李淑香

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，廣西 河池 547000）

一、引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指在教師教育生涯中，樹立專業(yè)信念，遵守專業(yè)道德，積累專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，成為一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化發(fā)展，在本質(zhì)上，是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是不斷學(xué)習(xí)與探究，加深專業(yè)知識、拓展專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而逐步達到專業(yè)成熟的境界。[1]教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯延續(xù)的不竭動力；是學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的有力保證；是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校長遠發(fā)展的重要支撐。

自從2016年我國實行新的計劃生育政策，全面開放二孩之后，學(xué)前教育的需求劇增，帶動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)已然成為熱門專業(yè)。為了給社會提供更多的人才，我院響應(yīng)國家高職院校擴大招生的號召，單是學(xué)前教育專業(yè)每年招生人數(shù)均逾千人。招生人數(shù)的激增，首當(dāng)其沖要解決的就是學(xué)前教育專業(yè)師資力量問題。目前我院已通過老教師轉(zhuǎn)崗、新教師招聘以及調(diào)入等方式逐步解決了師資匱乏問題，但是通過近幾年來的教師教學(xué)情況調(diào)查來看，學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題頗多，尤其是非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師增多，如果不對他們進行專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)，勢必會影響到教師的專業(yè)成長，進而會對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成不良影響。

本課題組采用訪談法進行研究，借鑒張庭輝的《學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展情況調(diào)查問卷》，列出訪談提綱，對我院教育系20名非學(xué)前教育專業(yè)教師的教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進行了訪談。

訪談內(nèi)容分為兩部分：一是教師的基本情況，如年齡、性別、學(xué)歷、教齡、專業(yè)和職稱等；二是訪談的主要部分，分別涉及到教師對專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識、期望、素養(yǎng)與實現(xiàn)途徑等內(nèi)容。

以下將對訪談得到的資料進行了總結(jié)，勾勒出了我院非學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的大致面貌，并對其進行分析。

二、我院非學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

1.年齡、學(xué)歷和職稱方面的情況

在年齡上，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在20名非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師中，年齡以中青年教師為主，年齡在20-39歲期間。

在學(xué)歷上則以本科為主，占85%；碩士研究生占比15%。學(xué)院大力支持在校教師攻讀碩士研究生，目前有8位教師正在就讀，情況將會有所改善；

在職稱方面，由于本專業(yè)教師以中青年為主，職稱結(jié)構(gòu)偏低，以中級和初級為主。

在專業(yè)背景方面分布復(fù)雜，有13名教師屬于藝術(shù)類專業(yè)，其余7名教師畢業(yè)專業(yè)有法學(xué)、教育學(xué)、歷史教育、心理學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等。

2.非學(xué)前教育背景下的學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

在“您認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識重要性排序依次為”這一問題上，綜合排序靠前的選項為學(xué)前教育教學(xué)知識和兒童心理理論知識，說明大部分教師都認(rèn)識到了專業(yè)教育一定要密切聯(lián)系幼兒教育。經(jīng)過進一步訪談得知，雖然認(rèn)識到了學(xué)前教育教學(xué)知識預(yù)計兒童心理理論知識的重要性，卻苦于沒有學(xué)習(xí)的渠道。

在“您認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力重要性排序依次為”這一問題上，綜合排序靠前的選項為教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。進一步訪談得知，青年教師剛踏上工作崗位，仍處于教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)注情境階段，工作中更多去關(guān)注與教育教學(xué)有關(guān)的情境，所以把教育教學(xué)的能力擺在了首位，其中緣由不難理解。他們雖然很重視專業(yè)實踐能力，可是由于我院實行全員育人制度，大部分老師除了教學(xué)、教師和學(xué)生的比賽、還需要完成繁雜的班主任工作，無法專心教學(xué)、參與實踐。

在對自己專業(yè)發(fā)展的打算上，青年教師擔(dān)心自己的教學(xué)能力不足，更多傾向進一步提升自己的學(xué)歷，而無暇顧及鉆研本學(xué)科與幼兒教育的相關(guān)知識。

在科研方面，39歲以下的青年教師里，有85%的教師沒有主持或參加過課題，只有40%的教師發(fā)表過一篇論文；40-49歲年齡段的教師，經(jīng)驗較為豐富，有83%的中年教師都有2個到3個以上的課題，65%的中年教師發(fā)表論文數(shù)達到3篇以上。

