王笑圓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范類應用型大學第二課堂教育對學生的綜合全面發(fā)展具有重要意義，并且第二課堂作為必修課與選修課的重要補充需要對其進行研究。分析師范類應用型大學第二課堂概況，在第二課堂的內涵、教育意義上進行詳細說明，并且結合教育現(xiàn)狀，從優(yōu)化第二課堂教學內容、發(fā)揮教師課堂引導作用、經(jīng)費投入與制度建設、改變教育理念等方面出發(fā)，重點探究師范類大學第二課堂教育模式實現(xiàn)路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范類;應用型大學;第二課堂;教育模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0030-02

第二課堂在師范類應用型大學第二課堂中的應用，對學生具有重要的促進作用，實踐教學過程中，需要對第二課堂的教育方式進行科學設計，注重以學生為中心，對目前教育模式進行調整，促使第二課堂合理實施。

一、師范類應用型大學第二課堂簡述

（一）第二課堂的內涵

第二課堂是指在傳統(tǒng)課堂上的時間外進行與傳統(tǒng)課堂教學內容相關的教學活動，它始于教材卻又不局限于教材，是當前發(fā)展素質教育不可缺少的部分。第二課堂是課堂教學的重要補充，可彌補學生在選修課與必修課中知識理論不足的問題。第二課堂在教學內容上分析，是對教材的擴展，教學過程中無需經(jīng)過考試。[1]對教學形式分析，其活動形式生動、豐富多彩，可延伸學生的學習空間，教學場景可設計在學校操場、社會和學生家庭，是應用在師范類應用型大學的創(chuàng)新型教學模式。

（二）第二課堂的教育意義

第二課堂的教學模式具有重要的應用意義，第二課堂豐富了學生的課外知識，對學生的發(fā)展具有促進作用。應用型學校在教育過程中，更加注重學生的社會實踐能力和對學生的課外知識進行豐富，這與第二課堂的教育內容相一致，因此，在師范類應用型大學教育模式開發(fā)中，第二課堂具有明顯的應用價值。

二、師范類應用型大學第二課堂教育模式實現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化第二課堂教學內容

第二課堂教學內容應包含社會活動、知識競賽和創(chuàng)新制作等，為提升目前師范類應用型大學課堂教育效果，需要開發(fā)多樣化的課外教學活動，為學生的健康全面發(fā)展提供便利條件。第二課堂在構建過程中，應對學生的學習狀況和目前教學工作存在的問題進行總結和歸納，并且結合師范類應用型學生的教學目標，對第二課堂的教學內容進行豐富與完善，促使第二課堂發(fā)揮重要效果。相關教學方法的應用，不僅延伸了課堂教學內容，也為學生個性發(fā)展、潛力發(fā)掘產(chǎn)生積極影響，對落實應用型與實用性的教育理念產(chǎn)生積極影響。

以某師范類應用型大學的第二課堂構建為例，學校和相關教職人員高度重視對第二課堂實踐內容的設計工作，通過開展社會實踐調研、學生社團活動、數(shù)學競賽、機器人競賽和電子制作等方式，對第二課堂的教學內容進行完善。具體構建過程中，對相關活動的組織形式、方案計劃和結果評價等方面進行優(yōu)化，并且創(chuàng)建了以學生綜合全面發(fā)展為核心的教育體制。實踐表明，相關教學模式的應用使學生的學習積極性得到提升，課外知識更加豐富。

（二）發(fā)揮教師的課堂引導作用

第二課堂實踐教學中，教師的引導作用至關重要，對學生而言，通過教師的引導可明確第二課堂的開展方向，第二課堂在開展過程中，教師需要充分考慮必修課與選修課中教學的內容與第二課堂教學活動的互補效應，注重對課堂教學方式進行優(yōu)化設計，發(fā)揮自身的價值與優(yōu)勢。第二課堂的實踐應用需要教師與學生的配合與參與，并且注重在實踐活動中，對相關教學方法進行完善，為學生發(fā)展提供保障作用。

由于第二課堂涉及較多內容，教師需要觀察學生的實際學習情況，注重為學生提供有價值的教學建議，優(yōu)化目前師范類應用型大學第二課堂實踐教學活動。具體教學過程中，教師應為學生選定第二課堂的學習目標，對相關教學內容進行合理化設計，尤其是教學實踐活動的開展方式。發(fā)揮教師在第二課堂教學中的引導作用，對學生的綜合全面發(fā)展具有促進作用，不僅促使學生學習豐富的課外知識，也培養(yǎng)和健全學生的性格。[2]第二課堂中，發(fā)揮教師的引導作用，也有利于師范類應用型大學培養(yǎng)學生實踐應用能力教學目標的實現(xiàn)。

（三）經(jīng)費投入與制度建設

為保證第二課堂的順利開展，應用型師范類高校應注重加大經(jīng)費投入，為相關教學方式的應用制定完善的制度體系。教學過程中，教師與學生在第二課堂可交流與探究，對相關課外知識進行分享，促使教學目標實現(xiàn)。第二課堂的應用也有利于培養(yǎng)學生的應用能力，尤其是對師范類應用型大學而言，在第二課堂教學中，對相關教學項目加大經(jīng)費投入，可促使教學內容更加科學有效，并且教學內容也具有現(xiàn)代化與信息化特征。第二課堂開展中，通過完善教學制度，對影響目前第二課堂開展效果的因素進行分析，可提升第二課堂的開展效果。

