李亞秋 林宗朝 劉惠雅 田美艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從現(xiàn)階段中高職銜接模式展開，指出現(xiàn)階段中高職銜接存在生源差異大、一些高職院?！奥殬I(yè)性”不突出、中高職缺乏內(nèi)部實質(zhì)性銜接等問題，分析問題形成的原因，提出不同生源分開培養(yǎng)、政府加強指導監(jiān)管、以“職業(yè)帶”理論為軸線進行中高職有效銜接。

[關? ? 鍵? ?詞] 中高職銜接;人才培養(yǎng);職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0032-02

根據(jù)教育部印發(fā)的《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》的內(nèi)容，國家把加快職業(yè)教育改革和發(fā)展、形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度、構(gòu)建職業(yè)教育終身教育體系放在重要的位置。其中，中高職銜接就是構(gòu)建中國職業(yè)教育完整體系的一個重要環(huán)節(jié)。

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和城鎮(zhèn)農(nóng)村居民收入的提高，更多的家庭可以負擔起學生的教育費用，并且不會因迫切需要勞動力而讓孩子去打工，中職學生的升學意愿普遍提高。同時，從中職學校的角度看，還存在高職學校針對中職學生招生專業(yè)較少，招生人數(shù)比例小，中高職缺乏內(nèi)部實質(zhì)性連接，中高職銜接沒有突出職業(yè)性特點等問題，需要進一步完善。

一、目前中高職銜接的主要模式及特點

（一）學業(yè)水平測試模式

這種模式指的是中職學生在中職學校完成3年的學習，以通過全省統(tǒng)一組織的學生水平測試作為學生升學依據(jù)，學業(yè)水平測試由文化基礎考試（語文、英語、數(shù)學、思想政治）、專業(yè)基礎考試和專業(yè)技能考試三部分組成，其中文化基礎考試和專業(yè)基礎考試在中職學校期間完成，專業(yè)技能考試由招生的高職院校確定。

（二）“3+2/3+3”模式或“五年專”模式

這種模式指的是中職學校和高職學校聯(lián)合辦學，招收的初中畢業(yè)學生被高職學校錄取，先在聯(lián)合辦學的中職學校讀完3年中職課程再升入聯(lián)辦的高職院校后學習2到3年。

二、目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）生源來源不同，學生層次差異大

目前高職院校的生源主要有兩部分：一部分來自中職，一部分來自普高。這兩部分生源層次差異明顯，中職生普遍文化基礎課成績差、專業(yè)技能能力強、動手操作能力強，普高生則反之。這樣的差異給高職院校專業(yè)教師教學帶來了諸多的難題。同樣的授課教師、同樣的教學方法、同樣的教學內(nèi)容，教學效果卻大相徑庭。

（二）偏離“職業(yè)”本位，課程設置照搬本科院校

筆者在對本市各高職院校的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大部分生源來自普通高中畢業(yè)生，一些高職院校（尤其是民辦院校）各專業(yè)課程設置照搬本科院校，沒有突出職業(yè)特點，更不用說中高職協(xié)調(diào)發(fā)展了，這不符合國家提出的建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。其實出現(xiàn)這樣的情況也不難理解，目前“職業(yè)教育”仍然在學生和家長心目中地位較低，仍然處在被大多數(shù)人“不待見”的地位，家長更希望學生能夠?qū)W習本科課程，將來成為“白領”而不是“技工”，所以各大高職院校人才培養(yǎng)目標設置和課程設置都照搬本科院校，偏離了職業(yè)院校應有的“重操作、輕理論”的職業(yè)特點。

（三）辦學主體各自為政，課程體系銜接不暢

一方面，兩個辦學主體固有的隔閡無法根除。中職學校主要分為職業(yè)學校和技工學校，分別屬于地方教育部門和勞動部門管理，高職院校屬于省教育廳管理。兩個辦學主體即便制定了協(xié)調(diào)溝通制度，由于師資配置問題、校區(qū)間地理位置問題、課程開發(fā)成本問題使雙方在教學實踐安排、責任主體等方面仍然存在諸多爭議，很難達成一致。教育行政部門缺乏規(guī)范化的管理文件，導致中高職銜接過程隨意化，中高職銜接的兩個辦學主體各自為政，不能相互制約、去除隔閡，敷衍應付、趨利而動現(xiàn)象時有發(fā)生，一定程度上延誤了中高職銜接的改革進程。

另一方面，課程體系銜接出現(xiàn)問題，中職學校開設的普通文化課比普高難度低，高職院校開設的專業(yè)基礎課有和中職學校開設課程重復的現(xiàn)象。中高職銜接的課程應該根據(jù)學生能力的發(fā)展順序由淺入深、層級遞進進行分層設置，高職階段的知識和技能要在中職階段提前學習。若將高職院校的一些專業(yè)課程放到中職階段，則超出了中職學校的設施能力和教師的承受范圍?？傊懈呗氃谌瞬排囵B(yǎng)目標、專業(yè)課程框架、課程標準和評價體系等方面缺乏實質(zhì)性銜接，中高職銜接工作沒有步入規(guī)范化、制度化和科學化的軌道。

