庾萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”現(xiàn)代式教學應走出傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生勤思，對專業(yè)學習擁有“惑心”，由惑而產生求知欲，因求知而明晰自我，領悟真知。因此可建立一種由學生的“惑”來導向學生學習內容和進程的教學模式，即從問題出發(fā)，尋解決之法，悟運用之道的問答式翻轉課堂教學模式，從而讓教師回歸“傳道授業(yè)解惑”的初心，讓學生回歸“求知尋真領悟”的初心。

[關? ? 鍵? ?詞]? 問答式;回歸初心;翻轉課堂教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0036-02

一、回歸初心的教學

唐代韓愈的《師說》有云：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！逼湟馑紴椋骸肮糯髮W的人一定有老師。老師是傳授真理、講習學業(yè)、解釋疑難的人?！?/p>

目前，許多高校的教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，側重于專業(yè)知識教學，只要求學生記住結論，而不是思考和分析過程。教師、學生已經適應了傳統(tǒng)的注入式教學模式，在傳統(tǒng)的課堂上，老師主要是講得多，給學生灌輸知識，學生更多的是去聽，被動接受知識，所以，今天的學生大多關注“是什么”，但很少問“為什么”。在教學過程中，教師沒有站在學生學習心理和學習動機的角度，沒有真正尊重學生的主體地位，導致教學效果不佳。學生不積極，課堂氣氛不好，師生之間的積極互動沒有形成。長此以往，學生容易失去學習的信心和樂趣，不利于發(fā)揮育人育才的效果。終影響教師的教學質量，在很大程度上制約教學效果的提高。老師講授知識的方式雖然不可取代，在教育歷史上也取得了一定的積極成效，但是，隨著社會的發(fā)展和科學的進步，這種傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足當前教育發(fā)展的新需求。

很多高校缺乏培養(yǎng)學生獨立思考的能力。當學生提出問題時，學生不知道如何找到答案。但是，問題意識在思考過程和整個認知活動中起著重要作用。在課堂教學中，問題意識在培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)造力中發(fā)揮著積極作用。傳統(tǒng)的教學模式不重視學生的思維方式，導致大學生的積極性和主動性不高，在翻轉課堂教學模式中，教師應當在教學的過程中多為學生解惑和培養(yǎng)學生的悟性，激發(fā)學生獨立求真的欲望，培養(yǎng)學生專業(yè)道心的修養(yǎng)，所以，教師要給予學生足夠的尊重，尊重學生的主體地位，采取“接地氣”的方式與學生交流，應鼓勵學生主動表達自我想法，注重交往語言與交往行為，與時俱進，貼合學生的生活，使翻轉課堂教學模式逐漸受到學生的喜愛，并將這種學習方式模式化，變?yōu)槿粘Ｐ缘膶W習習慣。在學習的過程中，學生逐漸了解自己，逐漸形成自己的思維體系。然后，對每個學生的不同思維方法和途徑以及不同的觀點，教師要善于發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新的、與眾不同的思想亮點，更要及時地扶植它和鼓勵它，啟發(fā)學生獨立求真的欲望，使之深化、升華到更高的點上，培養(yǎng)學生的專業(yè)道心。教學不僅是知識的傳播、知識的拓展和知識的應用，也是通過教學活動推動學生和教師向新的、未知的方向發(fā)展。

教師應回歸“傳道授業(yè)解惑”的初心，在傳授專業(yè)知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生良好的專業(yè)“道心”，并善于挖掘學生的疑惑，引導他們主動思考，尋求答案，走出困惑，建立正確的三觀，教師應牢記“教書育人”的使命。

學生應回歸“求知尋真領悟”的初心，在接受專業(yè)知識和技能的過程中，懂得去發(fā)現(xiàn)問題，分析思考，明晰自我，主動去尋求真知真相，并把所學所想運用于實踐，在實踐中自省和成長，學生應牢記“學以致用”的使命。

