史康麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為學生語言學習的引導者，高校外語青年教師專業(yè)水平的高低，直接影響著語言教學的質量。新課改的不斷深化及政策的大力支持，為外語青年教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。從介紹反思性教學、教師專業(yè)發(fā)展的基本概念入手，分析反思性教學模式對高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的重要影響，并針對教師在教學反思方面存在的不足，提出行之有效的改進策略，旨在探索高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 反思性教學;青年教師;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0024-02

隨著外語教學改革的不斷深化，高校教師尤其是青年教師更加注重自身專業(yè)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的發(fā)展模式已不能滿足高校外語教師自我成長的需要。20世紀80年代，“由下而上”的教師專業(yè)化發(fā)展模式引起了世界各地教育界的重視，其強調：教師要以自我為資源，在反思中逐步地成長?？梢姡此夹越虒W對高校外語青年教師的專業(yè)發(fā)展有著至關重要的影響。

一、反思性教學

（一）涵義

反思性教學指教師結合自身教學經(jīng)驗，對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的教學行為的合理性、有效性進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題或不足之處，尋求改進措施，以提升教學能力，不斷完善自我。

（二）特征

1.自主性。反思性教學要求教師樹立不斷進取的意識，關注學生學情、學習過程，重視課堂語言的合理性，并及時調整教學行為，達到教學目的，超越自己。

2.反饋性。反思性教學模式下的外語教師會回顧自己教學過程，關注學生反饋，重視課堂效果，獲取有效信息，并以此為基礎展開反思，調整課堂活動安排。

3.調節(jié)性。在教學實踐中，教師根據(jù)學生及課堂反饋信息，結合教學目的，適當?shù)卣{整預期教學活動、教學策略，提高教學質量和效果，因而具有調節(jié)性。

4.有效性。反思性教學把教學實踐行為作為研究對象，對教學目的、綜合性課堂活動、教學策略、課堂提問與互動等方面進行設計、評價、探究、調整，提升教學效果。

5.實踐性。反思性教學要求外語青年教師不斷地審視與評價自己的教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、采取措施，以改進今后的教學實踐活動。

二、教師專業(yè)發(fā)展

高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展指的是其在專業(yè)理論知識、專業(yè)精神與修養(yǎng)、課堂監(jiān)管能力、語言教學技能、學術科研能力等方面不斷拓展與提升的過程，旨在充分發(fā)揮教師的能動性，實現(xiàn)其人生價值。

三、反思性教學對高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

《禮記·學記》曰，“教然后而知困”“知困，然后能自強”。這就說明有效的教學反思能促使高校外語青年教師不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學活動中的問題，自覺樹立終身學習的意識，博采眾長，進而提升自身業(yè)務能力和教學水平。本文就以下五個方面分析反思性教學對高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的影響。

（一）反思性教學有利于提升高校外語青年教師的專業(yè)理論水平，完善知識結構

高校外語青年教師剛走上工作崗位，所學的各種科學理論知識都要付諸到教學實踐中去，尋求所學理論與實際教學理論間的差距，進而促進知識內(nèi)化。這就要求青年教師立足于教學反思，仔細剖析教學過程，總結其課堂教學優(yōu)缺點，對已有的程序性知識、診斷性經(jīng)驗進行批判性學習、整合、重建，以形成更穩(wěn)定、更成熟、更完善的知識體系。

（二）反思性教學有利于提高高校外語青年教師的課堂駕馭能力與教學智慧

授課是一門藝術，對一些理論性較強的課程，青年教師要充分發(fā)揮所長，激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，使課堂更具趣味性、靈動性。對課堂突發(fā)情況，教師應具備一定的教學機智，并妥善處理以保證教學工作順利開展。要做到這樣，教師就要在課前、課中、課后不斷地對教學內(nèi)容與策略、課堂活動設計與實施、師生互動及教學效果進行及時而深刻反思，不斷學習和研究，對不完備的地方加以調整、修正，完成預期的教學目標。

每一次的反思都是經(jīng)驗的積累，長此以往，青年教師的課堂駕馭與監(jiān)管能力、教學智慧都會得以提升。

（三）反思性教學有利于促使高校外語青年教師成為專業(yè)的教學決策者

課堂是教師施展才華的舞臺，一堂好課的前提是高質量的教學決策。反思性教學強調教師反思已發(fā)生或正在發(fā)生的教學實踐行為，批判性地探究教學目標、教學方法、活動設計、課堂互動反饋，合理調整教學設計，改進教學效果。高校青年教師傾向于按照課程指南設計自己的教學活動，因此，反思性教學能促使青年教師不斷進行反思，將理論知識與實際的教學工作相結合，不斷探索利于學生發(fā)展的教學設計，做出適合學生學情的教學決策。

