張 蘋

（鹽城幼兒師范高等專科學校，:江蘇 鹽城 224000）

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）是教育部根據(jù)教師法，為提高廣大幼兒教師隊伍素質、加強教師專業(yè)發(fā)展而制定，《專業(yè)標準》從“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四個方面、從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度、十四個領域對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展做了詳細規(guī)定。承載教育幼師的師范院校更要從源頭對幼師生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是學校教育的靈魂，合理設置課程對學生的全面發(fā)展起著決定作用。大專師范院校學前教育專業(yè)不同于本科院校的學前學術性人才的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)應用型、實用型人才為主，服務于當?shù)厣鐣變航逃虼?，學前教育專業(yè)課程設置應該有針對性。

大專師范院校的學前教育專業(yè)這里主要指初中畢業(yè)后繼續(xù)深造的師范生所讀專業(yè)，學前教育專業(yè)課程，主要是指培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師所需要的全部課程，主要包括“通識教育課程”、專業(yè)課程、教育實踐課程等。通識教育課程是指培養(yǎng)學生基本素質結構，涵蓋、人文科學和自然科學的必修課程；專業(yè)課程包括學科領域與教學法、兒童學習與發(fā)展課程、幼兒教育理論課程和幼兒教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程；教育實踐課程包括學生的見習、集中與分散實習等一系列實踐課程。大專師范院校的學前教育專業(yè)課程從教育理論和實踐方面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和師德品質。

一、學前教育課程體系建設的意義

1.有助于提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力

職業(yè)能力是學前教育專業(yè)學生從事其職業(yè)的多種能力的綜合。學生職業(yè)能力的形成、提升是一個循序漸進的過程，學生職業(yè)能力提高有賴于學校課程的綜合培養(yǎng)，課程設置中合理的理論與技能學習可以在無形中塑造學生的職業(yè)品質、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等。系統(tǒng)的學前教育課程體系首先給予學生對學前專業(yè)初步認識，其次給予學生形成職業(yè)的科學導向，最終使學前學生能夠全面認知并熱愛學前專業(yè)、勝任學前教育工作。

2.有助于學前專業(yè)人才服務本土幼教事業(yè)

當下學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學前教育專業(yè)人才需求量較大，0-6歲不同年齡階段的幼兒需求的教育引導較迫切。因此，針對0-6歲不同幼兒的身心發(fā)展需求，學前教育課程體系的完善，既可以幫助本土幼教事業(yè)及時輸送不同層次的幼教人才，又可以較好地平衡幼教各方面人才的發(fā)展，形成人才供需的平衡有序。當下，部分高職學前專業(yè)由于課程建設不完善，課程分類不清晰，導致教育人才單一，人才輸送不暢通，大量幼師生畢業(yè)后就業(yè)受阻，而當?shù)氐挠捉淌聵I(yè)等所需人才又緊缺，供需之間嚴重失衡。因此，當?shù)氐膶W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高校有責任重新設置學前課程體系。

二、高職學前教育專業(yè)課程體系協(xié)同建設存在的問題

1.重技能輕理論

大專院校的學前教育對學生的培養(yǎng)比較重視彈唱、繪畫、舞蹈等技能課的學習，傳統(tǒng)意義上的幼兒教師的確需要這些技能。然而，隨著時代的發(fā)展、科學的進步，社會、家長等對幼兒園教師的要求越來越高，只是相對擁有技能的教師不是一名優(yōu)秀的幼兒教師，甚至不能稱為合格的幼兒教師。學前教育專業(yè)的學生需要具備基本的人文科學、社會科學、自然科學的基礎知識，同時更要具備了解兒童心理發(fā)展與需要、掌握靈活教學方法、與兒童共同創(chuàng)造與建構的知識。掌握技能可以幫助學前師范生應對幼兒教育的一些教育內(nèi)容，卻無法讓學前師范生成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒是成長中的人，雖然他們的認識是粗淺表面化的，卻是比較廣泛的，這需要學前教育的學生對各種人文、自然、社會等方面的知識進行廣泛的涉獵，否則缺乏扎實的通識課程知識，學生沒有建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結構，就不能給予幼兒充分全面的教育和引導，就無法滿足幼兒各種身心發(fā)展的需求。

2.課程整體規(guī)劃欠嚴謹清晰

學前教育課程作為培養(yǎng)學前教師的指導性文件，應充分遵循學前師范生發(fā)展的要求予以科學制定。而現(xiàn)實中的課程制定往往由學前教育專業(yè)教師或學校的骨干教師進行制定，課程的設置缺乏幼教實地調(diào)研，與幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒教育專家的溝通較少，課程制定顯得比較隨意，且部分大專院校學前教育專業(yè)的設置作為人才培養(yǎng)方案制定中子部分，為了應對上級部門的評估、檢查等，大專院校之間進行借鑒的內(nèi)容較多，缺乏本土幼教特色。

大專院校的彈唱、舞蹈、美術貫穿學前教育專業(yè)五年學習過程，從某種意義上講，這些已經(jīng)成為部分大專院校的重點課程、主要課程，但學校相應的訓練平臺不夠充分，如琴房、舞蹈房、機房的數(shù)量與學前專業(yè)學生數(shù)量比例較大，出現(xiàn)學生想練習但訓練設施不充足的現(xiàn)象。部分院校設置了實訓室，實訓室本是引導學生對課堂理論學習內(nèi)容的再深造，它可以體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度，對提高學生動腦、動手和實踐創(chuàng)造能力起著至關重要的作用，然而現(xiàn)實教學中，實訓室的利用率很低，甚至處于荒置狀態(tài)，成為了應對上級部門檢查的設施。學校的“藝體化”教育比重較大，而其它課程開設則相對短暫、隨意。以部分大專師范院校為例，地理、生物、化學、歷史等課程的開設僅有一學年，教師用一年的時間不能將所有知識脈絡梳理下來，導致學生學習內(nèi)容比較膚淺、碎片化。部分院校在課程設置上有必修課與選修課，然而選修課的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出因師設課的現(xiàn)象，或者將選修課變成了必修課的延申與補充。