二、翻轉課堂教學

傳統(tǒng)的教學模式是教師課堂講課，傳授知識，課后學生作業(yè)練習，鞏固知識。而現(xiàn)代提出的翻轉課堂教學模式是讓學生在課前提前預習知識要點，或通過網絡視頻等學習軟件提前進行自主學習，然后在課堂上提出疑問或分組討論，翻轉課堂教學已經成為師生之間和學生之間的互動，包括回答問題、知識應用、操作實踐等，從而產生更好的教育效果。

翻轉課堂重構了學生的學習過程?；ヂ?lián)網的普及和各種微慕課學習軟件的應用，使翻轉課堂教學模式切實可行。學生利用互聯(lián)網獲取優(yōu)質教育資源，而不是單純依靠教師傳授知識?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導?！拔諆然笔窃谡n堂上通過互動來完成的，同學之間的交流更有助于促進學生知識的內化。這為教師在課堂中的角色轉變提供了有利的條件，教師可以引導學生更好地思考，回答學生的問題，引導學生應用實踐。

三、回歸初心的問答式翻轉課堂教學

問答式翻轉課堂教學模式是建立一種讓學生從問題出發(fā)，尋解決之法，悟運用之道的教學方法。

問題是思考的起點，創(chuàng)新始于問題。問題意識在思維乃至人類活動中起著重要的作用。早在兩千年前春秋戰(zhàn)國時期，孔子就高度重視問題意識在思維和學習中的重要性，“疑是思之始，學之端”。愛因斯坦也指出：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題可能只是一種數(shù)學或實驗技能，而提出新問題、新可能性以及從新角度看待老問題需要創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步”。由此可見，創(chuàng)新始于問題，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關鍵。教師在翻轉課堂中應該放下權威架子，創(chuàng)建一個基于學生提問的“民主課堂”，不僅應該鼓勵學生問更多的問題，而且應該保護他們的自尊和動機。由于每個學生都是不同的個體，發(fā)現(xiàn)問題的能力因人而異，教師必須有足夠的耐心。在這個過程中，老師決不能忽略和壓制學生的提問，不要嘲笑他們提出的問題。教師還應該對不敢或不愿提問的學生采取激勵策略，對不能或不善于提問的學生采取培養(yǎng)策略。所以，從學生的問題出發(fā)，將學生的基礎學習與現(xiàn)有的認知，主觀和客觀因素相結合，引導學生找到解決方案并滲透問題的解決策略，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。最后，悟運用之道，讓學生的問題意識逐漸清晰，在學習和生活中有啟迪、拓展和應用知識，能做到類比、引申。

四、問答式翻轉課堂授課分為三個階段

（一）學生提問階段

以“思考”來引出“疑惑”：學習由“思”出發(fā)，學問由“問”開始，培養(yǎng)學生在課堂之外勤學好思，累積問題，能調動學生的各種感官去觀察、理解新事物，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出多個問題，并把問題歸納提煉，在每次課程前段提出。因此，在問答式翻轉課堂教學中，教師要靈活設置適當?shù)膽夷?，激發(fā)學生的思維，引導和啟發(fā)學生表達自己的觀點。啟發(fā)學生思考，啟發(fā)學生收集信息，整合信息，運用基本技能快速解決。啟發(fā)學生思考問題，把問題延伸、拓展、擴充，讓學生充分思考，充分展示自己的思維。教師在課堂要營造平等、寬松、和諧、開放的學習氛圍，讓學生自己懂得學習和獨立思考，讓學生自己提問。教師發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點，鼓勵創(chuàng)新和異想天開的想法，允許學生犯錯，欣賞學生求異的想法，消除學生提問的緊張和焦慮，增強學生的問題意識[1]。根據(jù)學生和學科的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)提出要求，對不同層次、不同類型、不同特點學生的問題進行解惑。

