吳路漫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校專業(yè)群課程的定位與開(kāi)發(fā)是專業(yè)群課程建設(shè)的核心，將原來(lái)傳統(tǒng)的單一相關(guān)專業(yè)或相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)專業(yè)群相關(guān)或相近專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)群課程建設(shè)要求進(jìn)行重構(gòu)開(kāi)發(fā)形成的專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”，能夠充分整合資源，高效地滿足相近行業(yè)、企業(yè)崗位群的共享技能要求，提高教學(xué)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)群;專業(yè)平臺(tái)課程;定位;開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0116-02

一、專業(yè)群專業(yè)課程體系的組織架構(gòu)

按照《關(guān)于實(shí)施湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的通知》要求，專業(yè)群課程體系的組織架構(gòu)為“底層共享、中層分立、高層互選”。其中，“底層共享”是針對(duì)高職學(xué)生必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而設(shè)置的“平臺(tái)”課程群，由公共素質(zhì)課程和專業(yè)平臺(tái)課程組成，這里的“專業(yè)平臺(tái)課程”主要指培養(yǎng)適應(yīng)高職專業(yè)群各專業(yè)的基礎(chǔ)性技術(shù)技能與核心素養(yǎng)的課程;“中層獨(dú)立”針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特殊崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置“分層遞進(jìn)”的“模塊化課程”，分為基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練課程;“高層互選”指在掌握扎實(shí)專業(yè)理論及核心（方向）技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的拓展通用能力，確定頂層互選課程。

以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院“建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群”為例。我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群按照“建筑美術(shù)與表現(xiàn)、建筑制圖與識(shí)圖、空間構(gòu)成與設(shè)計(jì)、建筑人文與歷史”等專業(yè)基礎(chǔ)相通，“空間設(shè)計(jì)方法、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)成果表達(dá)”等技術(shù)領(lǐng)域相近，“建筑設(shè)計(jì)師助理（含繪圖員）、規(guī)劃設(shè)計(jì)師助理（含繪圖員）、景觀設(shè)計(jì)師助理（含繪圖員）、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員（含繪圖員）”等職業(yè)崗位相關(guān)，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源庫(kù)”等教學(xué)資源共享原則，構(gòu)建以建筑制圖與構(gòu)造基礎(chǔ)、建筑表現(xiàn)與美術(shù)基礎(chǔ)、建筑構(gòu)成與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、中外建筑歷史等5門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)共享課程和居住建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、材料選型與構(gòu)造設(shè)計(jì)、BIM技術(shù)基礎(chǔ)等4門(mén)專業(yè)核心課程專業(yè)群共享為主要特點(diǎn)的專業(yè)群課程體系。同時(shí)，整合課程內(nèi)容，將專業(yè)核心課程合理地劃分為課程模塊。搭建“4+2”專業(yè)群模塊化課程體系，即設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等4個(gè)教學(xué)主體模塊，全過(guò)程嵌入實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等2個(gè)職業(yè)教育特色模塊。（如圖）

二、專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”的基本定位

（一）課程定位

從建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群課程體系不難看出，專業(yè)群課程體系由“平臺(tái)課程”+“方向課程”組成，其中“平臺(tái)課程”保證專業(yè)群基本規(guī)范和崗位群共性要求，由“公共素質(zhì)課程”和“專業(yè)平臺(tái)課程”組成，統(tǒng)一在大一開(kāi)設(shè)?！督ㄖ茍D與構(gòu)造基礎(chǔ)》《建筑表現(xiàn)與美術(shù)基礎(chǔ)》《建筑構(gòu)成與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《中外建筑歷史》是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)重要的專業(yè)基礎(chǔ)共享課程，定位為“專業(yè)平臺(tái)課程”，這些課程互為平行銜接，既獨(dú)立存在，又彼此支撐，共同服務(wù)后續(xù)方向課程。