在對個人專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)設(shè)定上，有50%的教師希望成為學(xué)者型教師，有30%的教師希望成為教學(xué)骨干。目標(biāo)設(shè)定的不同，在知識和能力的選擇上側(cè)重有所不同。學(xué)者型教師的希冀者更注重學(xué)前教育科學(xué)研究及其能力；教學(xué)骨干的希冀者更注重與教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)知識與能力、教育管理能力等。

在任教以來參加過的培訓(xùn)問題上，教師參加最多的就是新教師培訓(xùn)和和校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容大多與教學(xué)脫節(jié)，65%的教師認(rèn)為收獲不大。

在教學(xué)活動的開展上，75%的教師偶爾或不寫教學(xué)反思，但很重視聽課和評課，也會通過私下交流的方式了解自己教學(xué)中存在的問題。

在制約自身專業(yè)發(fā)展的因素上，90%的教師表述時間緊，工作壓力大，來源于學(xué)院安排的各種活動、比賽和班主任管理工作；70%的教師認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)資源；55%的教師認(rèn)為缺乏專業(yè)指導(dǎo)，不懂得該怎么做。

三、我院非學(xué)前教育專業(yè)背景教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.知識與所需專業(yè)技能相脫節(jié)

從統(tǒng)計中，我院學(xué)前教育專業(yè)的師資隊伍由兩大部分教師組成，分別是專業(yè)理論課教師和藝術(shù)類教師。據(jù)了解，只有7位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，他們擔(dān)負的是學(xué)前教育專業(yè)類的教學(xué)工作。

進行訪談的20位教師出自于心理學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)和各藝術(shù)類專業(yè)，承擔(dān)的是學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和技能的教學(xué)工作。一方面，由于基礎(chǔ)理論和技能的教學(xué)專業(yè)性較強，擔(dān)任這些課程的教師多是非學(xué)前教育專業(yè)背景出身，由此帶來的弊端是，教師缺乏幼兒園教育教學(xué)理論知識和幼兒園工作過程知識。面試時甚至連各年齡段幼兒上課時間分配都不甚清楚，專業(yè)教學(xué)過程中很難結(jié)合幼兒實際情況進行指導(dǎo)。另一方面，藝術(shù)類教師專業(yè)技能較強，在人才培養(yǎng)上容易有失偏頗，容易偏向美術(shù)專業(yè)或音樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這就造成了學(xué)前教育人才培養(yǎng)上的偏差。

2.教師專業(yè)發(fā)展陷入誤區(qū)，發(fā)展不均衡

教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)包含教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識修養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和職業(yè)心理素養(yǎng)等四個方面的發(fā)展，樹立專業(yè)信念，遵守專業(yè)道德，加深專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛，通過終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，力爭成為一名優(yōu)秀教師。

當(dāng)前的教師缺乏四位一體的教師專業(yè)化發(fā)展，而是以職稱評定為導(dǎo)向的進行專業(yè)發(fā)展。職稱評定需要什么，就去發(fā)展什么，使得絕大部分的非學(xué)前教師停留在只加深本專業(yè)知識素養(yǎng)、只提高本門課程的教育教學(xué)能力，只進行與本專業(yè)有關(guān)的教育教學(xué)科學(xué)研究，沒有意識到作為學(xué)前教育的教師，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系幼兒教育，結(jié)合幼兒教育的特點，激發(fā)對學(xué)前教育的熱愛，提高教育教學(xué)能力和加深相關(guān)知識素養(yǎng)。教師專業(yè)化發(fā)展陷入誤區(qū)，發(fā)展并不均衡。

3.教師缺乏學(xué)前教育一線實踐經(jīng)歷

非學(xué)前教育專業(yè)的教師，絕大多數(shù)是高等院校中畢業(yè)或者其他崗位轉(zhuǎn)崗而來的。他們在未接觸學(xué)前教育，即使到幼兒園見習(xí)，也大多是進行觀察和記錄，沒有全程參與幼兒園保教工作中，幾乎沒有幼兒教育的實踐經(jīng)驗。幼兒園的一日生活看似簡單，機械而重復(fù)，而其中每一個環(huán)節(jié)的安排和銜接都蘊含著教育意義，有著科學(xué)依據(jù)，如果不明白幼兒園一日生活的重要意義，在指導(dǎo)學(xué)生時就會偏向教育而忽視保育的重要性。

