鐘鏵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為醫(yī)學教育的基礎性課程，人體解剖學是學生接觸基礎醫(yī)學知識的重要途徑之一。而作為現(xiàn)階段高校新型思政教育手段，課程思政在人體解剖學中的滲透與應用，可充分挖掘出課程中蘊含的思政教育元素，通過理論知識與思政元素的融合教學，實現(xiàn)學生素質與能力的綜合培養(yǎng)。從課程思政內涵的分析入手，并提出人體解剖學與課程思政融合教學的措施，以期為優(yōu)化人體解剖學教學提供啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人體解剖學;內涵;課程思政;教學措施

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0068-02

2016年全國高校思政工作會議中，習總書記明確提出，高校思政教育的開展需始終以立德樹人為核心，并做到在高校教育事業(yè)全過程、全階段、全方位中進行思政教育的貫穿與滲透。傳統(tǒng)高校思政教育中，因思政課時占比低、思政地位邊緣化、思政教師匱乏等因素的限制，致使思政教育的實施舉步維艱。而課程思政的提出，旨在課時多、地位高的專業(yè)課程中進行思政教育的融合與滲透，實現(xiàn)在專業(yè)教學中同步開展思政、知識教育，在促進學生專業(yè)知識內化的基礎上，充分踐行立德樹人的思政教育觀念。

一、課程思政內涵與必要性闡述

（一）內涵分析

課程思政本質為教育理念，并非單指某課程或學科，分析課程思政的具體內容，體現(xiàn)為：（1）要求專業(yè)課程教學期間，需在保證技能、知識培養(yǎng)效果的前提下，進行思政教育的同步開展，幫助學生通過專業(yè)學習樹立職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)。（2）要求教師重視對專業(yè)課程德育功能的發(fā)掘與體現(xiàn)，通過對思政元素的融合培養(yǎng)學生的政治信仰。

分析思政課程與課程思政之間的關聯(lián)，二者呈現(xiàn)出相輔相成的關系，思政課程是專業(yè)教學中落實課程思政的前提與依據，也是思政教育全面開展的重要基礎。而課程思政則是思政課程的升華，是大學思政教育開展的全新手段。通過對專業(yè)課程與課程思政的融合教育，可彰顯出專業(yè)教育中蘊含的思政功能，并引導學生從多維度進行思政的感悟與內化[1]。

（二）課程思政融于人體解剖學的必要性分析

醫(yī)學教育有著極高的要求與標準，為病人消除病痛折磨，提高病人的生活質量，是醫(yī)生所遵循的使命與義務。所以，未來從事醫(yī)學工作的學生，需要在掌握扎實醫(yī)學技術的基礎上，具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風，踐行社會主義核心價值觀。但是現(xiàn)階段醫(yī)學教學中，專業(yè)知識、技術教育仍是側重點，而對思政教育有所忽視，這對學生職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風的養(yǎng)成產生了一定影響。再加上學生學習期間極易受到不良思潮的影響，易產生注重個人利益、拜金等不良思想觀念，對學生未來發(fā)展產生嚴重限制[2]。所以，高校必須借助課程思政教育觀念，充分發(fā)揮出人體解剖學教學的育人功能，以此幫助學生樹立正確的“三觀”，引導學生認知思政教育的重要性，以期為社會培養(yǎng)合格的醫(yī)學事業(yè)接班人。

二、人體解剖學與課程思政融合教學的措施

（一）注重教學大綱的優(yōu)化與革新

傳統(tǒng)人體解剖學教學大綱的設置與課程思政的教學目標不相符，所以需通過革新教學大綱，樹立正確的教學目標，為課程思政與人體解剖學融合教育提供依據。具體教學期間，依據對人體解剖學課程特點的分析，基于課程能力、知識培養(yǎng)目標的樹立，明確課程思政教學目標，進而實現(xiàn)對課程總體目標的完善與優(yōu)化。具體的課程教育總目標可設置為：培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風與責任感，具備科學、嚴謹?shù)淖黠L，形成獻身于醫(yī)療事業(yè)的精神與使命，能夠在掌握扎實醫(yī)學技術與知識的基礎上，具備高尚醫(yī)德[3]。同時，因思政元素在人體解剖學課程中的不同章節(jié)有著不同的體現(xiàn)，所以需結合對課程章節(jié)內容的分析，為不同單元設立針對性教學目標。例如，理論教學環(huán)節(jié)重視對學生責任感、職業(yè)道德、價值觀的培養(yǎng)與樹立;實踐環(huán)節(jié)則重點培育學生嚴謹、科學的作風，以及高尚醫(yī)德的形成，凸顯人體解剖學課程教學的德育功能。

（二）注重對思政元素的提煉

要想進一步促進課程思政作用與功能的發(fā)揮，提煉出課程內容中蘊含的思政元素至關重要。而不同教學章節(jié)、單元中蘊含的思政元素不同，所以在課程教學期間教師需依據課程內容提煉出高價值的思政元素，在此基礎上實施課程思政教學，需注意，針對思政元素的提煉貴在精而并非多，倘若授課期間羅列過多的思政元素，不僅無法強化課程思政的效用，甚至會限制教學期間專業(yè)知識與技能的傳授。因此，教師可于集體備課階段進行思政元素的提煉與精簡，甄選出2～3個高價值思政元素，保證專業(yè)授課內容與思政元素十分契合，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學的同步開展[4]。

