劉建軍 丁凡 范蘭蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展促生了“網(wǎng)絡(luò)+移動終端”的教學(xué)模式?；诨旌鲜降慕虒W(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)受時間、距離和空間的阻礙，實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)時教學(xué)，不僅能有效互動，提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有助于教師實(shí)現(xiàn)自我提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;移動教學(xué)平臺;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0118-02

在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是以學(xué)校課堂為主要形式。在教育教學(xué)改革中，課堂教學(xué)改革顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主體，主要以教師講，學(xué)生學(xué)為主，這種教學(xué)方式雖然有一定的教學(xué)效率，但是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的，同時也很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教師很難掌握學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。因此，為了改變現(xiàn)有教學(xué)模式所帶來的弊端，需要對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，需要對教學(xué)模式進(jìn)行改良?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺及信息化移動教學(xué)平臺的電子信息類課程，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端，如超星學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ等軟件進(jìn)行混合式教學(xué)，所帶來的是教學(xué)不受地理位置、空間、時間及角度限制的多維度教學(xué)方式。電子類課程采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端的混合式教學(xué)，能夠極大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)化混合式教學(xué)的可行性

（一）理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代，混合式教學(xué)模式首次出現(xiàn)在教育教學(xué)行業(yè)。這種混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，形成一種“線上+線下”混合式教學(xué)。我國對混合式教學(xué)的研究和探索開始于2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授在其研究中指出：基于網(wǎng)絡(luò)化的混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)化混合教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，可以很好地結(jié)合線上線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)效率的同時更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

（二）技術(shù)支持

混合式教學(xué)的發(fā)展為電子類課程教學(xué)提供技術(shù)支持，學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫苿咏虒W(xué)助手對手機(jī)系統(tǒng)開放免費(fèi)的移動平臺，針對教師和學(xué)生的不同版本可以滿足不同需求，同時教師可以根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)資源，進(jìn)行分組、討論等操作，不僅可以擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識面過窄的弊端，而且可以實(shí)時在線與學(xué)生進(jìn)行互動，能夠很方便地回答學(xué)生提出的問題，從而提高教學(xué)效率。移動端教學(xué)軟件的使用可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)時間、空間等多維度互動。因此，使用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動端的混合式教學(xué)是當(dāng)下大學(xué)電子類課程教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。

進(jìn)行混合式教學(xué)除了必要的網(wǎng)絡(luò)平臺和移動端外，高校的教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施也是極其重要的，韶關(guān)學(xué)院在向新工科應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型的過程中，加大了對教學(xué)的投資力度，各種網(wǎng)絡(luò)化工具和移動平臺隨之引入學(xué)校，韶關(guān)學(xué)院在2017年與廣東融合信息技術(shù)有限公司合作簽署了“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”項(xiàng)目;2018年完成包括慕課、智慧云、校企合作等30項(xiàng)綜合課改立項(xiàng)。在接下來的時間里，韶關(guān)學(xué)院將進(jìn)一步加強(qiáng)智慧樹、超星等移動教學(xué)平臺的建設(shè)，同時將實(shí)現(xiàn)學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。韶關(guān)學(xué)院的這些措施為本校教師進(jìn)行混合教育模式提供了保障。

二、網(wǎng)絡(luò)化移動教學(xué)平臺的構(gòu)建

（一）建立多維度一體教學(xué)平臺

在立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主觀能動性以及構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動終端”多維度的交互式教育教學(xué)平臺，設(shè)計“線上+線下”教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境。在多維度教學(xué)平臺上，教師通過網(wǎng)絡(luò)或移動終端上傳課堂教學(xué)資料，能夠在上課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和查找資料，對知識有一個自我認(rèn)識;教師在教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取有效的教學(xué)方法，同時對共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解;課堂結(jié)束后，教師將本節(jié)課的內(nèi)容資料上傳至平臺，通過移動終端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，同時監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況;學(xué)生通過學(xué)生移動終端對教師進(jìn)行授課評價，教師通過教師移動終端對學(xué)生進(jìn)行整體評價，最終使教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到預(yù)想的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而建立良好的師生關(guān)系。多維度的混合式教學(xué)方式更加有利于電子類教學(xué)“課前導(dǎo)學(xué)—課中精講—課后博學(xué)”的教學(xué)步驟，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，提升電子類課程的教學(xué)效果。

（二）在線開放教學(xué)平臺建設(shè)

為了便于學(xué)生課后可重復(fù)性復(fù)習(xí)，通過選取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)精品課程，以教師自主錄播等方式建設(shè)在線教學(xué)平臺，在選取課程內(nèi)容時主要需要考慮課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、師生的互動學(xué)習(xí)、課程知識點(diǎn)測試、在線討論、解答等環(huán)節(jié)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)資料主要是以教師授課內(nèi)容及教材內(nèi)容為主，通過混合式教學(xué)這種方式，電子類課程教學(xué)可以網(wǎng)絡(luò)資源為接口拓展學(xué)生的知識面，并配以視頻、圖像、音頻等方式作為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生可以在移動終端收集和下載教師上傳的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，綜合課內(nèi)課外多模式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步形成理性認(rèn)識。