（四）校方應加強重視程度，改變教育理念

第二課堂對師范類應用型人才的培養(yǎng)有重要意義，不僅可以提高學生的綜合素質、引導學生適應社會，還可以促進學生成才和就業(yè)，提升與人合作和與人相處的能力。高校應加強重視程度，改變其傳統(tǒng)教育理念，建立健全監(jiān)督考核制度，增加創(chuàng)新性的教學方法，與學生一起發(fā)揮第二課堂的積極作用。師范類應用型大學作為培養(yǎng)各級教師的最高學府，在對師范學生進行第二課堂教育時存在形式化的問題，單純響應教育部政策要求，沒有重視第二課堂教育對教師隊伍構建的重要性，使其發(fā)展位于邊緣地帶，占比嚴重少于傳統(tǒng)課堂教育，不能有效發(fā)揮第二課堂的作用。因此，高校應改變傳統(tǒng)的教育理念，加強第二課堂的重視程度。對于應用型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂的作用是有限的，雖然傳統(tǒng)課堂能有效提升學生的學習能力，但是對于應用型人才的實踐能力提升有限，而第二課堂可以打破第一課堂的模式，將培養(yǎng)學生的實踐能力、工作能力作為教學主體，發(fā)揮第二課堂的積極作用。

（五）完善第二課堂的機體，明確第二課堂的初心

師范類應用型大學，即為師范類應用型本科院校，意在培養(yǎng)師范專業(yè)的應用型人才。師范專業(yè)的應用型人才相較于其他專業(yè)，對于學生專業(yè)技能高要求的同時，對學生的實踐能力也有著極高的要求，且實習成本較高，為了避免這一情況，在傳統(tǒng)課堂進行的同時，不少師范類院校都在開展第二課堂教育。但仍然有部分校方?jīng)]有重視第二課堂的作用，不能明確開展第二課堂的目的，往往使第二課堂開展的形式與教學內容與傳統(tǒng)課堂發(fā)生偏離，并且多由任課教師自主安排，沒有統(tǒng)籌計劃，一般不作為教師磨課研課時的主體內容，使第二課堂在現(xiàn)今高校中處于可有可無的尷尬地位，一方面增加了高校教師的工作量，另一方面也增加了學生的課業(yè)壓力。校方應明確第二課堂開展的初心，將第二課堂作為傳統(tǒng)課堂教學的延展，采用任課教師集體備課磨課的方式統(tǒng)一第二課堂的教學內容，使其緊緊圍繞傳統(tǒng)課堂的教學內容，并升華傳統(tǒng)課堂的教學內容，使學生在第二課堂的學習中能直觀有效運用傳統(tǒng)課堂學習到的基礎知識，加以靈活運用。

（六）建立健全監(jiān)督考核制度，解決形式化問題

第二課堂往往偏于形式化，沒有有效的監(jiān)督考核機制。與常規(guī)的考試課與考查課不同，第二課堂常作為考試課在學科內容提前結束時作為填充課時開展，又對于考試課的成績有著很小的影響甚至沒有影響，使第二課堂的教學成果沒有明顯的體現(xiàn)。在今后的工作中應將第二課堂和傳統(tǒng)課堂教學內容的監(jiān)督考核有機融合，一方面，加強對第二課堂的監(jiān)督，對學生的出勤與活動狀態(tài)嚴格考核;另一方面，改善第二課堂的考核制度，例如，東北師范大學學科教學專業(yè)就將游學支教等活動的表現(xiàn)與評價量化考核，作為與教育學理論教材內容占比不相上下的分數(shù)考核，有效解決第二課堂與傳統(tǒng)課堂考核標準分離的問題。

（七）改變傳統(tǒng)教學方法

高校教師作為第二課堂的引導者、開展者，其綜合素質、經(jīng)驗與能力的不同極大影響了第二課堂的質量，而第二課堂又多由任課教師自主開展，教師自身對第二課堂的目的與作用不夠了解，一般為了完成校方的教學任務，采用與傳統(tǒng)課堂相似相同的教學方法，沒有創(chuàng)新性[3]。因此改變傳統(tǒng)的教育教學方法刻不容緩，應選取具有創(chuàng)新性的教學方法，豐富第二課堂的形式與內容，從而將第二課堂的教育與傳統(tǒng)課堂教育區(qū)別開來。傳統(tǒng)課堂教育重點培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的學習能力，第二課堂便可以通過校方組織社團活動、社會實踐、跨地區(qū)支教等，有利于將課本內容能加以實際應用。

（八）提高學分，加強學生重視程度

第二課堂的學分占比普遍偏低，教師對這種非量化的教學模式一般也不會嚴格打分，使學生只注重學分高的考試科目，對于第二課堂應付了事，沒有足夠的重視。對于不方便整合到傳統(tǒng)學科內容上的一些第二課堂，應適當提高其素質拓展學分，并增加素質拓展學分對學生保研、畢業(yè)以及學位方面的影響，從而加強學生的重視程度，使學生充分認識到第二課堂的重要性，積極并且認真地參與其中。

綜上所述，師范類應用型大學第二課堂教學過程中，相關教職人員應對教學內容進行優(yōu)化、發(fā)揮自身的引導與促進作用，并且加強課堂經(jīng)費投入與制度建設，為第二課堂教育路徑的充分實現(xiàn)奠定良好的物質基礎。同時，具體教學過程中，也應認識到第二課堂發(fā)展與應用的不足，注重在實踐中解決相關教學問題。

參考文獻：

[1]余婕.雙創(chuàng)背景下高職院校第二課堂教育模式及實施途徑探析[J].傳播力研究，2019，3（26）：225-226.

[2]陳洪敏，崔文靜.地方應用技術型大學第二課堂教育模式構建及評價研究[J].昌吉學院學報，2018（5）：76-79.

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◎編輯 武生智