非學(xué)前教育專業(yè)教師沒有參與到幼兒教育的實踐中，對幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計不甚了解，無法指導(dǎo)學(xué)生進行幼兒園教學(xué)設(shè)計、具體采用什么教學(xué)方法，如何制定符合該年齡段的教學(xué)目標(biāo)等；在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)期間，無法有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進行保育工作、教育活動的設(shè)計和組織，會影響教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，也是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不負責(zé)任。

4.教師缺乏職后學(xué)前教育相關(guān)培訓(xùn)

作為高職院校的專職教師，深入相關(guān)行業(yè)的一線，培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)之間能力顯得尤為重要。幼兒園同屬于教育系統(tǒng)，高職院校放假時間正值幼兒園放假期間，學(xué)前教育專業(yè)教師很難利用假期深入行業(yè)的掛職鍛煉，非學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)前教育專業(yè)教師更沒有機會接觸幼兒教育，高職院校非學(xué)前教育專業(yè)的教師要想提高自身的職業(yè)實踐能力，除了請教本校學(xué)前教育專業(yè)教師以外，還需要通過參加形式多樣的職后培訓(xùn)。[2]當(dāng)前我院很重視教師的職后培訓(xùn)，“請進來”結(jié)合“走出去”，但培訓(xùn)的形式比較單一，培訓(xùn)內(nèi)容多是教學(xué)科研類、信息化類、班主任管理類和思政教育類，缺乏與幼兒教育行業(yè)相關(guān)的教育培訓(xùn)。

四、相應(yīng)的建議

1.教師樹立專業(yè)發(fā)展理念

教育的構(gòu)成要素中，教育者起主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平會影響教學(xué)質(zhì)量，只有樹立牢固的專業(yè)發(fā)展思想，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

2.吃透幼兒園教育綱領(lǐng)性文件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是由教育部頒布的推進幼兒園素質(zhì)教育，指導(dǎo)幼兒園教育的綱領(lǐng)性文件，為幼兒園和家庭科學(xué)的實施保教提供具體方法和建議。高職院校與幼兒園屬于不同級別類型的學(xué)校，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為幼兒園一線教師。因此作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師，應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒園教育需求。了解國家相關(guān)規(guī)定，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)合格的未來幼兒教師。

3.落實教師入園見習(xí)制度

作為學(xué)前教育專業(yè)教師，閉門造車，只講理論，不聯(lián)系實際是行不通的，指導(dǎo)學(xué)生入園見習(xí)，并且參與幼兒園一線教學(xué)，收集幼兒教育素材，從本專業(yè)學(xué)科的視角來解釋或者指導(dǎo)幼兒教育。在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合幼兒教育實例，才能更有效的引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教育。

4.以賽促教，積極指導(dǎo)學(xué)生賽事

目前每年都有市級、區(qū)級師范生技能大賽，大賽規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)每一年都有變化。非學(xué)前教育專業(yè)的教師在學(xué)前教育專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，也參與到學(xué)生的培訓(xùn)中，而不是“事不關(guān)己高高掛起”。親身參與經(jīng)歷培訓(xùn)不僅能夠提高教育教學(xué)的水平，還能系統(tǒng)了解幼兒園教育實況。通過指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，可以拓展視野；通過仔細解讀大賽文件，還可以把握幼兒教育的最新要求和發(fā)展方向，了解到同行們的發(fā)展階段和水平，有利于看清自身的差距和努力方向。

5.指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)設(shè)計

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計包含五大領(lǐng)域，非學(xué)前教育專業(yè)背景的理論課教師可以先從健康、語言、社會、科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，藝術(shù)專業(yè)教師可以指導(dǎo)藝術(shù)領(lǐng)域。非學(xué)前教育背景下的學(xué)前教育專業(yè)教師可以請教學(xué)前教育專業(yè)教師，了解幼兒園教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計的步驟及注意事項，如何選取教育內(nèi)容，如何制定教學(xué)目標(biāo)，逐步指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)試講，教學(xué)相長，這是非學(xué)前教育背景下的學(xué)前教育專業(yè)教師了解幼兒教育的重要途徑。

6.注重反思，以研促教

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)教師堅持寫教學(xué)反思。其實教學(xué)反思方式十分有效，對教學(xué)設(shè)計的診斷、對教學(xué)方法的改進、對教學(xué)重難點的把握、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，都能為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，還可以形成文字，寫成教改論文。青年教師可以在資深教師的引導(dǎo)和幫助下，申報課題，進行科研，把教育教學(xué)一線的問題都化作研究的對象，促使非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上有長足的發(fā)展。