摘 要：當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)校接受教育，除了要學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識，還必須要重視對體魄的鍛煉，只有擁有良好的身體素質(zhì)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)體育教學(xué)就可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)強(qiáng)身健體的目的，為學(xué)生樹立良好的體育鍛煉意識，但就小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教學(xué)方式還存在諸多問題，要想切實提高其教學(xué)水平，還需進(jìn)一步對教學(xué)方式進(jìn)行探索。經(jīng)過相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是目前小學(xué)體育教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，本文就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以此希望能夠為小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用研究

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)通常將學(xué)生集中在一起鍛煉，所有學(xué)生完成的體育項目都是一樣的，但根據(jù)每個學(xué)生的身體素質(zhì)來看，不是所有學(xué)生都適合同樣的鍛煉方式，例如身體素質(zhì)較差的同學(xué)在完成整個體育項目鍛煉后，不僅不能起到強(qiáng)身健體的作用，反而會給身體帶來沉重的負(fù)擔(dān)，而身體素質(zhì)較優(yōu)秀的同學(xué)，一般符合全班鍛煉的體育項目則根本不能使其在教學(xué)中獲得相應(yīng)的鍛煉效果。每個學(xué)生的身體素質(zhì)都具有差異性，對鍛煉的強(qiáng)度都有其承受的范圍。因此，要想切實地提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中強(qiáng)健體魄的目的，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生按照身體素質(zhì)分組，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教，如此才能使每個學(xué)生都在體育教學(xué)中獲得相應(yīng)的體育鍛煉成果。

一、 分層教學(xué)的概念分析

分層教學(xué)也被稱為分組教學(xué)，就是指教師根據(jù)每個學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、學(xué)習(xí)的能力以及未來的潛能將學(xué)生分成與各自水平相近的學(xué)習(xí)組，針對這些學(xué)習(xí)組的實際水平設(shè)計出合理的分層教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)習(xí)組之間經(jīng)過相互作用產(chǎn)生良性的競爭，在競爭中使每個學(xué)生的能力和水平都得到相應(yīng)的提高。

目前，分層教學(xué)已經(jīng)成為各個學(xué)校提高教學(xué)水平的重要教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)之中。主要的分層教學(xué)模式包括：分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、“個別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動”模式以及定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。分層的依據(jù)為：智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、來自教師以及家長的意見等;分層的范圍：主修科目，例如語數(shù)外、物理化等;分層的管理：一般實行彈性制管理，即分層可定期根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

二、 分層教學(xué)對小學(xué)體育教學(xué)的重要性分析

分層教學(xué)是將同等水平的學(xué)生分在同組進(jìn)行教學(xué)活動，同組學(xué)生其基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力更加統(tǒng)一，在教學(xué)過程中不論是師生之間還是學(xué)生之間都能夠?qū)崿F(xiàn)更加輕松便捷的交流，不必像以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行所有學(xué)生集中教學(xué)，避免了因?qū)W生身體素質(zhì)的差異對體育教學(xué)質(zhì)量造成影響。還有根據(jù)不同科目進(jìn)行的分層教學(xué)，這樣的分層有助于把同樣愛好的學(xué)生集中在一起，例如，綜合身體素質(zhì)較好的學(xué)生，他們必然都是比較愛好運動的群體，對于有著同樣愛好的同學(xué)，他們在一起必然會引發(fā)更多的交流，并且在彼此探討交流的過程中形成良性的競爭關(guān)系，促進(jìn)相互之間不斷成長進(jìn)步，從根本上提高了小學(xué)體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校對體育教學(xué)不夠重視

受我國應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校對體育教學(xué)都不夠重視，小學(xué)體育課程基本上處于“名存實亡”的階段，老師、家長以及學(xué)生都還未認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性。部分人認(rèn)為語、數(shù)、外等理論課程更為重要，而體育課僅僅只是起到使學(xué)生放松的作用，甚至認(rèn)為是浪費時間的課程，對于體育教學(xué)的安排可有可無。因此，在很多時候，僅有的體育課程時間也經(jīng)常被其他課程占用，甚至于有些學(xué)校直接不把體育課程安排到教學(xué)課程表中，盡管學(xué)生對這種教學(xué)方式有諸多不滿，但基于根深蒂固的教學(xué)理念，這不是一朝一夕能夠改變的，學(xué)生也僅僅是表達(dá)了不滿的情緒而未付諸實際行動。而且對體育教學(xué)的不重視絕不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)階段，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，這種不重視的表現(xiàn)也達(dá)到了頂點。

（二）缺乏師資力量

在部分小學(xué)學(xué)校中都沒有專業(yè)的體育教師，經(jīng)常是由文化課老師代替專業(yè)的體育教師給學(xué)生上體育課，課程教學(xué)最多就是讓學(xué)生集合起來做簡單的訓(xùn)練操，然后便是自由活動時間，更甚者直接采取“放養(yǎng)”政策，從課程開始就是自由活動，學(xué)生在整個課程中所作的也僅僅是三五成群的結(jié)伴閑聊，根本未能達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)體育教學(xué)因為受到學(xué)生年齡的影響，進(jìn)行的大多體育鍛煉都是以學(xué)生安全為第一考慮因素，教學(xué)內(nèi)容單一，基本上只有做操、跑步或者跳繩和傳球等簡單運動，但小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，長期進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容，很容易便會使其感覺乏味，失去對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，這種過于謹(jǐn)慎、內(nèi)容過于單一的教學(xué)方式也會成為體育教學(xué)質(zhì)量提高的影響因素。