（二）理念定位

“專業(yè)平臺(tái)課程”開(kāi)發(fā)既要適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)崗位群相同或相通的職業(yè)技能共享的需要，又要滿足不同職業(yè)崗位方向個(gè)性需要的特點(diǎn)。專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”的開(kāi)發(fā)，立足教育統(tǒng)整融合的理念，根據(jù)群內(nèi)“專業(yè)平臺(tái)課程”涉及的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)開(kāi)發(fā)。重構(gòu)開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是在單體相關(guān)各專業(yè)原有專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)共享課程教學(xué)體系。

（三）原則定位

“專業(yè)平臺(tái)課程”開(kāi)發(fā)要遵循以下幾個(gè)原則：（1）課程教學(xué)目標(biāo)要遵循以服務(wù)“專業(yè)群”為宗旨的原則;（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)要遵循以“崗位群”職業(yè)崗位能力為本位的原則;（3）課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)遵循以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的原則;（4）課程教學(xué)方法要遵循提升專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)做合一的原則;（5）課程資源的建設(shè)遵循“適用性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性”的原則。

（四）流程定位

高職院校的專業(yè)群建設(shè)以崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，專業(yè)群內(nèi)共享“專業(yè)平臺(tái)課程”重構(gòu)開(kāi)發(fā)流程是在原有專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，從相通或相近專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以各專業(yè)不同就業(yè)崗位的崗位技能為參照，組織調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專家共同分析討論不同專業(yè)就業(yè)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);與課程專家和資深專業(yè)教師共同明確界定專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”的模塊化體系及項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合信息化技術(shù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，編寫(xiě)課程配套教材，形成教與學(xué)新模式。

三、專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”開(kāi)發(fā)策略

（一）基于統(tǒng)整理念，規(guī)范教學(xué)文件新標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”要結(jié)合模塊化課程體系，統(tǒng)整編寫(xiě)專業(yè)群專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等），在提高專業(yè)群視角下鞏固教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）基于統(tǒng)整理念，優(yōu)化課程考評(píng)新體系

信息化教學(xué)的發(fā)展是時(shí)代的必然，“專業(yè)平臺(tái)課程”的考核和評(píng)價(jià)體系也應(yīng)同步統(tǒng)整優(yōu)化，基于過(guò)去課程考核評(píng)價(jià)，信息化學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該納入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)考核中。在評(píng)估過(guò)程中，對(duì)三大目標(biāo)（知識(shí)、技能、態(tài)度）進(jìn)行階段性考核，同時(shí)，對(duì)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)課程資源庫(kù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)等過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行抽查，形成信息化學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄。課程評(píng)價(jià)主體也由原來(lái)的教師單一評(píng)價(jià)完善成由學(xué)生、教師、企業(yè)專家三位一體聯(lián)合評(píng)定模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系，旨在建立一個(gè)公平、公正、有效、互動(dòng)的平臺(tái)。

（三）基于統(tǒng)整理念，完善課程配套新資源

課程教學(xué)資源建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，“專業(yè)平臺(tái)課程”必須統(tǒng)整建設(shè)與專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教學(xué)資源——電子教案、課件PPT、微課或教學(xué)視頻、立體化教材、圖片庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等，運(yùn)用信息化技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫(kù)建設(shè)，對(duì)師生開(kāi)放與共享，提高教學(xué)的有效性。

專業(yè)群建設(shè)優(yōu)于傳統(tǒng)單體專業(yè)建設(shè)，相近或相關(guān)單體專業(yè)在專業(yè)群統(tǒng)領(lǐng)下將資源配備和教學(xué)組織系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的“深度融合”。將原來(lái)傳統(tǒng)的單一相關(guān)專業(yè)或相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)群相關(guān)或相近專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)群課程建設(shè)要求進(jìn)行重構(gòu)、開(kāi)發(fā)形成的專業(yè)群“專業(yè)平臺(tái)課程”，能夠充分整合資源，高效地滿足相近行業(yè)、企業(yè)崗位群的共享技能要求，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構(gòu)建：以食品生物技術(shù)專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究，2013（7）.

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◎編輯 常超波