鄒曉玲

(吉首大學(xué) 文學(xué)院，湖南 吉首 416000)

中文師范專業(yè)作為普通高校師范專業(yè)的一個(gè)具體類別，近年來，在培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的語文教師、開展語文教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索方面，積累了大量成功經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的理論成果和實(shí)踐操作模式。2019年，國家教育部提出實(shí)施新文科建設(shè)計(jì)劃，該計(jì)劃所倡導(dǎo)的系列新思維、新理念，旨在突破傳統(tǒng)文科專業(yè)壁壘，力主在繼承創(chuàng)新中協(xié)同融合，以需求導(dǎo)向的思維方式，全面升級(jí)文科建設(shè)發(fā)展，這對(duì)作為傳統(tǒng)文科類的中文師范專業(yè)，帶來了系列發(fā)展新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新趨向。如何調(diào)整與改革中文師范專業(yè)的教學(xué)模式，提高中文師范專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為新文科建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)值得不斷探索的重要問題。

一、時(shí)代維度：立足新文科建設(shè)以及當(dāng)代基礎(chǔ)教育發(fā)展需求

充分立足時(shí)代特征，扎根時(shí)代現(xiàn)實(shí)，著眼時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極回應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)中文師范專業(yè)的新需求，這是中文師范專業(yè)教學(xué)改革需要把握的維度之一。

新文科計(jì)劃的實(shí)施和推進(jìn)，某種意義上，構(gòu)成中文師范專業(yè)教學(xué)改革的專業(yè)發(fā)展依據(jù)和時(shí)代方向。新文科的產(chǎn)生和提出，很大程度上，是源于傳統(tǒng)文科教育的某些不足。這些不足，有學(xué)者概括為“理念問題、定位問題和專業(yè)設(shè)置問題”[1]。2019年5月，教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖” 計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。在新文科建設(shè)計(jì)劃中，中國語言文學(xué)列入基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃?？梢哉f，包括中文師范專業(yè)在內(nèi)的中文學(xué)科建設(shè)開始邁入新的發(fā)展時(shí)代。因此，中文師范專業(yè)的教學(xué)改革，就要遵循新文科建設(shè)的這種時(shí)代發(fā)展要求，厘清新文科的內(nèi)在涵義，理解新文科建設(shè)的具體思路，把握新文科建設(shè)的具體路徑，洞見新文科建設(shè)的邏輯理路，以此不斷賦予中文師范專業(yè)新的時(shí)代內(nèi)涵，不斷改革創(chuàng)新其教學(xué)模式。

一是要立足弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代語境，賦予中文師范生創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的文化傳承能力。歷史悠久的中華民族在長期的生活實(shí)踐中，創(chuàng)造了輝煌的人類文明，沉淀了浩如煙海的文化遺產(chǎn)。中文師范專業(yè)肩負(fù)著傳承和傳揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。因此，中文師范專業(yè)的教學(xué)改革，一方面要立足弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的時(shí)代趨勢(shì)，深深扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化、勝任傳播傳統(tǒng)文化的相應(yīng)素養(yǎng)；另一方面要注重吸收時(shí)代新思維、新理念、新方式，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)具有鮮活氣息的教育者。

二是要扎根新時(shí)代中國社會(huì)發(fā)展偉大歷史實(shí)踐，賦予中文師范生時(shí)代敏感力和現(xiàn)實(shí)洞察力。當(dāng)代中國，進(jìn)入歷史新時(shí)代，美好生活成為人們共同追求，共同走向小康社會(huì)、共同建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧國家成為當(dāng)今中國主旋律。正如習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)代中國正經(jīng)歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，也正在進(jìn)行著人類歷史上最為宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新。”[2]作為人文學(xué)科中文師范專業(yè)的教學(xué)改革，要能緊跟時(shí)代宏大節(jié)奏，具有時(shí)代新氣象。

三是要緊扣時(shí)代氣息，著眼于國際視野和世界眼光，賦予中文師范生寬廣的胸懷和宏闊的視野。當(dāng)今世界，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的全球共享發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、政治多極化、信息流動(dòng)化，處于大變局的全球社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的人文學(xué)科人才培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中文師范專業(yè)的教學(xué)改革要充分結(jié)合這種時(shí)代格局特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生寬廣視野。

四是要把握當(dāng)今時(shí)代出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新事物、新技術(shù)、新理念，中文師范專業(yè)要充分結(jié)合這些新力量，進(jìn)而賦予自身新能量。人工智能、虛擬技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)處理等新興技術(shù)，成為人文學(xué)科無法避免的新的現(xiàn)實(shí)力量，甚至已經(jīng)某種程度上改變了人文學(xué)科既有的研究范式和思維方式。因此，中文師范專業(yè)要敏感地意識(shí)到這種時(shí)代格局，著重把握新技術(shù)在人才培養(yǎng)中的重要性。

二、目標(biāo)維度：以師范專業(yè)認(rèn)證和卓越教師計(jì)劃為遵循

中文師范專業(yè)的教學(xué)改革，要契合特定的目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)向作為教學(xué)改革的動(dòng)力。應(yīng)該說，不同辦學(xué)層次、不同辦學(xué)規(guī)模、不同辦學(xué)規(guī)格的高校，在中文師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上都有不同的具體表述，有不同的具體要求。若從相對(duì)統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)格而言，國家教育部推進(jìn)實(shí)施的“高校師范類專業(yè)認(rèn)證”和“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，在某種意義上可以說是當(dāng)前中文師范專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。