例如教學“骨學”時，教師可將思政教育融于骨髓功能理論教學中。紅骨髓的主要作用體現(xiàn)為人體造血，倘若人體出現(xiàn)失血現(xiàn)象，機體造血功能會被激發(fā)，此時人體骨內的骨髓會轉變成紅骨髓，實現(xiàn)對血液中有害、多余物質的消除，促進血液新陳代謝。教學期間，教師在介紹骨髓重要性的同時，可告知現(xiàn)階段我國無償獻血事業(yè)發(fā)展受到較大的阻礙，大部分民眾尚未正確認知無償獻血的重要性，致使部分地區(qū)存在血庫資源緊缺的情況，鼓勵學生積極參與到無償獻血事業(yè)中，在教授學生專業(yè)知識內化的同時，培養(yǎng)學生形成無償奉獻精神以及仁愛之心。

再如，教學人體解剖學發(fā)展歷程時，教師可立足我國解剖學發(fā)展歷程為學生介紹先人在解剖領域做出的杰出貢獻與成就，以此培育學生的愛國情懷，并端正對解剖學的態(tài)度[5]。例如《洗冤集錄》中宋慈詳細闡明人體胚胎結構與骨骼構造;《醫(yī)林改錯》中王清任對人體器官系統(tǒng)的詳解，以期培養(yǎng)學生的愛國精神。

（三）注重對教學方案的合理制定

教學方案是保證課程教學順利實施的重要保障，所以授課前教師需以思政教學目標、課程教學內容、思政元素為核心進行教學方案的合理編制，結合教學內容選擇適合的教學模式，如多媒體教學、實踐教學、直接講授等，以期運用最為契合的教學手段進行思政元素的全面體現(xiàn)，實現(xiàn)將專業(yè)教學與思政元素深度融合，做到在人體解剖學教學中潛移默化地進行思政教育，避免出現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學不搭邊的現(xiàn)象。

例如，教學人體解剖實踐時，在首次接觸尸體時大部分新生會因氣味、外形而產生厭惡、恐懼的心理，出現(xiàn)對尸體標本不尊重、不珍惜的問題，這對學生未來從事醫(yī)學工作有著較大的影響和限制[6]。對此，教師可借助多媒體手段融合教學，利用多媒體展現(xiàn)出標本來源與制作的過程，引導學生感知尸體標本的重要性與價值，認知尸體標本其實是每一位學生的“老師”，進而端正學生對標本的態(tài)度，認知到實踐學習的重要性，在提升學生參與積極性的同時，養(yǎng)成嚴謹、科學的工作作風，樹立良好的生命文化素養(yǎng)。

（四）注重對思政教學評價的實施

課程思政與人體解剖學教學的融合，需做到將思政教育貫穿于教學評價中。傳統(tǒng)成績評價手段不再適用于現(xiàn)階段醫(yī)學高等教育，無法為思政教育融合效果的評價提供幫助[7]。對此，教師可立足專業(yè)知識、價值觀形成、情感態(tài)度養(yǎng)成等方面構建完善的思政教育評價體系，具體包括：（1）將適量的思政試題融于人體解剖學考核試題中，從結果方面進行學生思政教育效果的評價。（2）實施多元化教學評價，融合應用學生自評、互評、教師總結評價進行學生思政教育全過程的掌握。（3）實施成果展示。要求學生專業(yè)知識學習結束后，以資料綜述、辯論演講、心得感悟等方式進行學習結果的展示。而教師需在學生成果展示后予以客觀的總結評價，對學生專業(yè)知識掌握、素質養(yǎng)成、品格塑造等方面進行評價，指正學生存在的不足，以此在促進學生專業(yè)知識內化的基礎上，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、嚴謹?shù)淖黠L以及醫(yī)學態(tài)度。

綜上所述，進行課程思政與人體解剖學的融合教學，可以在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎上，通過發(fā)揮課程育人功能促進學生品質道德、人文素養(yǎng)、精神態(tài)度的良好養(yǎng)成。而縱觀現(xiàn)階段課程思政的落實，雖然仍尚存些許限制性因素有待完善，但是其發(fā)揮著不可小覷的作用。所以，高校應立足教學現(xiàn)狀進行課程思政深度融合的探索，落實科學措施來促進專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]秦永亭，張曉蕾，陳珊珊，等.課程思政融入人體解剖學教學的探索[J].解剖學研究，2019，41（4）：356-358.

[2]安雷雷，趙翌如，劉恒興.《人體解剖學》課程思政教學方法初探[J].科技視界，2019（29）.

[3]馬莉，楊勇.人體解剖學教學與人文教育融合的探討[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（92）：337，339.

[4]陳敏，駱降喜，田順亮，等.人文教育融入臨床醫(yī)學專業(yè)人體解剖學教學的應用研究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2019（43）.

[5]章明星，劉建衛(wèi)，趙偉，等.探討傳統(tǒng)教學與網絡教學在人體解剖學教學中融合與實踐[J].解剖科學進展，2015，21（1）：107-108.

[6]孫振山，馬欣宇，李鐵成.思想政治教育融入人體解剖學課程的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（2）.

[7]李懷斌，吳鋒，繆化春，等.人體解剖學教學中融入人文素質教育的思考與實踐[J].醫(yī)學理論與實踐，2016，29（9）：1250-1251.

◎編輯 馬燕萍