張道根

[摘要]隨著素質(zhì)教育的不斷深入，音樂學(xué)科越來越被重視。節(jié)奏是音樂的靈魂，教師在教學(xué)中必須注重對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，努力挖掘教材中關(guān)于節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生進行系統(tǒng)化的節(jié)奏訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及審美能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提高。

[關(guān)鍵詞]初中音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；綜合素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.95[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0020-02

目前，很多教師在初中音樂教學(xué)中，還受到陳舊教學(xué)思想的束縛，采用的教學(xué)模式和方法十分落后，教學(xué)形式僵化死板，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情，課堂也缺少活躍的氣氛。在初中音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感十分重要，傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的需求，千篇一律的節(jié)奏訓(xùn)練已經(jīng)跟不上教學(xué)改革的步伐。在“核心素養(yǎng)”理念下，教師在實際的教學(xué)過程中，必須要注重對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，努力地挖掘教材中關(guān)于節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生進行系統(tǒng)化的節(jié)奏訓(xùn)練，進而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及審美能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提高。

一、引導(dǎo)音樂欣賞，強化節(jié)奏感知

在初中音樂教學(xué)中進行節(jié)奏訓(xùn)練時，教師要依據(jù)學(xué)生的各項指標(biāo)對其開展分層次的訓(xùn)練。具體可以根據(jù)學(xué)生對音樂的接受程度以及學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進行層次的劃分，有效地提高節(jié)奏訓(xùn)練的效率。初中生正處于學(xué)習(xí)音樂的啟蒙時期，因此對于節(jié)奏也缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。教師可以利用多媒體技術(shù)等手段，先播放音樂給學(xué)生欣賞，然后在學(xué)生欣賞音樂的時候安排相應(yīng)的訓(xùn)練來提高學(xué)生對于節(jié)奏的認(rèn)知水平。教師要盡量選擇充滿節(jié)奏感的音樂，這些音樂有利于初中生對節(jié)奏的尋找，也比較簡單。教師在課堂上可以從生活實際出發(fā)，通過雨聲引入節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)。由于雨滴的聲音充滿節(jié)奏感，學(xué)生能夠很容易找到雨滴的節(jié)奏。教師可以播放簡單的節(jié)奏性音樂讓學(xué)生進行欣賞，使學(xué)生對整個音樂的節(jié)奏有大體的感知，再運用相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法對學(xué)生進行更為有針對性的節(jié)奏訓(xùn)練。

例如，教師在對《幸福拍手歌》進行教學(xué)時，可以先讓學(xué)生欣賞這首歌曲。在欣賞這首歌曲時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以拍手的方式來找到音樂的節(jié)奏點，進而訓(xùn)練學(xué)生雙手與大腦的協(xié)調(diào)性，這種音樂節(jié)奏訓(xùn)練法，能夠有效地讓學(xué)生加深對音樂節(jié)奏的理解和認(rèn)知，也可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)樂理知識打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對節(jié)奏感有一定的理解之后，教師就可以提高欣賞音樂的難度水平，使學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識水平上升到更高的層次。此時，教師可以讓學(xué)生先朗讀歌詞，根據(jù)歌詞慢慢地培養(yǎng)其對歌曲的樂感。首先，可以讓學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀歌詞，為學(xué)生剖析歌曲的重難點，隨后讓學(xué)生憑借自己的樂感去尋找音樂的節(jié)奏，進而搭配節(jié)奏來朗讀歌詞。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生節(jié)奏把握錯誤的地方糾正出來。最后，教師可以讓學(xué)生演唱相關(guān)的曲目，使其在演繹中進一步提高對節(jié)奏感認(rèn)知的深度和廣度。

初中生處于學(xué)習(xí)音樂的初級階段，需要教師采取音樂鑒賞和簡易的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方法來提高學(xué)生對節(jié)奏感的認(rèn)知度。從以上案例可以看出，在音樂欣賞中能夠有效促進學(xué)生對音樂節(jié)奏的整體感知。

二、基于音樂活動，促進節(jié)奏形成

1.基于“唱”的活動，促進節(jié)奏形成想要掌握好歌曲的旋律并且進行完美的演繹，就需要精確地認(rèn)知歌曲的節(jié)奏。歌曲的表現(xiàn)形式是千變?nèi)f化的，但是節(jié)奏卻總是有其內(nèi)在的規(guī)律，教師可以采用唱歌的形式讓學(xué)生探索歌曲的奇妙之處。

