指學(xué)生們在解析數(shù)學(xué)問題時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生比較難突破的題型，造成這一問題的原因有很多，常見的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差;學(xué)生對題目理解能力不足等都會(huì)誘發(fā)易錯(cuò)題的出現(xiàn)。然而就以往教育經(jīng)驗(yàn)來看，易錯(cuò)題一旦出現(xiàn)那么學(xué)生如果想轉(zhuǎn)變這一類型題目的解析思路、解析習(xí)慣就會(huì)非常困難，所以，針對易錯(cuò)題的提前干預(yù)非常重要，鑒于此，本研究提出3方面能在易錯(cuò)題出現(xiàn)前就對這類型題目予以提前干預(yù)的策略，希望在源頭上避免這一問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)題;提前干預(yù)

回顧過去數(shù)十年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難突破的困境，尤其在易錯(cuò)題已經(jīng)形成后，學(xué)生們解析這類型題目的固有思維很容易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)解析同類型題目時(shí)也出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。所以，為了在根源上解決數(shù)學(xué)易錯(cuò)題對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上針對學(xué)生以往學(xué)習(xí)中常見的易錯(cuò)題予以干預(yù)，在源頭上避免學(xué)生在易錯(cuò)題上陷入思維困境就成為了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)易錯(cuò)題的原因

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力較差

隨著現(xiàn)代技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)解題、計(jì)算的方式大批量的涌現(xiàn)出來，各種計(jì)算器、學(xué)習(xí)機(jī)的出現(xiàn)雖然在一定程度上輔助了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但這些設(shè)備中的各種題目解析功能也會(huì)也會(huì)在一定程度上助長學(xué)生們學(xué)習(xí)中的“懶惰”情緒，影響學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為易錯(cuò)題的出現(xiàn)埋下伏筆。

（二）學(xué)生題目理解能力存在明顯不足

受小學(xué)生語文閱讀理解能力限制，很多小學(xué)生并不能清晰、明了的提取出題目中給出的條件和提出的問題，這一情況就很容易誘使學(xué)生因題目理解力不足而出現(xiàn)各種各樣的易錯(cuò)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果也容易打擊學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。比如，在講解“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，很多學(xué)生就很容易因?yàn)閷@一題目已知條件理解不足而出現(xiàn)題目解析錯(cuò)誤的問題，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提前干預(yù)易錯(cuò)題的策略

（一）從易錯(cuò)題出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、解題習(xí)慣

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對易錯(cuò)題的提前干預(yù)，教師們就應(yīng)從導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)易錯(cuò)題的原因出發(fā)，在點(diǎn)滴中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的題目學(xué)習(xí)、解析習(xí)慣，降低學(xué)生對電子輔助設(shè)備的依賴，以此在根源上解決以往學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的易錯(cuò)問題。比如，在講解新人教版1年級(jí)下“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師就可以貼合小學(xué)生的興趣，從這一環(huán)節(jié)教育中學(xué)生們常出現(xiàn)問題的易錯(cuò)題出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“我是計(jì)算的小能手”游戲，讓學(xué)生們以小組為單位在限定時(shí)間內(nèi)正確完成最多計(jì)算易錯(cuò)題的小組獲勝，這一游戲不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的興趣，同時(shí)也能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的提前干預(yù)，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化打下了基礎(chǔ)。

（二）重視對學(xué)生題目理解能力的培養(yǎng)，傳授學(xué)生解題技巧

針對學(xué)生因題目理解力不足、解題技巧不夠而出現(xiàn)易錯(cuò)問題，如果想實(shí)現(xiàn)對這一類型易錯(cuò)題的預(yù)先干預(yù)，教師就應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生對題目的理解、解析技巧出發(fā)，為學(xué)生提供能輔助他們理解題目的方式，以此收獲更好的易錯(cuò)題干預(yù)效果，助力學(xué)生收獲更好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，在講解新人教版5年級(jí)下數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”問題時(shí)，教師就可以將數(shù)形結(jié)合的理念滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀題目的同時(shí)用畫圖的手段將題目中表述出的已知條件繪制出來，以此幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)題目，為學(xué)生后續(xù)解析提供幫助。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生整理易錯(cuò)題，并對這些易錯(cuò)題進(jìn)行反思分享

在上述預(yù)先干預(yù)易錯(cuò)題策略的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對已經(jīng)存在的易錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)、分享，從而規(guī)避后續(xù)數(shù)學(xué)問題解析中再次出現(xiàn)同類型的問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)先干預(yù)易錯(cuò)題的目標(biāo)。比如，在講解新人教版5年級(jí)下“觀察物體（三）”課程中，就以往學(xué)生對這一課程題型的反饋來看，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)易錯(cuò)題的部分，由此，教師就可以組織學(xué)生將其解析這類型題目時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題積累在一個(gè)本子上，而后通過開設(shè)易錯(cuò)題分享課的方式鼓勵(lì)學(xué)生將他們題目解析中出現(xiàn)的易錯(cuò)題分享出來，以此為其他暫時(shí)還沒出現(xiàn)這類型易錯(cuò)問題的學(xué)生敲響“警鐘”，實(shí)現(xiàn)在源頭上干預(yù)易錯(cuò)題、助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的推進(jìn)，在學(xué)生養(yǎng)成解題習(xí)慣之初便針對學(xué)生后續(xù)題目解析中可能會(huì)出現(xiàn)的易錯(cuò)題進(jìn)行預(yù)先干預(yù)已經(jīng)成為了當(dāng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，因此，本文從造成易錯(cuò)題的原因出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，并在這一總結(jié)的基礎(chǔ)上提出能預(yù)先干預(yù)易錯(cuò)題的舉措，以期助力小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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