多元方法“線上+線下”學(xué)習(xí)。通過教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)，學(xué)生在線上進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，通過將線上線下進(jìn)行結(jié)合，形成“線上+線下”合作的個性化學(xué)習(xí)[2-3]。學(xué)生通過學(xué)生版移動終端獲取所需要的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并記錄，教師通過教師版移動終端可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并作出解釋，做到對知識點(diǎn)有針對性的解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[4-5]。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，可以在移動終端中安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分為一組形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下合作學(xué)習(xí)。

答疑、討論、解析三位一體。確立多樣化的評價指標(biāo)并規(guī)范評價過程。我國高等教育評價指標(biāo)體系單一性與大眾化教育多樣性的矛盾日益突出。如普通高校本科教學(xué)工作水平評估中，一套指標(biāo)體系適用于所有全日制普通高校。在評價目標(biāo)設(shè)定上，要借鑒《歐洲高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和指南》，突出內(nèi)涵，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“以評促建、以評促改、以評促管”。針對研究型、教學(xué)型、高等職業(yè)技術(shù)型等不同類型的院校實(shí)行分類評估，針對校級層次、院級層次、系級層次和專業(yè)級層次采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn);針對全國不同區(qū)域、不同地區(qū)的高校堅(jiān)持差異化的評價導(dǎo)向。在評估內(nèi)容上，完善高校教學(xué)評估維度，實(shí)行量標(biāo)和權(quán)重有所區(qū)別，增加貢獻(xiàn)度、認(rèn)同度等社會價值評價指標(biāo)。在評價方法上，實(shí)行定量評價與定性評價、共性評價與個性評價、自我評價與外部評價相結(jié)合。在評價程序上，有效銜接評估各方進(jìn)校前、進(jìn)校中、進(jìn)校后三個階段，實(shí)現(xiàn)共治、協(xié)商的良性互動。探索高校依據(jù)大學(xué)章程開展評估，簡化評估程序，提高評估效率。此外，可以借鑒《美國新聞與世界報道》大學(xué)排行榜，引入競爭機(jī)制，加強(qiáng)規(guī)范管理。

（三）建設(shè)多元化動態(tài)評價體系

網(wǎng)絡(luò)平臺與移動終端的混合式教學(xué)同時也需要多元化的評價體系，最終實(shí)現(xiàn)教評一體化。

教評一體化，即教師通過移動終端教學(xué)平臺上的成績測試、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、互動等機(jī)制評價學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果;同時，學(xué)生也可以通過教學(xué)平臺對教師授課進(jìn)行實(shí)時評價。教師針對學(xué)生的評價以及學(xué)生通過教師的評價進(jìn)行自我總結(jié)反思。

持續(xù)完善課程建設(shè)，在原有課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好“書法課程”和“博物館課程”;依托學(xué)?！皹?gòu)建思維發(fā)展型課堂，提升師生學(xué)習(xí)力”項(xiàng)目、信息技術(shù)、良好的課堂環(huán)境、精心的作業(yè)設(shè)置等途徑打造高質(zhì)量課堂。根據(jù)區(qū)教育局《南山區(qū)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指導(dǎo)意見（試行）》，持續(xù)推進(jìn)學(xué)?！?12”學(xué)業(yè)水平評價改革;搭建“三節(jié)一賽一測”平臺，重點(diǎn)做好第二屆學(xué)生技能大賽的參賽工作，全面推進(jìn)學(xué)校特色教育;推進(jìn)“梯級教師”培養(yǎng)方案，加強(qiáng)名師培養(yǎng);加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研質(zhì)量和水平評價內(nèi)容的多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式評價內(nèi)容不局限于學(xué)生的測驗(yàn)成績、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、互動等方面的評價，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂積極表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等進(jìn)行多元評價，有助于教師全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，全方位讓學(xué)生了解教師。

實(shí)施評價國際化戰(zhàn)略。依據(jù)《國際化最佳實(shí)踐準(zhǔn)則》，積極參與國際評估組織和評估項(xiàng)目，在合作中提高評估水平。加強(qiáng)對學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互派和跨國辦學(xué)等國際化內(nèi)容的評估指導(dǎo)，有實(shí)力的高?？善刚埾嚓P(guān)領(lǐng)域的國際專家開展評估交流。利用我國成為本科工程教育《華盛頓協(xié)議》簽約成員的契機(jī)，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，推進(jìn)中國高等教育“五位一體”的評估模式。

三、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)化和移動終端教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式極大提高了高校電子信息類課程教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種較為適應(yīng)當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢的新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式能在改善教學(xué)方法的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，極大提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和活力。

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◎編輯 趙瑞峰