教育部2017年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)全過程評(píng)價(jià)，建立三級(jí)評(píng)價(jià)體系，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在擬定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了培養(yǎng)目標(biāo)、師德師風(fēng)、自主發(fā)展、溝通交流、綜合管理、國際視野等具體內(nèi)核指標(biāo)并作出詳細(xì)規(guī)定，同時(shí)，還從課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐合作、條件保障等要素作出了詳細(xì)考量。應(yīng)該說，師范類專業(yè)認(rèn)證，是國家對(duì)新時(shí)代教師教育工作高度重視的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)教師教育質(zhì)量的重要保障，更是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

與此同時(shí)，教育部于2018年頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。如果說，師范專業(yè)認(rèn)證辦法是中文師范專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)具體參考目標(biāo)，那么，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”則是中文師范專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)相對(duì)宏大和長遠(yuǎn)發(fā)展的參考目標(biāo)。該計(jì)劃的背景和出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)中央全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的具體落實(shí)，是對(duì)全國本科教育大會(huì)精神的響應(yīng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體計(jì)劃。該計(jì)劃的目標(biāo)旨在“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師”[4]。從師德教育、分類培養(yǎng)、信息教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同合作、隊(duì)伍建設(shè)、國際交流、保障體系等方面提出了具體可行的實(shí)施路徑和目標(biāo)要求。

應(yīng)該說，師范類專業(yè)認(rèn)證體系和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃都在政策層面和具體實(shí)施要求上為中文師范專業(yè)教學(xué)改革提供了目標(biāo)遵循。這種目標(biāo)，一方面是外在的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，另一方面是師范生自身的師范素養(yǎng)，同時(shí)還是高校培養(yǎng)機(jī)制改革的依據(jù)。立足學(xué)生中心，要樹立起對(duì)教師教育職業(yè)的熱愛之情，要樹立起自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有善于溝通的表達(dá)能力，要有綜合管理的協(xié)調(diào)能力，并能洞察客觀事物發(fā)展邏輯把握發(fā)展趨向不斷做出自我改革。著眼于高校的培養(yǎng)機(jī)制而言，要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)更新教學(xué)教師的理念，拓展視野，改進(jìn)方式方法，要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐空間的建設(shè)，要加強(qiáng)國際交流。

三、實(shí)踐維度：著力于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的發(fā)展

中文師范專業(yè)的教學(xué)改革，從實(shí)踐維度而言，要在立足時(shí)代前沿、緊扣目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，著力從課程建設(shè)、課堂組織、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)做出實(shí)際操作層面的改革。

課程建設(shè)主要體現(xiàn)在課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容建設(shè)兩方面。就課程體系建設(shè)而言，要注重強(qiáng)化核心專業(yè)基礎(chǔ)課和跨學(xué)科選修課的有機(jī)結(jié)合。也就是說，將來自歷史、哲學(xué)或者技術(shù)領(lǐng)域的一些課程與中文傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在中文師范專業(yè)課程體系中融入其他學(xué)科相關(guān)課程。當(dāng)然，“學(xué)科融合不是學(xué)科之間的簡單疊加，……不是課程的簡單拼盤”[5]。同樣，課程體系的建設(shè)也不是簡單的拼湊和機(jī)械交叉，而是根基于中文學(xué)科自身傳統(tǒng)特征和新文科的時(shí)代要求，出于提供綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)而做出的知識(shí)體系的重構(gòu)。就課程內(nèi)容的建設(shè)而言，主要途徑在于改革教材教法。正如有學(xué)者所指出，“現(xiàn)有的中文專業(yè)本科基礎(chǔ)課教材，大多是基于過去專業(yè)化知識(shí)教育編寫的，已不適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要?！盵6]因此，要根據(jù)新形勢(shì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新思維、新需求、新方式，及時(shí)更新完善教材內(nèi)容，融合前沿新興內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，創(chuàng)新學(xué)生思維。

課堂組織是人才培養(yǎng)的主要載體和主要平臺(tái)。課堂組織改革也是中文師范專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。課堂的內(nèi)核在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)表達(dá)能力，課堂的中心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性充分施展個(gè)性才能，課堂的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題彌補(bǔ)不足，課堂的目標(biāo)在于煥發(fā)出學(xué)生的潛在動(dòng)能并得到指導(dǎo)性成長。按照學(xué)生中心的原則來看，要改變傳統(tǒng)課堂教師主體的灌輸式教學(xué)方法，變革為學(xué)生主體的研討式教學(xué)方法；要改變教師設(shè)置議程的方式，變革為基于學(xué)生需求導(dǎo)向的議程安排；要改變傳統(tǒng)一對(duì)多的模式為一對(duì)一、多對(duì)多的樣式，要結(jié)合信息教學(xué)手段，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂組織方法。

實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)和提升操作能力的主要方式，對(duì)于中文師范專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為必要。改變傳統(tǒng)單一環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的模式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿中文師范生培養(yǎng)全過程、全環(huán)節(jié)、全要素。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課堂組織運(yùn)行、見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)年論文報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，處處設(shè)置實(shí)踐平臺(tái)，綜合訓(xùn)練師范生知識(shí)運(yùn)用能力。要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)

實(shí)踐指導(dǎo)方式，建立學(xué)生自主反思型實(shí)踐模式，讓師范生自身在實(shí)踐中感受自身綜合能力的優(yōu)勢(shì)和缺陷，進(jìn)而培養(yǎng)起以實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷完善自身綜合能力的自主學(xué)習(xí)能力。