三、中高職銜接問題的原因分析

一方面，中職院校和高職院校是兩個獨立的辦學主體，各自有各自的歷史背景，辦學過程要考慮市場的需求，投“學生和家長”興趣所好。另一方面，中高職在人才培養(yǎng)計劃中既要體現(xiàn)面向升學的需求也要體現(xiàn)面向就業(yè)的需求，中職學生畢業(yè)后有的希望繼續(xù)升學，有的希望直接就業(yè)，高職院校的畢業(yè)生也是一樣，有的希望繼續(xù)升入本科，有的希望直接就業(yè)，中高職院校承擔著人才培養(yǎng)雙重屬性給中高職銜接帶來了很大的難度。雖然政府頒布了指導中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的專門性文件——《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，并出臺了相關政策為中高職銜接指明了發(fā)展方向。但這些政策過于宏觀，缺少配套措施與具體操作細節(jié)，中職學校和高職院校的責任與義務、招生考試具體如何實施、招錄比例設置、人才培養(yǎng)目標的設置等需要一個具體的實施方案。

四、中高職人才培養(yǎng)模式銜接的應對策略

（一）不同生源分班授課，中高職相向跨步

高職院校應合理計劃招生人數(shù)，對普高生源和中職生源獨立分班，分開授課。對中職生不應重復設置一些中職階段已經(jīng)學過又不重要的專業(yè)課程，而應該注重專業(yè)課程對標崗位，多開設一些目前本專業(yè)崗位需要的技能課程。對中職學校應該更加注重文化基礎課，前四個學期都應該開設文化基礎課，注重學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學校和高職院校同時向?qū)Ψ饺瞬排囵B(yǎng)訴求跨步，這樣中高職就可以更好地銜接。

（二）政府和教育部門增強指導監(jiān)管作用

中職學校和高職院校是兩個獨立的辦學主體，政府和教育部門應出臺一些政策文件對中高職銜接過程的各個環(huán)節(jié)給予指導和規(guī)范。目前中高職學校各自為營，中職學校開設的課程不盡相同，高職院校根據(jù)細化的專業(yè)開設課程更是“百花齊放”，讓中高職銜接難上加難。中職學校作為職業(yè)教育的入門，應該開設“寬范圍，重基礎”的專業(yè)基礎課程。以計算機類專業(yè)舉例，目前計算機專業(yè)大類大致分為“計算機網(wǎng)絡、軟件工程、計算機硬件、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)”這幾個方向，中職階段應該基于計算機專業(yè)大類開設統(tǒng)一的專業(yè)基礎課程，高職階段再根據(jù)細化的專業(yè)方向開設細化的、深入的專業(yè)課程。目前，亟須出臺的主要是“中職學校各專業(yè)的專業(yè)基礎課程目錄”，統(tǒng)一中職學校每個專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，高職院校可以在此基礎之上細化專業(yè)方向，進行本專業(yè)的教學，也避免了重復開設中職階段的課程。

（三）突出“職業(yè)”特色，以“職業(yè)帶”理論作為中高職銜接的依據(jù)與橋梁

“職業(yè)性”是中職學校和高職院校人才培養(yǎng)目標中共同的特點，中高職應該以此共同點為基礎做好貫通和銜接?！奥殬I(yè)帶”理論是指每個專業(yè)技術應用型人才按照職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍劃分為技術工人、技術員和工程師三個層級：技術工人實踐操作技能的要求高于對理論知識的要求;技術員要求在掌握實踐操作技能的基礎上，還要掌握必備的理論知識，使理論知識和實踐操作技能保持基本平衡;工程師要求在掌握理論知識的基礎上能應用相關理論解決工程應用中出現(xiàn)的問題，所以對理論知識的要求會高于對實踐操作技能的要求。中職學校和高職院校在指定人才培養(yǎng)方案中應突出職業(yè)特色，突出應用技能的掌握。高職院校在課程設置方面不可以照搬本科院校。作為職業(yè)學校，我們要樹立高度的“職業(yè)自信”，社會上每個專業(yè)不只需要研究型、學術型、創(chuàng)造型人才，也需要技術型、實干型人才，我們要培養(yǎng)的不是學術型、研究型人才，而是各行各業(yè)普通崗位需要的技能型人才。中高職人才培養(yǎng)模式以“職業(yè)帶”理論為主線進行銜接，中職階段培養(yǎng)可以勝任本專業(yè)崗位的技術工人，高職階段培養(yǎng)可以勝任本專業(yè)崗位技術員甚至工程師，這樣才能在中高職內(nèi)部建立實質(zhì)性連接，共同培養(yǎng)出“有技術，能就業(yè)”的技能型人才，逐步建立完整的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的影響力。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