張敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?十八大以來，“精準扶貧”“精準資助”思想逐步進入大眾視野。這些理念的施行具有積極的育人價值?！熬珳式逃弊鳛椤熬珳寿Y助”相關理念的延伸，將其納入思政育人的視野是對新時代高校思政教育新模式的探索與具體化。由此，對精準教育理念的研究以及對新時期高校思政教育的創(chuàng)新探索，對于深化教育改革、提高教育現代化水平意義重大。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?精準教育;精準思政;教育改革

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0008-02

隨著當前社會的高速發(fā)展，我國教育發(fā)展方向朝著改革深化、教育現代化水平提升、個性化教育投放加強等更為精細、精準、精確的方向發(fā)展，精準思維融入高校思想政治教育工作成為必然趨勢。習近平總書記在多次重要講話中強調過精準思維的重要性，提出“要對準瓶頸和短板，精準對焦、協(xié)同發(fā)力”“有針對性地實施精準對策”，要“精準把握各項改革舉措”，“不斷提高精準性、有效性、持續(xù)性”[1]。在此大背景下，精準教育理念作為精準思維在教育領域的科學延伸，融入高校思想政治教育工作這一社會意識形態(tài)領域，成為順應歷史和時代的選擇，更將是保障青年學生健康成長的堅強基石。本研究以精準教育與思政教育的磨合、融合及實際實踐為主要考察對象，以進一步探察“精準+”思想政治教育研究的理論聚焦，剖析其中的不足和羈絆，重新審視“精準+”思政教育模式現實發(fā)展路徑。

一、思政教育現存問題與限制

習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[2]。然而在實際教育工作中，時代進步、大數據發(fā)展、學生個性化成長給思政教育帶來深度變革的同時，也使思政教育面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)，如：教育模式陳舊，傳統(tǒng)思政教育模式無法滿足時代進步與學生發(fā)展需要，其權威性和主導性隨之削弱;體系欠完善，“大鍋飯”式教育往往忽視能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)體系的科學性、完整性欠缺;主體參與度嚴重不足，重說教，少實踐等問題仍明顯存在，學生學習目的大多偏功利且缺乏主動性。不可否認，當前的思政教育存在諸多問題，而常規(guī)舉措往往收效甚微或長期教育效果匱乏，缺乏問題長效追蹤及反饋機制，問題的解決浮于表面，問題根源仍舊存在，未能得到有效徹底的解決。

如此形勢下，思政教育作為意識形態(tài)的重要表現形式之一，被各級各類高校放在極其重要的位置，主動整合各類教育資源，推進其發(fā)展改革。但作為一項龐大而繁復的系統(tǒng)教育工程，其中的各種矛盾、問題依然比比皆是：如何解決教育內容、形式、手段與時代進步發(fā)展不匹配的問題？重視度滿滿與學生主動參與度欠缺的矛盾如何解決？當前思政教育的針對性、感染力、吸引性缺乏該如何改善？如何破除固有觀念，緊跟時代步伐，對標學生創(chuàng)新性發(fā)展需求，追求思政教育精準個體化創(chuàng)新性教育？這些問題均值得更深層次地分析與探究。而這些問題的深究與逐步改善解決也將有助于永葆思政教育活力、推進思想政治教育精準供給，從而增強思想政治教育的理論性、思想性、親和力和針對性。

二、“精準+”思政教育模式構建

（一）育人為本，樹立“精準+”教育理念

教育實施，理念先行。何為精準？“精”乃提煉出來的精華，是最完美、最好的東西?！皽省笔菢藴?、準確的意思，指行為或行動的結果完全符合現實或預期[3]?！熬珳省奔礊榉浅蚀_、精確。要想在當前大教育環(huán)境下實施準確且精確的思政教育，我們必須樹立正確的觀念和理念：要全面把握“精準+”教育，要明確教育主體，以學生為本。青年學生是構成大學的根本因素，要堅持將“以生為本”作為謀劃學校各項工作和處理矛盾沖突的出發(fā)點和落腳點[4]。思想政治教育更是如此，要想達到思政教育的精準供給，在考慮各項教育規(guī)劃時，要首先考量學生的實際需要與迫切需求，持續(xù)聚焦學生成長規(guī)律和學生發(fā)展需求，啟迪學生、引導學生、成就學生。

要明確個性化精準教育，但絕不能忽視整體發(fā)展。在實際的思政教育中，我們包容并重視學生的個性化需求，可采用個案化管理教育，但符合社會發(fā)展需求的整體化群體性教育依然必不可少，個性化與普適性的協(xié)調平衡發(fā)展才會最終有利于形成學生受益、教師發(fā)展、社會進步的良好教育局面。在理念樹立上，我們應堅持個性化與普適性相統(tǒng)一、知識性與趣味性相結合、理論性與實踐性相融合、知識傳授與主體體驗相融匯等先進思想，在精準化思維運用實踐之初便選取正確導向。

（二）準確研判，推進“精準+”教育實施

精準思政教育的實施需要教育者精確研判教育主體成長規(guī)律與特點、教學目標及教育內容，同時精準把握新時期思政教育特點、聚焦課堂教學價值，最終構建科學的教學結構，促進學生主體的精準有效學習與吸收。此處精準教育不僅要包含學生的課堂教育與知識傳授，同時也應深度考量學生的技能獲得、學習過程及方法、學習的情感態(tài)度、價值觀的形成等等，在準確的教育投放后，也要精準識別教育中出現的各類問題，及時調整，精準幫扶，幫助學生獲得可持續(xù)的進步與發(fā)展，更好地實現預期的教育教學目標，有效促進學生對知識的精準掌握與吸收。而教師往往也會在同時收獲更多的精準教育技能與經驗，可有效促進教師教育技能的提升以及對學生情況的精準把握，更有助于精準地掌控課堂與學習情況。

