摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛對自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)，教師除了要滿足學(xué)生對化學(xué)知識的掌握需求，還要讓學(xué)生自身的探究意識和創(chuàng)造思維得到有效地提升。初中化學(xué)是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系的基礎(chǔ)階段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位，通過探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。本文從對探究性實(shí)驗(yàn)重要意義的分析出發(fā)，探討在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 引言

化學(xué)是一門有著極強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來都是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。新課程改革更加注重學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，這也是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求。教師只有明確認(rèn)識到探究式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性，結(jié)合學(xué)生的理解能力，以更加開明的方式制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計劃，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

二、? 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

探究式實(shí)驗(yàn)和以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)最大的不同，就是更加注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，這兩種實(shí)驗(yàn)更多的是對教材內(nèi)容的佐證，學(xué)生很難在這種實(shí)驗(yàn)中得到更多的提示和啟蒙。而探究式實(shí)驗(yàn)可以在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生的動手能力和科學(xué)思維得到培養(yǎng)。學(xué)生通過更加多元化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以對一些知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣不僅提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還讓學(xué)生的化學(xué)知識體系變得更加完善，為今后的學(xué)習(xí)樹立了良好的基礎(chǔ)。另一方面，在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生大多只能被動的對化學(xué)知識進(jìn)行思考。受到學(xué)生思維角度的局限，很多學(xué)生無法第一時間清晰地認(rèn)識到一些實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。而探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的主體性。學(xué)生得以突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時間以及方式上的桎梏，以更加全面的視角去提升自身的化學(xué)綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定增長。

（二）豐富教師的教學(xué)方式

和傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種全新的實(shí)驗(yàn)理念，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)式思維。教學(xué)工作的本質(zhì)并不僅是通過教師的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握某一部分的知識點(diǎn)。而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以完善自身的思維方式，掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中地位變得更高，學(xué)生也可以更加自由的和教師探討相關(guān)知識點(diǎn)。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究化學(xué)知識的奧秘。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)，為教師豐富教學(xué)內(nèi)容提供了新的方法。教師可以通過高效的師生互動，更加清晰地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，這樣在指定實(shí)驗(yàn)過程時，也能保證更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。教師在不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的過程中，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的有效策略

（一）制定科學(xué)合理的探究方案

想要在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，教師首先就應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)方案的制定。在以往的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和動手能力，往往只會為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，而不去指導(dǎo)一些詳細(xì)的操作規(guī)范。這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了理論知識，但在實(shí)際操作時卻弄得手忙腳亂。不僅沒辦法完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至還弄出了各種危險的操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率顯著降低。形成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生自身的實(shí)踐能力不過關(guān)，另一方面還是教師的實(shí)驗(yàn)方案不符合學(xué)生的實(shí)際情況。

因此，教師在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究之前。首先就應(yīng)該考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并且就這些問題為學(xué)生帶來詳細(xì)的指導(dǎo)，甚至可以以書面的形式發(fā)到每組學(xué)生手中。這樣學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)時，即使發(fā)生了一些預(yù)料之外的事件，也能按照教師的實(shí)驗(yàn)手冊及時地進(jìn)行處理，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際價值。

除此之外，教師在為學(xué)生開展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，雖然要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但依然要緊扣教材內(nèi)容。教師只有結(jié)合教材內(nèi)容制定探究式實(shí)驗(yàn)的開展過程，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠受到教師的調(diào)控。教師在開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行詳細(xì)的了解。這樣才能保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，不會因?yàn)楦叨茸杂傻膶?shí)驗(yàn)過程，而逐漸將注意力偏離到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而非對實(shí)驗(yàn)原理的剖析上。

（二）利用問題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生雖然很喜歡進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，但也是因?yàn)橐恍┯腥さ默F(xiàn)象而去觀察。學(xué)生的思維只停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，沒有對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行深度的思考。形成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生沒有養(yǎng)成健康的實(shí)驗(yàn)探究意識，另一方面也是教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如在開展探究“水的組成”在這一實(shí)驗(yàn)時，教師往往會通過電解水實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生往往只將注意力集中在兩個電極附近產(chǎn)生大量氣泡這一現(xiàn)象上，最終讓探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有實(shí)驗(yàn)，沒有探究。