例如，教師在對七年級下冊《希望的田野》進行教學(xué)時，可以引領(lǐng)學(xué)生朗讀這首歌曲的歌詞：我們的家鄉(xiāng)/在希望的田野上/炊煙在新建的住房上飄蕩/小河在美麗的村莊旁流淌。學(xué)生進行歌詞的朗讀之后，能夠深切體會全兩段式結(jié)構(gòu)的韻律之美，還能夠體會到歌曲“強、弱、強、弱”的節(jié)奏特點。

從以上案例可以看出，在歌唱教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對歌詞進行朗讀，學(xué)生根據(jù)歌詞的停頓及詞與詞之間的組合，會對歌詞的節(jié)奏產(chǎn)生初步認(rèn)識，還能發(fā)現(xiàn)旋律較難的地方。

2.基于“舞”的活動，促進節(jié)奏形成唱歌一般都同跳舞一起出現(xiàn)，所以人們會將二者一同談?wù)?，這兩種都是以音樂作為媒介的藝術(shù)形式。唱歌和跳舞的演繹方式能夠?qū)⒁魳犯恿Ⅲw地展現(xiàn)出來，使音樂的表達形式更加多種多樣。在初中音樂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展“舞”的音樂活動，從而有效地促進學(xué)生音樂節(jié)奏感的形成。

例如，教師在對《草原放歌》進行教學(xué)時，可根據(jù)音樂的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生做出在草原上奔馳騎馬、揚鞭而去的動作。這些動作要求學(xué)生的身體和頭腦配合，有效地增強了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，還訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感，使課堂的趣味性更濃，教學(xué)效果顯著提高。

可見，在音樂課堂的教學(xué)過程中加入具體的肢體動作，可以有效地豐富音樂教學(xué)的手段，能夠為課堂增加一定的趣味性。

三、結(jié)合歌曲背景，把握節(jié)奏規(guī)律

靈感的出現(xiàn)使音樂作品得以誕生。靈感或許源于創(chuàng)作者所處的時代背景，或許源于創(chuàng)作者當(dāng)時的感情經(jīng)歷，主觀和客觀的因素一起構(gòu)成了整個音樂作品的情感表達。然而，在初中音樂教學(xué)中，很少有教師能夠注重作品背后的內(nèi)容和含義，通常情況下，教師拿到音樂作品便開始直接讓學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生對于作品的了解過少，不了解作品的時代背景或創(chuàng)作背景，不能很好地掌握歌曲的節(jié)奏感和情緒。教師必須把創(chuàng)作背景作為教學(xué)的重點，讓學(xué)生對作品背后的內(nèi)容含義以及創(chuàng)作背景進行充分了解，這樣學(xué)生才可以更好地掌握歌曲的節(jié)奏和情緒。

例如，教師在對《黃河大合唱》進行教學(xué)時，學(xué)生認(rèn)為該作品具有氣勢宏偉、鏗鏘有力的特點，但卻鮮少有人能夠講出個中緣由。如果教師對于該歌曲的創(chuàng)作背景進行認(rèn)真?zhèn)湔n，告知學(xué)生創(chuàng)作該曲的目的是鼓舞人民打敗日本侵略者，用鮮血去保衛(wèi)自己的祖國不受屈辱，學(xué)生就會明白這首歌的含義，也會明白其節(jié)奏感鏗鏘有力的原因。然后，教師根據(jù)其背景繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這首歌曲的節(jié)奏和旋律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會更為明確，學(xué)習(xí)效果也會有所改善。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更強烈的民族責(zé)任感。

以上案例中，正是因為聯(lián)系了《黃河大合唱》這一歌曲的背景，這樣，學(xué)生就能夠在音樂學(xué)習(xí)的過程中具有自主性與探究性，有效地對音樂作品中的節(jié)奏規(guī)律進行把握。

綜上所述，初中音樂教學(xué)離不開節(jié)奏教學(xué)，在課堂上開展高效率的節(jié)奏教學(xué)能夠快速提升學(xué)生的音樂感知能力，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，最終完成初中音樂教學(xué)的目標(biāo)。

[參考文獻]

盧紅.淺談初中音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（2）：71-72.