李孟君

[摘? ? ? ? ? ?要]? ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)將外語與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)，開闊視野，獲得跨文化積淀，增強(qiáng)外語能力。CBI 教學(xué)理念以學(xué)科內(nèi)容為依托，對(duì)ESP教學(xué)具有指導(dǎo)意義?；谒囆g(shù)院校EGP（English for General Purposes）英語教學(xué)的現(xiàn)狀，ESP教學(xué)改革應(yīng)構(gòu)建內(nèi)容豐富、層次多樣的課程體系。在CBI原型模式指導(dǎo)下，必修課教學(xué)模式可采用CBI主題模式及輔助模式，選修課可采用CBI課程模式，通過優(yōu)化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ESP教學(xué);CBI教學(xué)理念;藝術(shù)院校

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0040-02

在全球一體化背景下，專業(yè)知識(shí)與英語能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才受到社會(huì)青睞。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學(xué)是大學(xué)公共英語教學(xué)的發(fā)展方向。如何在藝術(shù)院校開展有效的ESP教學(xué)是亟待解決的問題，以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI 教學(xué)理論（Content-Based Instruction）為藝術(shù)院校英語教學(xué)改革提供了新思路。

一、ESP教學(xué)模式與CBI教學(xué)理論簡介

（一）ESP教學(xué)模式

ESP是一種語言教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法都基于學(xué)習(xí)者的需求而展開。[1]它把英語知識(shí)技能與某些專門用途結(jié)合，解決了普通英語教學(xué)實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)的問題，使學(xué)習(xí)者的語言能力能夠滿足工作崗位交流、研究的需要。

ESP的研究在國外興起于20世紀(jì)60年代，學(xué)者們總體上從ESP的定義、基本特點(diǎn)、判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類及發(fā)展階段的角度進(jìn)行了探討。[2] 國內(nèi)學(xué)者對(duì)ESP的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代末，到90年代中期，英語教學(xué)改革逐步深入，社會(huì)更加需要復(fù)合型人才，ESP教學(xué)成為外語界的研究熱點(diǎn)。研究者結(jié)合中國外語教學(xué)的國情分別從ESP研究內(nèi)容、范圍、實(shí)踐、高校英語教學(xué)改革等方面向各學(xué)科、各支次縱深討論，尤其是蔡基剛在2004年提出ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向的觀點(diǎn)后，引發(fā)了外語界的廣泛熱議。[3]隨著全球一體化進(jìn)程加快和我國大學(xué)新生英語水平的普遍提高，越來越多的專家認(rèn)可大學(xué)英語教學(xué)趨向ESP教學(xué)的觀點(diǎn)。 [4，5]國內(nèi)ESP的先行研究在不同程度上確認(rèn)了ESP在我國外語語言能力培養(yǎng)體系中的重要作用。在當(dāng)前時(shí)代背景下，藝術(shù)院校ESP語言能力培養(yǎng)體系的建立亟待進(jìn)一步深入。

（二）CBI教學(xué)理論

CBI是基于特定學(xué)科或主題開展的外語教學(xué)方法，旨在以目標(biāo)語言為媒介獲取學(xué)科知識(shí)，并將語言教學(xué)融入語言實(shí)際運(yùn)用中，促成語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。[6] 在CBI教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)者不是以詞匯列表、語法規(guī)則、功能意念或特定情景建構(gòu)施教的框架，而是以內(nèi)容主題貫穿整個(gè)課程。[7]

CBI教學(xué)理念于20世紀(jì)60年代起源于二語教學(xué)領(lǐng)域的沉浸式語言教學(xué)項(xiàng)目。到80年代中晚期，CBI教學(xué)實(shí)踐開展到通用語言教學(xué)（EGP）領(lǐng)域，并于90年代在歐美學(xué)校中廣受歡迎。國外學(xué)者對(duì)CBI的定義從不同角度加以詮釋，并界定了其基本特征及CBI教學(xué)的內(nèi)容框架。他們的研究表明，CBI教學(xué)法集二語習(xí)得理論、合作學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢于一身，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和可操作性。國內(nèi)的研究主要從不同側(cè)面討論了CBI對(duì)英語教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)公共英語教學(xué)開展的各項(xiàng)CBI實(shí)證研究基本采用的是通識(shí)類型教材、教師及課程。