3.實踐課程不充分

學前教育專業(yè)的課程設置一般貫穿學生學習的四年半時間，最后一學期為學生實踐期。然而許多學前專業(yè)學生走向社會，走向幼兒園等進行實習時暴露出種種問題。這其中比較明顯的有學前教育專業(yè)學生彈唱等技能不扎實，授課能力較弱，管理能力、組織能力等均不能令幼兒園等滿意。學生在校期間，師范院校未能對其進行系統(tǒng)指導，未能以實用性、實踐性為導向系統(tǒng)合理地設置相關課程，課程與實踐缺乏必要的聯(lián)系，部分高職院校沒有建設完備的教育實踐平臺、實訓室，學生實踐的機會有限，不能很好地將理論運用于實踐中。學校對學生實踐的質量也沒有做到嚴格要求，實習時給學生實習表格，對學生是否實習、實習是否認真等未能進行詳細地檢查。為學生配備相關校內(nèi)指導老師的措施不全面、不及時，學生通過實踐，教學能力等沒有得到質的提升，實踐課程在學校處于形同虛設的地位。

三、學前教育專業(yè)課程體系建設的具體舉措

1.加大通識基礎課程的設置比例

通識教育主要涉及人文、地理、哲學、藝術、社會等各領域，其關鍵在于“通”，通曉生活常識、知識、情趣，了解學識方面的相關聯(lián)系及古往今來的知識。通識教育可以建立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，可以促進學生內(nèi)外兼修、身心同一，對學生的思維方式和行為方式有著潛移默化的作用。作為當下的學前教育專業(yè)學生，他們要能夠對天文、地理、科學、歷史等方面的知識有所了解，才能勝任未來的教育崗位。幼兒教師不是純粹的“技能教師”，他們關鍵要懂得育人，尤其是心智尚未發(fā)育完全的幼兒，幼兒教師需要博學多識才能很好地教育引導幼兒。

大專院校的學前專業(yè)教育在通識教育課程的設置上要合理設置學分、學時，科學選擇合適的教材，安排專業(yè)的教師進行認真授課，同時，開設的選修課中也應適當拓展通識類課程，進一步拓展完善學生的知識體系。

2.以協(xié)同創(chuàng)新為理念，完善學前教育專業(yè)課程體系

高職院校不同于以培養(yǎng)學術型人才的高等院校，高職人才培養(yǎng)要遵循實用、實際、實踐的原則，培養(yǎng)出適合社會需求的人才。因此，學校要協(xié)同政府、社會、幼兒園、教育機構等各方面的力量，做好政府宏觀調(diào)控、整體把控，幼兒園等教育機構溝通反饋、指導矯正，學前教育專業(yè)及時完善、實施，多方力量共同配合，完善學前教育專業(yè)課程體系。就師范院校而言，學前教育專業(yè)課程體系的完善主要分為整合、補充、分類三部分。整合，指整合有重復部分的課程，如教師口語、現(xiàn)代漢語的整合，整合可以舍棄其中一門的學習，也可以學校改編課程教材，物理、化學等可以整合為科學，地理、歷史、法律、哲學等可以整合為社會，從而更好地適應學校人才培養(yǎng)的特色；補充，指針對不同崗位的需求補充開設相關的課程，如早教的感統(tǒng)訓練課程、保育的育嬰師等相關課程，大專的“幼兒園課程論”“學前教育管理學”等新學科，課程補充應全面細致分類。此外，大專學前教育專業(yè)還應讓學生了解學前教育的發(fā)展脈絡，使學生對所學專業(yè)有全面系統(tǒng)的認知，因此還要增設《學前教育史》，同時，為培養(yǎng)學生的職業(yè)道德感、使命感，提高學前教育師資隊伍的整體素質，學校應開設諸如“幼兒園教師職業(yè)道德”等課程；分類，指同一學科內(nèi)部應該有針對性的進行分類教育，如公共基礎課程語文，英語等，不同年級的學習應該有針對性，選修課與必修課之間要有明顯的區(qū)別，不可將選修課直接變成必修課的課外訓練與延申。

3.以實用應用為抓手，重置理論與實踐課程比例

學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才時應以實用性、應用性為抓手，重視學生的實踐性。實踐課程應貫穿于學生的全部學習期間，一二年級可進行為期1-3天的見習，三四年級可以讓學生進行為期一個月的實習，再到五年級時實行分散實習。學生的實踐不能打無準備之戰(zhàn)，讓學生匆匆走上實踐基地，這樣會導致學生人在實踐，但收獲了了。實踐前，學校應仔細開設相關的實踐課程，引導學生如何有效、高效實習?，F(xiàn)實教育中存在較多的學生“假實習”的現(xiàn)象，部分學生以為的實習是到實踐基地走一走、看一看、拍一拍等，這樣的實習是無效的實習，學生必須接受相關的教育、訓練，才能明白實習的要義。此外，師范院校還要認真部署實習的一系列工作，要求學生在不同的實習階段帶著不同的任務走進實習基地，如幼兒觀察記錄、幼兒個案分析、教師教育點評、主題活動設計等，從而幫助學生學會實習，真正有所收獲。

結語

學前教育專業(yè)課程體系的建設關系到教育、社會、幼兒發(fā)展的方方面面，建設完善的學前教育專業(yè)課程體系需要協(xié)同政府、幼兒園等用人單位、師范院校等各方力量，根據(jù)社會需求，結合學校發(fā)展的特色，共同完成。