張舒

為了幫助學(xué)生識(shí)記漢字，教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)富有趣味、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高識(shí)字的能力。

一、課堂教學(xué)趣味化

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程，應(yīng)讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂趣味化。

比如，在講授《春夏秋冬》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”這幾個(gè)漢字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分利用課文中的插圖開展教學(xué)。教師在講授“春”這個(gè)漢字時(shí)，可以這樣說：“請(qǐng)大家思考一下春天是一個(gè)什么樣的季節(jié)，下面圖片中哪一幅畫面更像春天的場(chǎng)景?！苯處煶浞掷媒滩闹械牟鍒D，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“春天”的情景。學(xué)生很快就能指出第一幅畫展示的是“春天”的情景。教師：“非常好，你們能不能用簡(jiǎn)單的幾句話概述一下春天的特點(diǎn)。”教師在學(xué)生找到春天的圖片后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考春天的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)“春”這一漢字的印象。最后，教師可以尋找到漢字與圖片之間的聯(lián)系，比如“春”的書寫很像“柳條”一樣，這是一種更加具體的指導(dǎo)方式。

二、課堂教學(xué)生活化

教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)與生活中的相關(guān)元素結(jié)合在一起，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師適當(dāng)?shù)貙⑸罨脑厝谌氲秸n堂教學(xué)中。

比如，在講授《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，教師在講授課文中的一個(gè)漢字“塊”時(shí)，對(duì)學(xué)生說道：“‘塊這個(gè)漢字在生活中我們經(jīng)常遇到，同時(shí)與它相近的一些漢字我們?cè)谏钪幸捕加龅竭^。下面我們先來思考一下‘塊這個(gè)漢字經(jīng)常被用在哪？”受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生回答出“一兩塊”“糖塊”“巧克力塊”等相關(guān)詞語(yǔ)，隨后教師說道：“大家說的都非常好，其實(shí)這個(gè)漢字最早是在表述‘土塊時(shí)使用的，因此我們會(huì)看到它的偏旁部首是‘土字旁，下面大家再想想還有沒有類似的漢字？”受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生想到了“快”這個(gè)漢字，隨后教師將“快”書寫到黑板上，并重點(diǎn)講授它與個(gè)人心情之間的關(guān)系。

三、課堂教學(xué)具體化

在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生融入到這些充滿趣味的情境之中。創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式有很多，只要教師能將課堂教學(xué)變得更加富有情境，就能更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。

比如，在講授《猜字謎》一課時(shí)，課文是以一個(gè)“字謎”的形式呈現(xiàn)出來的，而且很多學(xué)生都不認(rèn)識(shí)謎底，因此學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可以嘗試先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味的“字謎”情境，讓學(xué)生通過猜測(cè)一些簡(jiǎn)單的字謎的方式提升對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，隨后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。比如，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)字謎：“一加一，打一漢字?！边@個(gè)字謎比較簡(jiǎn)單，大家都能很快說出“二”這個(gè)答案。隨后教師可以通過不斷加深難度的方式提升猜字謎的趣味性。比如，教師可以提出“一點(diǎn)一橫一大撇”“三橫一人在頭頂，太陽(yáng)肚子在下面”等相關(guān)字謎。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味的真實(shí)情境，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的具體化。

四、課堂教學(xué)輕松化

教師應(yīng)給學(xué)生嘗試更多的識(shí)字技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低識(shí)字難度，提高識(shí)字效率和識(shí)字的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同漢字的書寫形式，引導(dǎo)學(xué)生通過“加、減法”的方式開展學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師講完“日”“月”這兩個(gè)漢字以后，可以讓學(xué)生將“日”“月”相加，即將兩個(gè)字放在一起書寫，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”這個(gè)新漢字；在講授“樣”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試將漢字中的任意一個(gè)部分減掉，從而形成一個(gè)新的漢字。教師也可以采用編兒歌的方式，讓學(xué)生記憶新學(xué)的漢字。

總之，教師應(yīng)努力從創(chuàng)建多元化教學(xué)課堂的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的識(shí)字效果。