鑒于此，本研究以藝術(shù)高校專業(yè)背景為依托，探討公共英語課ESP教學(xué)模式改革，力求把基礎(chǔ)的藝術(shù)史及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)理論融入英語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語言能力能夠滿足未來工作崗位交流、研究的需要。

二、藝術(shù)院校ESP課程開發(fā)現(xiàn)狀

從EGP向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型來看，近年來國內(nèi)各大藝術(shù)院校對(duì)此廣泛關(guān)注，根據(jù)筆者對(duì)國內(nèi)八大美術(shù)學(xué)院的調(diào)研顯示，部分院校有專業(yè)教師和語言教師共同開設(shè)了滿足特定專業(yè)學(xué)生需求的ESP課程，如設(shè)計(jì)英語、建筑英語等，也有部分院校根據(jù)開設(shè)專業(yè)自編教材彌補(bǔ)目前市面上ESP教材的不足，還有的通過MOOC、微課、講座等彌補(bǔ)現(xiàn)有課程設(shè)置的不足。但總體來看，目前高等藝術(shù)院校開設(shè)ESP課程普遍存在一些問題和困難。

首先，ESP在課程設(shè)置方面比重較少，課型單一。進(jìn)行ESP教學(xué)改革的藝術(shù)院?；驹诒究频诙?、研究生第二學(xué)期開設(shè)藝術(shù)類英語課程，而之前的英語教學(xué)仍以EGP公共英語課程為主。由于課時(shí)少，ESP教學(xué)只能在單獨(dú)課程中實(shí)現(xiàn)，無法形成課程體系，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力與專業(yè)知識(shí)的融合，影響改革成效。其次，藝術(shù)類學(xué)生外語水平普遍薄弱，任務(wù)導(dǎo)向型的ESP課堂教學(xué)需要教師不斷調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成課程任務(wù)，教師過多的干預(yù)及學(xué)生的畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。最后，學(xué)生在課程中的參與程度及實(shí)踐表現(xiàn)沒有在考核環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行考核是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹４送?，教師個(gè)人能力及知識(shí)的局限也會(huì)影響教學(xué)效果。ESP教學(xué)要求教師既精通英語又熟悉專業(yè)內(nèi)容，缺乏學(xué)科背景的外語教師會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容淺嘗輒止，外語水平有限或沒有掌握外語教學(xué)法的專業(yè)教師則無法使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，因此，ESP師資培養(yǎng)也是藝術(shù)院校面臨的重要問題。

三、CBI教學(xué)理論在ESP教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）CBI常見的原型模式

CBI原型模式可根據(jù)教學(xué)背景、教學(xué)程度和教學(xué)性質(zhì)而建立?；趯?duì)語言和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)程度的不同以及課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)科性質(zhì)的差異，常見的CBI原型模式有以下四種。

1.沉浸模式

沉浸模式是出現(xiàn)最早的CBI教學(xué)模式，現(xiàn)有著作對(duì)這一模式的描述基本是介紹美國和加拿大的相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。該模式主要用于描述學(xué)習(xí)者完全置于非母語環(huán)境中，使用非母語教授和學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

2.主題模式

主題模式適用于各個(gè)階段的外語教學(xué)，是CBI原型模式中運(yùn)用最廣的一種。采用主題模式的課程語言導(dǎo)向強(qiáng)烈，可由外語教師獨(dú)立進(jìn)行，不需要依附于任何其他學(xué)科，課程主題的選擇應(yīng)以學(xué)生的喜好為導(dǎo)向，以獲取信息為目的，融入語言能力的鍛煉。由于課程內(nèi)容的選擇上比較靈活，因此這種模式的課程組織、設(shè)計(jì)主要由語言驅(qū)動(dòng)。

