喬觀民，徐 皓，馮革群

(寧波大學 地理與空間信息技術系,浙江 寧波 315211)

一、引言

教學是一項情緒實踐活動，既是知識建構過程，也是價值觀、人生觀等認同建構過程。這些建構離不開偶然性情緒活動的參與[1]。哈格里夫斯認為教學工作不僅關注知識、認知和技能的培養(yǎng)，而是更加關注情感的體驗，他提出：教學是一種情緒實踐活動；教學是一種情緒形式的勞動；在教和學中包含情緒理解；教師的情緒與教學的道德目標和能力培養(yǎng)是不可分割的，能夠幫助實現(xiàn)教學目標[2]。1990年以來地理學進行情緒轉向。情感地理學試圖從社會空間中介、表達的角度來理解情感-經(jīng)驗以及概念上的情感[3]，它是自我認同、場所的依戀、社區(qū)認同，形成社會責任感等的基礎[4]。因此，教學情緒空間與地理情緒空間都是強調情緒性，是主觀認知經(jīng)驗的表達。不同點表現(xiàn)在教學情緒空間是隱喻表達，地理情緒空間是地方情感意義，認為情緒空間是構建認同的基礎。

本研究試圖運用教學情緒空間與地理情緒空間結合，情緒隱喻與情感連接，采用環(huán)境心理學、情緒管理的范式，以師范生為研究對象，通過情緒地理空間,建構師范生的專業(yè)認同評價體系，運用因子分析法測度情緒空間對師范生專業(yè)認同的影響，為提高師范生培養(yǎng)質量提供理論與實踐支撐。

二、研究假設

社會學認為情緒過程包括情緒喚起、認知評價、社會結構、文化、互動[5]。情緒具有互動性：情緒理解(emotional understanding)包括向別人傳遞積極或消極的心情；表達理解他人的生活問題或困境；與他人分享情緒經(jīng)驗；與他人發(fā)展長期友好關系等。缺乏情緒互動，容易產生情緒誤解(emotional misunderstood)[6]。從傳播角度上看，情感的時間、空間、社會性是傳播的關鍵因素[7]。傳播，其實是教學情感的交融與理解。教學也是情感語義，用情感提高受眾的相互理解，也就是社會學的互動。心理學認為情緒影響認知、記憶、健康，情緒具有個性化特征[8]。因此，各學科一直積極探索情緒測量。哈格里夫斯借助隱喻的手法，把抽象的心理學情緒概念化為五個維度“社會文化空間、道德空間、專業(yè)知識空間、政治空間和物理空間”運用到教學改革探討之中[9-10]。

情緒受到社會文化、道德、政治關系、專業(yè)、物理、個人等不同因素影響[11]。運用哈格里夫斯的情緒空間結合地理情緒空間建構專業(yè)認同情緒評價體系。社會文化空間，概括為對未來的職業(yè)期望和他者的評價；道德空間，表征為自我內省性感知自我與專業(yè)；專業(yè)空間，是對專業(yè)課程、專業(yè)知識、專業(yè)教師的感知；政治空間，為專業(yè)學習的威權性認知，屬于領域性范疇，對專業(yè)的領域感知；物理空間，為日常交往性空間，是專業(yè)認同的日常生活實踐[12]。

以哈格里夫斯為代表的情緒地理，強調教師的情緒空間，研究對象以中小學教師為主，而對大學教學的研究很少,主要是由于中外大學教學存在差異。歐美學者對于大學生專業(yè)認同較少涉及，因為選專業(yè)、換專業(yè)非常方便，研究重點是職業(yè)認同。我國是采用前蘇聯(lián)教育體制為主，專業(yè)認同、專業(yè)熱愛對于學習、就業(yè)具有很強的促進作用。近年來，雖然強調寬基教育，跨專業(yè)就業(yè)率在提高，但以專業(yè)為就業(yè)導向的格局沒有改變，特別是對于師范專業(yè)來說，大學的專業(yè)學習與中學教學之間存在知識、技能等高度連結性。因此，專業(yè)認同能夠提高師范生專業(yè)學習的自覺性，有助于提高師范生培養(yǎng)質量。