（三）精確評價，助力“精準+”教育持續(xù)優(yōu)化

精準的教育評價既能促進學生的發(fā)展，又能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，更兼有反饋、管理、監(jiān)督、激勵、導向等功能，對于教育教學的正確有效施行意義重大[5]。教學質量評價可以促進精準教育教學改革的深化，對于學習者、施教者、管理者三方皆有促進作用。對于精準教育而言，我們要構建精準教育評價機制，明確教育目標、細化施教流程、確定規(guī)范評價程序，確保各項評價準則適用并實用。整個評價應當貫穿整個教育過程，從精準教育規(guī)劃、實施、成效、反饋等方面進行把握。評價可利用新媒體技術，做到反饋全覆蓋、意見全收集，除準確跟蹤教學實施過程外，還可對學生的學習成果進行跟蹤分析與反饋。精準教育評價要規(guī)避單一標準，應采取多維度判斷審核，從知識傳授、實踐體驗、能力提升等多方面進行考量。

（四）強化管理，保障“精準+”教育順暢施行

精準教育就是遵循規(guī)律，合乎發(fā)展，因材施教。要達成精準教育目標除了各種措施的實施與實踐，更重要的是我們應強化管理，落實制度，保障精準教育各環(huán)節(jié)順利進行。而從精準的角度來談教育管理，此處更要強調的是明確教育服務主體，明確其真正的學習需求及學習目標，而后準確設定管理目標及制度，目標作為導向，制度作為保障，以服務主體為中心，從教學實際出發(fā)，以制度管理強化保障精準教育切實施行。首先，要持有正確的管理理念，堅持學生為教育服務主體，積極尋求學生的真實學習需求，及時更新教育管理理念，緊跟時代步伐，保障管理理念的精確性[6]。其次，要確立管理目標，明確教育教學目的，結合社會、學校、教師、學生多方需求，以精準服務為引領，不斷創(chuàng)新教育管理制度。最后，要活用管理手段，教育管理制度的強化實施在規(guī)范各種教育行為的同時為精準化教育工作的開展提供重要的保障，也給予精準化教學一定的導向，使教育工作的開展能夠精準地服務于學生的現實需求。

（五）識別情境，推動“精準+”思政最終達成

如今，社會發(fā)展與大學生成長呈現出與以往截然不同的發(fā)展態(tài)勢，追求個性的自我意識和多元化的價值取向讓大學生更希望獲得符合自身情況的“定制式”教育，而不滿足于傳統(tǒng)“大水漫灌”式的思想政治教育。精準化思政用以替代傳統(tǒng)的“上大課”“開大會”應運而生。這要求教育者做到：精準研判，判斷并分析學生的真實需求;精確供給，結合思想政治教育內容創(chuàng)新與網絡社會發(fā)展的時代要求，將學生的學習興趣與學習實際內容相結合，聚焦學生關注，提升思政教育的針對性、趣味性、感染性做好做實;精準實踐，當前缺乏思政教育的實踐性，實效性下降，我們應將體驗教育、實踐教育適度引入，適宜地提供，使精準思政教育達到內容與形式的深層統(tǒng)一，創(chuàng)立思想政治教育轉型的新范式;精確反饋，要著力構建精準思政教育長效反饋機制，以真實有效的反饋為思政教育精準化提供導向與激勵，長效促進精準教育效果的持久完善。

總之，青年大學生是構成大學的根本要素，要堅持“以學生為主體”“從學生需求出發(fā)”，精準分析，科學研判，以達到預期教育目的?，F實中，精準思政教育作為一種全新的教育形式，在教育形式、過程和效果等多層面還需要我們多加觀測、調整，以改善傳統(tǒng)思政課堂的諸多弊端，從而以精準的教育定位，實施精準的個性化教育教學，運用精細的教育方法，滿足學生的多種教育需求。而今，創(chuàng)新的理念、完善的制度管理、精確的主體定位、精準的考評反饋機制以及新時代自媒體技術的飛速發(fā)展均為精準思政教育的實施提供了便捷的條件，使精準思政教育實施的可行性及現實性大幅提升，這是新時代思想政治教育教學改革的重要選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義[7]。

參考文獻：

[1]陳蔚.論習近平關于“一體兩翼”網絡強國的思想[J].觀察與思考，2016（8）：21-26.

[2]梁方麗.著眼“因事而化、因時而進、因勢而新”，創(chuàng)新貴州高職院校輔導員工作方法：以黔東南民族職業(yè)技術學院為例[J].西部素質教育，2017（18）：136-137.

[3]尚小寅.實施精準教育改革推進特色教學發(fā)展[C].素質教育教科研成果，2018：136-137.

[4]田歧瑞.大學生思想政治教育質量基本問題研究[D].重慶：西南大學，2017.

[5]謝繼華.大數據視閾下高校網絡思想政治教育創(chuàng)新研究[D].成都：電子科技大學，2018.

[6]劉丹.小學特崗教師現代教育技術應用現狀調查研究：以呂梁市為例[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[7]孫樹彪.高等教育內涵式發(fā)展的“立德樹人”研究[D].長春：吉林大學，2019.

編輯 曾彥慧