四、 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）合理的學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)首先就是對學(xué)生進(jìn)行考察，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分配，在學(xué)生分配完成后，才是分層教學(xué)的開始。分層的合理性在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，若在分層上不合理，就會影響后期分層教學(xué)方案的科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在分配上的不合理，從而無法使每個學(xué)生都獲得與自己相適應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，最終影響教育質(zhì)量的提高。因此，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層是分層教學(xué)進(jìn)行的前提和保障。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行體能測試來確定的身體素質(zhì)，將不同層次身體素質(zhì)的學(xué)生區(qū)分開來，進(jìn)行因材施教。例如將學(xué)生分為三個層次，第一層次的學(xué)生各方面的能力都比較優(yōu)秀，耐力和爆發(fā)力兼具，在測試中表現(xiàn)優(yōu)異，成績突出，綜合來講，就是綜合身體素質(zhì)較高的團(tuán)體，對于這類學(xué)生在制定教學(xué)方案時，可側(cè)重強(qiáng)化鍛煉;第二層次就是學(xué)生的能力具有嚴(yán)重的兩極分化問題，即優(yōu)點和短板一樣突出，例如，耐力極好，但爆發(fā)力不足，或者爆發(fā)力突出，缺乏耐力。對于這樣的學(xué)生群體要制定針對性的教學(xué)策略，在發(fā)揮各自長處的同時，還要實現(xiàn)優(yōu)點和短板的平衡，達(dá)到綜合能力的提升;第三層次就是綜合體育素質(zhì)較弱的學(xué)生群體，他們不喜歡體育鍛煉，也缺乏體育鍛煉，對這類學(xué)生不需要提過高的要求，根據(jù)他們能夠承受訓(xùn)練的強(qiáng)度制定合理的教學(xué)方案，以提高身體素質(zhì)為首要因素。以上分層方式可以實現(xiàn)不同身體素質(zhì)層次的學(xué)生完成適合各自的鍛煉，在改善他們身體素質(zhì)的同時，也使他們在體育教學(xué)中獲得了進(jìn)一步的提高。

（二）科學(xué)的教學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的差異性都很明顯，不論是個性、長相、習(xí)慣還是身體素質(zhì)。基于這些差異，他們在完成某些任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該進(jìn)行分層界定。例如在小學(xué)體育課程中，學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐的訓(xùn)練，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去要求每個學(xué)生，不同層次的學(xué)生身體素質(zhì)具有很大的差異，他們所能達(dá)到的高度也不可能統(tǒng)一，最好的方式就是設(shè)定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本正確的姿勢以及最低完成數(shù)量，在設(shè)定一個最高標(biāo)準(zhǔn)，掌握完全標(biāo)準(zhǔn)的姿勢，完成預(yù)定最好的訓(xùn)練目標(biāo)，取得優(yōu)異的訓(xùn)練成績。這樣的教學(xué)分層設(shè)定不僅可以滿足不同層次學(xué)生鍛煉的需求，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的鍛煉目標(biāo)。因此，針對不同層次的學(xué)生科學(xué)地設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性，能夠使每一位學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的鍛煉目標(biāo)，是其分層教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱釉u價是分層教學(xué)的目的

教學(xué)評價是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價能夠?qū)笃诮虒W(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。分層教學(xué)最終也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱釉u價，如此才能實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。只有進(jìn)行分層評價，才能明白各自在體育教學(xué)中的表現(xiàn)，對各自的鍛煉成果有一個全面具體的了解?？刹捎萌齻€層次的評價，其一是教師的評價，其二是學(xué)生自己的評價，其三是學(xué)生之間的評價，這三個層次的評價分別從教師、自己、同學(xué)三個角度出發(fā)，這樣的分層評價全面而具體，能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價，使學(xué)生能加了解自己的體育水平能力，也有助于教師及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有利于為后期教學(xué)方案的制定提供科學(xué)合理的依據(jù)，實現(xiàn)其指導(dǎo)教學(xué)的目的。

五、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是當(dāng)前較先進(jìn)的一種教學(xué)方式，在提高學(xué)生體育鍛煉興趣的同時，實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。分層教學(xué)是因材施教的典型教學(xué)方式，能夠針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，但在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和已經(jīng)掌握的知識，做到科學(xué)合理的分層，如此才能實現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，保障教學(xué)內(nèi)容的合理，以及為后期教學(xué)提供正確的指導(dǎo)。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，使學(xué)生在分層教學(xué)的模式下，切實地提高自身的身體素質(zhì)，為未來發(fā)展奠定良好的健康基礎(chǔ)。

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作者簡介：戴錘煉，廣東省中山市，廣東省中山市沙溪鎮(zhèn)康樂小學(xué)。