（四）反思性教學有利于提升高校外語青年教師的學術科研能力

高校外語青年教師是教育教學的承擔者，也是外語語言的研究者。國家的科技發(fā)展、社會進步離不開高校教師的科研工作。對教師個人來說，教學與學科科研能力是相輔相成的。而反思性教學以發(fā)現(xiàn)和解決教學問題為根本，賦予教師主體地位，促使其成為研究者，

探究教育實踐問題。具體來說，外語青年教師以所學理論和已有經(jīng)驗為指導，教學內(nèi)容、課堂設計、教學方法等進行審視，找出教學實踐中出現(xiàn)的問題或不足，思考、探究更科學的教學理念，構建新的外語研究領域，并付諸到教學實踐中，進行新一輪的檢驗。在這種良性循環(huán)模式下，青年教師的科學研究能力必定會有質的飛躍。

（五）反思性教學能增進高校外語青年教師與學生的溝通，提高教師的職業(yè)幸福感

對教師來說，得到所教學生的認可是最幸福的事情。由于高校的特殊性，師生相處的機會比較少，也就無法及時、準確地獲取學生的反饋。反思性教學模式下的教師會積極地與學生進行高效溝通，了解學生的學情與需求，結合所教學生特點和心理變化設計外語教學內(nèi)容及方法，創(chuàng)造地、發(fā)展地改進教學實踐活動，以提高教學有效性。這種教學模式有益于師生溝通，同時讓教師體會到職業(yè)的幸福，激勵教師樹立自我發(fā)展理念，實現(xiàn)社會價值。

四、高校外語青年教師教學反思存在的不足及改進策略

作為高校外語教學工作的主力軍，青年教師在教學反思方面卻做得不盡如人意。主要表現(xiàn)為以下方面：（1）意識淡薄。一些高校外語青年教師具有扎實的理論知識和教學實習經(jīng)歷，雖能認識到反思的重要性，但常拘泥于形式，不能完全解決實際教學活動中出現(xiàn)的各種問題。（2）角度不全。許多高校外語青年教師能做到從自身和學生出發(fā)進行反思，但忽略了學校、同事、家長的反饋，不能做到查缺補漏，調整修正，博采眾長。（3）內(nèi)容不細。部分高校外語青年教師會對自己的知識結構、教學方法、活動設計進行反思，忽略了對教育理念、學情特點、教學機智等方面的思考。（4）形式單一。不少高校外語青年教師教學反思的方法較為單一，僅通過書寫教學反思日志或批注的形式，未能對教學實踐活動出現(xiàn)的不妥之處進行深入探究，教學效果不顯著。

針對以上問題，筆者在此提出如下建議。

1.高校方面

鼓勵青年教主動地進行反思，加之必要的方法指導。為外語青年教師營造良好的反思氛圍，構建共享平臺，完善制度建設。以系部為單位，成立反思合作小組，并定期開展教研活動，集體備課，探討問題，分享經(jīng)驗，寓研于教，以研促教。

2.個人方面

首先，高校外語青年教師要主動樹立反思意識及問題意識，增強內(nèi)部動機，追求自我完善。其次，高校外語青年教師應不斷夯實自身教育理論基礎，并結合教學實踐活動，進行調整、修正。再者，高校外語青年教師要掌握合理科學的教學反思方式，以提升自己專業(yè)化發(fā)展。具體來說，有以下途徑：（1）堅持寫反思日志，審思自己的教學信念與行為，及時記錄教育心得體會。（2）加強同事間的交流合作，多聽課評課，取長補短，多參與學科教研活動。（3）通過問卷、座談等方式征求學生意見，及時收集有效的反饋信息，了解學生心的理需求及發(fā)展狀況，探究適宜的教學方法。（4）采用微格教學方式記錄自己的教學實踐活動，回觀并分析整個過程，形成自我審視的習慣;或者觀看優(yōu)質視頻課例，感受教師語言魅力，及對學生的情感關懷，尋找差距，改進教學。

五、結語

青年教師是高校教育事業(yè)發(fā)展的主要力量，擔負著時代賦予的教育使命與責任。而“反思性教學”為高校外語青年教師搭建了理論聯(lián)系實踐的橋梁，可促使教師及時發(fā)現(xiàn)、探究、解決課堂實踐活動中出現(xiàn)的問題，提高教學有效性，在批判與否定中不斷提升自身專業(yè)發(fā)展。

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◎編輯 王海文