藍小梅，廖克平，滕曉婳

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧，530007）

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)生活中處理公私事務(wù)時常用的一種固定格式文體，在使用的過程中具有很強的實踐性特點。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作對多個領(lǐng)域的發(fā)展均產(chǎn)生了深刻的影響。對于高職院校的學(xué)生來講，應(yīng)用文寫作是其在學(xué)習(xí)成長過程中必備的一項技能，通過應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)不僅能夠提升高職院校學(xué)生的寫作水平，而且還能夠增強學(xué)生未來在社會上的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展競爭力。微課作為一種重要的現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)形式，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文寫作中，能夠更好地提升高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)成效。

一、微課的特點

微課是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個分支體系，是以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容。微課程作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在教育改革深化發(fā)展的當(dāng)下得到了越來越多教師的關(guān)注，許多教師也將微課這一教學(xué)形式應(yīng)用到各類學(xué)科的教學(xué)中去。微課在教學(xué)中的重要應(yīng)用形式是精短的小視頻，其對提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效意義重大。微課在教學(xué)中的應(yīng)用特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，短小精湛。微課作為一種短小精湛的在線教育資源，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠幫助教師更好的解決實際教學(xué)問題，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式。第二，教學(xué)目標(biāo)明確。微課在課堂教學(xué)中的使用具有明確的目標(biāo)，能夠更好的凸顯出教學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，并將教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)活動的有效開展密切結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第三，趣味性強。微課融文字、語音、畫面、視頻等為一體，動靜相宜，圖文并茂，在使用的過程中具有很強的趣味性，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文課堂教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二、高職院校傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

1.過度強化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力

應(yīng)用文寫作具有很強的實踐性與實用性。在高職院校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)因為不是專業(yè)課教學(xué)分支，在教學(xué)中，教師往往只是強調(diào)其實用性，更多地強化學(xué)習(xí)工作中實用的文種的專業(yè)技能訓(xùn)練，而往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，沒有對應(yīng)用文寫作的教學(xué)予以足夠的重視。

2.教學(xué)方法單一落后

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方式相對固定、規(guī)范，教師在教學(xué)的過程中往往是照本宣科，形式化地為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)理論知識、寫作注意事項以及寫作基本模式，在為學(xué)生提供基本寫作框架之后簡單地為學(xué)生提供幾篇范文來讓學(xué)生生搬硬套的模仿學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有深刻認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的時效性、靈活性、可行性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3.教學(xué)重點不突出

在進行應(yīng)用文寫作授課的時候，任課教師大多側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本格式，機械化的教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的教學(xué)重難點模糊，忽視了應(yīng)用文寫作實質(zhì)性的訓(xùn)練內(nèi)容。

4.教材內(nèi)容滯后

高職院校應(yīng)用寫作課程的教材內(nèi)容較滯后，很多高職院校目前使用的都是五年前或十年前編寫的教材，如筆者任教的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所使用的應(yīng)用寫作教材是2010 年9 月第1 版、2013年8月第3版的教材，教材里面的案例都是使用2013 年以前的案例，教材內(nèi)容和社會發(fā)展的腳步脫軌了，學(xué)生很難從教材中掌握到最新的知識。

三、微課在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課為高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為此，在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需要。微課在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠以多媒體形象、生動的方式來活躍學(xué)生的思維、整體感知和注意力，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在更加愉悅的環(huán)境中來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識。比如在學(xué)習(xí)求職信寫作的時候，教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)招聘會的情境，在微課資源的利用下為學(xué)生模擬實際生活中的招聘會現(xiàn)場，向?qū)W生仔細(xì)分析優(yōu)秀求職者和失敗求職者的求職信，增強學(xué)科教學(xué)的針對性。

2.利用微課進行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)案例的導(dǎo)入

好的案例是提高應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的重要媒介，通過案例能夠加強應(yīng)用文課堂所學(xué)知識和學(xué)生實際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力?；诋?dāng)前學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)感到枯燥與乏味的現(xiàn)實，通過微課形式把教學(xué)案例導(dǎo)入到授課中，能夠進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如在進行經(jīng)濟合同寫作這一課教學(xué)的時候，教師可以利用一個不懂經(jīng)濟合同寫作導(dǎo)致不良后果的反向案例來進行課堂導(dǎo)入，借助微課課件向?qū)W生播放一個真實發(fā)生的故事。在播放故事的過程中為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體將故事制作成動畫的形式，來增強課堂教學(xué)的有效性。再比如學(xué)習(xí)方案寫作的時候，教師可以利用微課向?qū)W生播放優(yōu)秀的方案和存在問題的方案，讓學(xué)生通過微課視頻思考優(yōu)秀的方案和存在問題的方案之間的差別，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上教師給學(xué)生重點講授一篇優(yōu)秀的方案應(yīng)該如何寫作，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用微課突破授課內(nèi)容的重難點

在傳統(tǒng)應(yīng)用文授課模式中，學(xué)生所能夠接觸到的知識點都是已經(jīng)編訂好的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。微課教學(xué)能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)過程移動到課前、課中、課后，授課教師把學(xué)習(xí)微課上傳到微信公眾號、學(xué)習(xí)通等媒介，學(xué)生可自行登錄去學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點來安排學(xué)習(xí)時間，整理分析各類資料，在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強自己的學(xué)習(xí)深度，重點難點的內(nèi)容，學(xué)生可以通過自行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)牢固掌握。在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問，積極組織學(xué)生思考并探討交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以正確的指導(dǎo)，通過播放視頻、音頻等材料來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用文寫作課堂的教學(xué)成效。

4.應(yīng)用微課拓展應(yīng)用文寫作的實際應(yīng)用

應(yīng)用文寫作是一門實踐性與實用性很強的課程，為此，在高職院校的應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點要從怎樣去教好學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訂l(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活、工作為基本導(dǎo)向，借助微課實現(xiàn)應(yīng)用文寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際應(yīng)用的有效對接，在真正意義上使用應(yīng)用文知識解決實際的工作、學(xué)習(xí)、生活中的問題。比如在學(xué)習(xí)工作計劃寫作的時候，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)想如果自己是班長，在開學(xué)初要怎樣寫作一份班級的工作計劃。再比如，在學(xué)習(xí)申請書寫作的時候，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)想自己是一名家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要如何寫一篇申請書向?qū)W校申請一筆助學(xué)金。

5.應(yīng)用微課補充教材以外的案例等學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對目前應(yīng)用寫作課程教材內(nèi)容滯后的問題，可以應(yīng)用微課補充一部分教材以外的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)總結(jié)寫作的時候，筆者向畢業(yè)生供職的單位征集了一些工作總結(jié)的例文，作為補充的案例資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。再如，在進行畢業(yè)論文寫作的時候，筆者搜集了一些授課班級對應(yīng)專業(yè)往屆畢業(yè)生所寫的畢業(yè)論文，做成微課供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，基于微課的特點，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中能夠有效地解決傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的局限問題，明確應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)，改善傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)形式單一，評價單一、教材內(nèi)容滯后等方面的問題。為此，高職院校的一線教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的特點，借助微課這一前沿的教學(xué)技術(shù)不斷開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》課程的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的效果?？傊⒄n在高職院?！稇?yīng)用寫作》課程的教育教學(xué)改革中具有較高的研究價值。