為了有效地規(guī)避這一現(xiàn)象，教師可以在開始實(shí)驗(yàn)之前，先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開情境思考。教師可以提問：“我們應(yīng)該觀察電解水實(shí)驗(yàn)的哪些現(xiàn)象？電解水后會生成什么物質(zhì)？用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證你的想法呢？”這樣不僅可以有效地激活學(xué)生的問題探究意識，還能通過更加系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生由表及里的學(xué)習(xí)這部分化學(xué)知識。

（三）為學(xué)生留下充分的自主探究空間

想要為學(xué)生開展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了要制定合理的實(shí)驗(yàn)流程之外，還要為學(xué)生留下充分自主的探究空間。在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，很多時候?qū)W生還沒有對某一實(shí)驗(yàn)步驟的原理進(jìn)行理解，教師就匆匆進(jìn)入到下一步驟的實(shí)驗(yàn)中。教師要考慮到學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的接受能力，并且依照學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的自主探討時間。確保學(xué)生能夠有充足的時間對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，這樣不僅可以有效地提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在提升學(xué)生探究能力的同時，也能為學(xué)生今后的發(fā)展樹立堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）豐富探究實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容

想要更好地在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中開展探究式教學(xué)，除了以上兩點(diǎn)之外，教師還要注重實(shí)驗(yàn)方式的多樣性和趣味性。只有為學(xué)生帶來更多別開生面但有著實(shí)際應(yīng)用價值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會得到顯著的提升，自身也會主動地將更多的學(xué)習(xí)精力投入到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)如何稀釋H2SO4這一實(shí)驗(yàn)時，教師可以同時為學(xué)生帶來正確的和錯誤的兩種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對這部分知識的印象。教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前，準(zhǔn)備一支試管，并且向試管內(nèi)加入H2O，讓學(xué)生觀察錯誤實(shí)驗(yàn)方式會造成的實(shí)驗(yàn)效果。接著再讓學(xué)生將分別通過正確方法和錯誤方法稀釋過的H2SO4滴加在小肉塊上，更為直觀的觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣不僅可以有效地拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野，還能為學(xué)生今后知識體系的構(gòu)建起到顯著的幫助。

另一方面，教師也可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的日常生活連接起來?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就和學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師如果可以讓學(xué)生把化學(xué)思維和實(shí)際生活連接起來，不僅可以有效地提升學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，還能有效的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在課堂上，為學(xué)生展示“可樂變雪碧”的實(shí)驗(yàn)。這兩種飲品本身就很受學(xué)生喜愛，教師以這一話題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先準(zhǔn)備一個帶有可樂標(biāo)志的瓶子，再將酒精和適量的碘倒入瓶子當(dāng)中。再把里面的液體搖晃至與可樂的顏色相近。然后在課堂上，向瓶子內(nèi)加入小蘇打，原本深褐色的“可樂”就慢慢變成了“雪碧”。在完成了這一實(shí)驗(yàn)后，教師就可以從原理角度出發(fā)，讓學(xué)生對這部分知識點(diǎn)留下更加深刻地印象。

（五）尊重學(xué)生的差異性開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生大多已形成了獨(dú)特的思維方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就造成他們對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力參差不齊。如果教師沒有考慮到學(xué)生之間存在的差異性，對能力不同的學(xué)生持有相同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。如果教師直接把探究式實(shí)驗(yàn)的難度降到最低，又很容易引起一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的不適。難度較低的教學(xué)內(nèi)容很難讓這部分學(xué)生得到實(shí)質(zhì)的幫助，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生進(jìn)一步的降低。

為了有效地避免這一現(xiàn)象，教師可以通過合理的分組，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時，要格外注意組員學(xué)習(xí)能力的劃分。確保每個小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)能力都是高低不一的，每個小組之間的綜合素質(zhì)都是相似的。教師還可以為每組不同的學(xué)生制定分層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師可以要求這部分學(xué)生僅掌握實(shí)驗(yàn)原理。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就要要求這部分學(xué)生能夠基于實(shí)驗(yàn)的原理，進(jìn)一步地探究相關(guān)化學(xué)知識的應(yīng)用和拓展。這樣才能在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，確保每個學(xué)生都能提升自身的化學(xué)綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中化學(xué)教師必須時刻保持一顆學(xué)習(xí)的心，為學(xué)生帶來更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式。只有更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到穩(wěn)定的提升，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

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作者簡介：張躍飛，甘肅省定西市，甘肅定西岷縣西寨九年制學(xué)校。