李繼強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)以生活為導(dǎo)向的學(xué)科，更要在其教學(xué)實(shí)踐中使用生活情境法，以提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活情境法已被廣泛應(yīng)用，該教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以把豐富的生活元素和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，最終通過(guò)生活情境教學(xué)法幫助學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入生活情境的意義

（一）充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中的知識(shí)內(nèi)容并不多，但是在不少小學(xué)生看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)難度大且抽象度高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)在教師施教過(guò)程中，需要教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，需要挖掘教學(xué)資源并充實(shí)課堂教學(xué)，才能降低學(xué)生對(duì)新知的理解難度，才能讓學(xué)生在枯燥單調(diào)的知識(shí)框架中體驗(yàn)到更多的趣味。實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)多是衍生自學(xué)生的實(shí)際生活，并且當(dāng)前對(duì)學(xué)生的檢測(cè)也都是基于學(xué)生的實(shí)際生活而設(shè)計(jì)的情境化問(wèn)題。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和生活化教學(xué)資源的挖掘，將生活化資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展課堂教學(xué)容量，充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在生活化情境構(gòu)建方式下，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，學(xué)生也將會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念對(duì)待生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念得以培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維

小學(xué)生的理解能力和成年人存在著很大的差別，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到思維上的一些限制，無(wú)法對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)定理、概念公式擁有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和全面地掌握，而教師通過(guò)生活情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就可以把這些復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直接和簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（三）激活學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，本階段也是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。所以，本階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、發(fā)散思維和多途徑解決問(wèn)題的關(guān)鍵階段。而在小學(xué)教育中，挖掘生活情境資源、應(yīng)用生活情境訓(xùn)練學(xué)生的思維，既能提升學(xué)生思維的靈活性，更能讓生活化資源起到輔助學(xué)生理解新知、突破學(xué)生思維禁錮的作用，讓學(xué)生借助生活機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題，以發(fā)揮教學(xué)資源的最大功效，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)試卷上的很多應(yīng)用題都是與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接關(guān)系，而這樣的設(shè)計(jì)目的是為了給學(xué)生提供一個(gè)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力應(yīng)用的平臺(tái)，讓他們?cè)谡莆粘跫?jí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上再去分析和解決生活中所遇到的數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)教師合理的應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，就可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境運(yùn)用策略

（一）合理創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)氛圍

沉悶緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都喜歡在一個(gè)比較輕松和自由的學(xué)習(xí)氛圍里去探索知識(shí)去解決問(wèn)題，而這樣的學(xué)習(xí)氛圍還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得他們的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，所以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的生活化學(xué)習(xí)情境，是提高他們學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)教師在講到《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一部分的教學(xué)內(nèi)容以前就需要做好準(zhǔn)備工作，可以去收集一些生活中常見(jiàn)的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、三角形等事物引起學(xué)生的關(guān)注，比如積木就不僅包含了這幾個(gè)幾何圖形，同樣也是學(xué)生比較熟悉的生活事物，教師通過(guò)積木這樣的生活事物引出教學(xué)內(nèi)容就會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)更多的趣味性，使得學(xué)生可以更加投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。同樣的，教師在講到五年級(jí)的《圖形的變換》軸對(duì)稱(chēng)這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以通過(guò)一些和軸對(duì)稱(chēng)有關(guān)的紙蝴蝶、千紙鶴、小蜻蜓等生活事物增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《運(yùn)白菜》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以構(gòu)建如下教學(xué)情境：豐收的季節(jié)到啦。家里共種了850棵白菜，超市的運(yùn)輸車(chē)不斷向外輸送白菜。其中李叔叔的運(yùn)輸運(yùn)走了256棵白菜，王叔叔運(yùn)走了280棵白菜。你作為家庭中的小管家，對(duì)于種植和運(yùn)走的白菜有什么問(wèn)題嗎？你能自己解答出自己所提出的問(wèn)題嗎？通過(guò)如上引入的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到情境中，向情境自主提問(wèn)，求解情境中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，可能部分學(xué)生會(huì)提出：共計(jì)運(yùn)走了多少棵白菜？第一次運(yùn)走白菜后還剩下多少棵？第二次運(yùn)走白菜還剩下多少棵？運(yùn)走兩次白菜之后還剩多少棵？如上問(wèn)題的設(shè)置，讓本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來(lái)，無(wú)論是計(jì)算共計(jì)運(yùn)走多少棵，還是計(jì)算剩下多少棵白菜，這都是逐一計(jì)算三位數(shù)連減的重要解題方法，都將為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在以上教學(xué)方式中，生活情境的引入讓學(xué)生的活力大增，教師要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，則讓課堂變得更加開(kāi)放。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)基于自己所學(xué)的新知、基于自己的能力提出自己力所能及的問(wèn)題，可能不能一步到位地提出三位數(shù)連減的問(wèn)題，但是卻真切地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，生活情境引入的方式，也降低了學(xué)生對(duì)三位數(shù)連減這種相對(duì)復(fù)雜計(jì)算方式的畏難心理，鋪墊的基礎(chǔ)知識(shí)更是為學(xué)生解決問(wèn)題能力和計(jì)算能力夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）組織情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生，更喜歡直接性的知識(shí)獲得方式，喜歡通過(guò)親自動(dòng)手、親身實(shí)踐的方式探索新知。伴隨著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與過(guò)程，學(xué)生通過(guò)多種感官感知新知，在學(xué)生的手腦并用中，新知被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、深度理解，這種方式也就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得以增強(qiáng)，新知應(yīng)用的靈活性增強(qiáng)。對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)情境活動(dòng)構(gòu)建的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓為學(xué)生熟知的活動(dòng)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在動(dòng)手體驗(yàn)中幫助學(xué)生成長(zhǎng)。例如，在《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生在此之前從未對(duì)角度進(jìn)行過(guò)測(cè)量，更是對(duì)角度的大小毫無(wú)理性的概念。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單純識(shí)記不同物體角度的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也很難讓學(xué)生真正以所識(shí)記的物體的角度為參考進(jìn)行估測(cè)角度，數(shù)感和空間感難以在這種機(jī)械的識(shí)記中得以培養(yǎng)。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以組織情境活動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累知識(shí)、增強(qiáng)體驗(yàn)，從感知和體驗(yàn)中感知樂(lè)趣。首先，教師為學(xué)生發(fā)放常見(jiàn)的實(shí)物模型，包括滑梯模型、樓梯模型、門(mén)窗模型、房頂模型、不同時(shí)刻時(shí)鐘的時(shí)針與分針模型等，并引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們今天作為工程師，測(cè)量生活中的一些物品的角度，獨(dú)立測(cè)量后與自己的同伴分享交流，看誰(shuí)測(cè)量地又準(zhǔn)確又高效。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量角器測(cè)量不同模型所對(duì)應(yīng)的角度，逐步積累對(duì)常見(jiàn)實(shí)物角度的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種情境教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生的數(shù)感得以培養(yǎng)。此后，為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以通過(guò)估測(cè)活動(dòng)幫助學(xué)生強(qiáng)化空間感和數(shù)感。教師為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度的角，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行估測(cè)。以小組為單位統(tǒng)一對(duì)角估測(cè)答案之后，告知教師并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組估測(cè)的結(jié)果。待全體學(xué)生估測(cè)完畢，教師向?qū)W生呈現(xiàn)答案，也可以要求學(xué)生自己測(cè)量以檢測(cè)準(zhǔn)確角度與自己估測(cè)結(jié)果之間的差距。通過(guò)如上測(cè)量和估測(cè)等活動(dòng)的引入，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。