3.輔助模式

輔助模式主要運(yùn)用在大學(xué)外語教學(xué)中，它是語言與內(nèi)容同時(shí)兼顧、相互融合的一種CBI模式。在輔助模式的語言課程中，語言處于內(nèi)容的從屬地位，作為專業(yè)課程的輔助和補(bǔ)充，因此這類課程不是獨(dú)立的，它服務(wù)于專業(yè)學(xué)科。專業(yè)知識(shí)為此類課程的主要內(nèi)容，學(xué)科背景提供語境，外語教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語言能力訓(xùn)練。輔助模式充分考慮到學(xué)生的專業(yè)需求，其語言學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中做筆記、寫論文、閱讀文獻(xiàn)、理解專業(yè)概念、背景知識(shí)等。

4.課程模式

課程模式的CBI教學(xué)由熟悉語言學(xué)習(xí)過程的專業(yè)教師承擔(dān)，此類課程內(nèi)容導(dǎo)向強(qiáng)烈，需要授課者既具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，又密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言需求和能力，課程為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)而開設(shè)。

CBI四種常見原型模式各有特點(diǎn)，但都以學(xué)生為主體，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)融匯一體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)科知識(shí)與語言能力的同步提高，對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

（二）CBI教學(xué)理論在藝術(shù)院校ESP教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生英語能力的變化，藝術(shù)院校ESP教學(xué)在不同階段可采用不同的CBI教學(xué)模式。通過分析不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生需求，在課程設(shè)計(jì)中不斷調(diào)整語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的比重，建立起內(nèi)容豐富、層次多樣的ESP課程體系。

在必修課教學(xué)中，可在ESP教學(xué)初級(jí)階段開設(shè)主題模式課程。課前，外語教師通過調(diào)查問卷、個(gè)人訪談等形式選取學(xué)生感興趣、與藝術(shù)類專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的主題作為課程切入點(diǎn)，并由淺入深地整合主題，形成完整的課程大綱。其中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可進(jìn)一步由主題拆解為若干話題，話題與話題之間遞進(jìn)式過渡，在課前布置給學(xué)生或組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生深入研究。課前查閱大量文獻(xiàn)及互助式討論能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂活動(dòng)順利開展打好基礎(chǔ)。課堂上，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生成為主體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉語言表達(dá)溝通能力，因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)是根據(jù)話題設(shè)計(jì)靈活多樣的交際性任務(wù)，為英語實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)創(chuàng)造語境。教師需及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)各項(xiàng)任務(wù)的開展。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可由學(xué)生代表陳述性發(fā)言，其他學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充發(fā)言或答疑。除教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。最后，教師對(duì)課程主題進(jìn)行概括總結(jié)，梳理學(xué)生的研究成果，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

輔助教學(xué)模式可運(yùn)用于藝術(shù)院校ESP課程教學(xué)的高級(jí)階段，仍屬于必修課教學(xué)的一部分。在本科高年級(jí)或研究生階段，英語課程設(shè)置及教學(xué)任務(wù)可由外語教師及專業(yè)教師共同承擔(dān)。這類課程中的語言教學(xué)部分由外語教師負(fù)責(zé)，借助詞匯、句法、語篇知識(shí)幫助學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)論文、參與學(xué)術(shù)研討等。專業(yè)教師負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識(shí)部分，通過講解專業(yè)設(shè)計(jì)案例、藝術(shù)作品，設(shè)置專業(yè)情景引導(dǎo)學(xué)生用英語交流學(xué)科知識(shí)，采用藝術(shù)史情景表演、美術(shù)博物館講解等方式讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力。

此外，藝術(shù)院校還可在各專業(yè)中篩選出有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語水平高的專業(yè)教師或外籍教師開設(shè)全英文授課的選修課程，這類課程運(yùn)用課程模式進(jìn)行ESP教學(xué)。學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程用英語表達(dá)觀點(diǎn)、與教師互動(dòng)交流，并且專業(yè)教師用英語講解藝術(shù)創(chuàng)作過程，不但讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，而且學(xué)會(huì)了如何用英語正確表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思。

四、結(jié)論與啟示

本研究基于藝術(shù)院校英語教學(xué)改革的視角，分析了藝術(shù)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及ESP課程設(shè)置方面的問題，發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)模式有助于建立多層次的ESP課程體系。今后在ESP教學(xué)的實(shí)際過程中，教師需不斷調(diào)整語言與學(xué)科知識(shí)的比重，細(xì)化各個(gè)模式之間的切換與課程設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢。

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◎編輯 武生智