（二）老師講授階段

以“解惑”來帶動“授業(yè)”：分析學生問題產生的原因，在教學實踐中重視學生“主動提出問題”，教師從問題入手，研究學生提問的類型。如學生所提的問題是“簡單”的，可以直接找到答案?！坝邪l(fā)現(xiàn)性”的問題由學生自己提出來的[1]。針對不同的問題，教師要根據(jù)專業(yè)知識做出不同、針對性的解答，串聯(lián)已授和未授的課程內容知識點進行專業(yè)講解，圍繞學生的問題關注點，重點解惑。在運用翻轉課堂教學模式進行知識傳授時，應處理好教師主導權與學生主體性的關系。教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，做好設計、組織、指導、監(jiān)督、管理、答疑等工作，調動學生的積極性和主動性，使之成為學習的主體[2]。同時，使學生真正投入學習，最終達到良好的授業(yè)效果，才能激勵教師不斷推進教學改革。教師任重而道遠，在互聯(lián)網時代，既要不斷提升自身思想覺悟，修煉自身教學基本功，也應不斷提升線上授課的技能，與時俱進。

（三）學生領悟階段

以“悟道”來詮釋“專業(yè)”。老師最后通過列舉具體案例或隨堂小課題訓練，讓學生進一步理解專業(yè)知識運用的常道即規(guī)律與方法，靈活使用案例，實行多層次案例分析法，劃分大案例與小案例，大案例貫穿于整個課堂教學中，課題訓練作為課后鞏固，讓學生通過理解案例和課題訓練慢慢加強對專業(yè)知識與運用方法的領悟，培養(yǎng)其專業(yè)信心。設計翻轉課堂的教學流程，充分發(fā)揮教學視頻對學生學習的促進作用。通過適當播放一些形象生動的小視頻幫助學生快速掌握基本專業(yè)知識點，教學視頻的制作要立足學生原有學習基礎，“不斷強化數(shù)據(jù)意識，在教學活動中具有發(fā)現(xiàn)有價值數(shù)據(jù)的敏銳觸角，進而快速確定有價值的教學材料”，精選視頻內容合理控制視頻時長，只有這樣才能提高學生的自主學習能力，提高學習效率。通過課堂練習、適當?shù)闹R擴展或案例擴展分析，學生的能力可以很快得到提升。繼而通過課題訓練，與學生共同討論提出問題，幫助學生深入理解專業(yè)知識，提高理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力，從而理解知識的應用，進一步提高自己的實踐能力。在課前預習環(huán)節(jié)，要創(chuàng)造出高質量的教學視頻，質量可以體現(xiàn)在以下幾方面，即有效果、高效率、有效益，能在有限的時間內吸引和集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。在課后學習中，還應有意識地加強“翻轉課堂”環(huán)境中的學習經歷。教師除了在課堂教學中引導學生自主學習知識之外，在課堂教學后，運用課題訓練實現(xiàn)知識延伸，通過分組討論、借鑒阿米巴的形式，使知識內化。通過這種延伸，幫助學生理解專業(yè)知識，教師方面能夠給予學生更加客觀、準確的評價;學生能夠更加清楚地認知到自身學識的不足之處，依據(jù)評價進行改正，當對知識有不解之時，翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢還體現(xiàn)在學生可以在課后任何時間通過教學視頻來彌補自己的不足，還原老師所教的真實情況。翻轉課堂不僅重新分配了課堂時間，而且激發(fā)了學生的學習積極性。通過案例學習和項目訓練，學生對專業(yè)知識和應用方法的理解逐步增強，這也是“翻轉課堂”教學模式在高等教育中應用的價值所在。

問答式翻轉課堂教學模式的問答式三段教學，翻轉傳統(tǒng)理論教學到課后思考的教學模式，從“解惑”開始到“授業(yè)”“悟道”，讓學生懂得學從思來，學思一體，學習就是一個自我明晰的過程，從而更好地激發(fā)學生的學習自主性和學習能動性。

參考文獻：

[1]陶媛，趙楠.如何從培養(yǎng)學生的問題意識出發(fā)提高其創(chuàng)新能力[J].讀與寫（教育教學刊），2009，6（5）：95，199.

[2]李萬兵.從培養(yǎng)學生的問題意識出發(fā)提高學生的創(chuàng)新意識[J].讀與寫（教育教學刊），2010，7（9）：54-55.

◎編輯 武生智