三、數(shù)據(jù)與測量

按照哈格里夫斯的情緒空間理論，結合地理情緒空間，設計專業(yè)認同問卷。問卷包括兩個部分：一是樣本人口學屬性；二是情緒地理空間，5大類21個變量。情緒空間度量采用李克特量表來表征認同程度，評價分值從1-5分。正向積極情緒，認同度越高，得分越高；負向情緒，認同度越高，分數(shù)越低。

社會文化空間問卷選項“有家庭收入層次”“師范生畢業(yè)后收入”“教師的社會地位”；道德空間，問卷選項為“教師是崇高的職業(yè)”“學好專業(yè)是對社會做貢獻”“平時嚴格要求自己”“具有良好的學習習慣”“專業(yè)老師具有愛心”；專業(yè)空間主要測量選項“專業(yè)教師精神面貌積極向上”“專業(yè)課知識能夠在日常生活中運用”“專業(yè)教師的知識水平高”“專業(yè)教師教學能夠深入淺出”；政治空間,問卷設計為“專業(yè)教師講授權威性高”“專業(yè)課的課本權威性高”“專業(yè)課考核可以反映專業(yè)學習水平”；物理空間，問卷設計為“平時積極參加集體活動”“我平時積極參加體育鍛煉”“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”“經(jīng)常與同學之間進行專業(yè)探討”“經(jīng)常與本科導師之間互動、探討”“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”。為了避免統(tǒng)計誤差，采用正向、積極情緒設計。如“家庭收入層次”本身是中性詞，運用正向情緒表達為“家庭收入層次高”，這樣認同度可以表示家庭收入狀況的層次性。認同度越高，說明家庭收入水平越高。其他選項設計采取同樣方法，不一一贅述。

對師范專業(yè)同學進行問卷調查，獲得問卷368份，其中有效問卷為362份。量表內部一致性的克朗巴哈系數(shù)檢驗Cronbach's Alpha=0.872；量表聚斂效度進行檢驗KMO(Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.)=0.800，球形檢驗(Bartlett's Test of Sphericity)的卡方值(Approx. Chi-Square)=1756.16，自由度(df)=231，雙尾檢驗為0.000，通過驗證性因子檢驗，說明樣本能夠滿足分析要求。

四、研究結果

(一)師范生教學情緒空間特征分析

1.人口學特征

抽樣樣本為2015-2018級師范專業(yè)362名同學。樣本中男生占29.7%,女生70.3%，師范生總體表現(xiàn)為女生為主；年齡在18-24歲之間，其中18-20歲占57.7%；師范生在校月消費額為500-1000元的同學占9.0%，1001-1500元占38.7%，1501-2500元占39.7%，2500元以上占13.6%。

2.社會文化空間：同學對未來預期不高

總體上，師范專業(yè)同學的家庭收入層次不高，平均得分為2.69分，標準差為0.671。家庭收入自評為低收入家庭占7.2%，中低收入為19.8%，中等收入70.3%，中高收入1.8%，高收入0.9%。以中等收入為主，認為家庭經(jīng)濟條件較好者僅占2.7%。對于職業(yè)的未來社會預期不高，認為畢業(yè)后收入不高，社會地位一般。預期畢業(yè)后高收入的同學比例為零，中高檔收入為8.1%，中等收入為49.6%，平均得分為2.59分?！敖處煹纳鐣匚桓摺闭J同得分為3.1，超過平均值。25.2%的同學選擇比較認同社會地位高，非常認同“教師的社會地位高”僅占2.7%。

3.道德空間：職業(yè)崇高性、社會貢獻性認同度高，自律方面一般

師范專業(yè)同學對“教師是崇高的職業(yè)”整體認同度較高，平均得分為4.11分，標準差為0.888。其中比較認同和非常認同“教師是崇高的職業(yè)”占77.4%?！拔艺J為學好專業(yè)是對社會做貢獻”非常不認同占0.9%，不認同占6.3%，一般占18.9%，比較認同占43.2%，非常認同占30.7%，平均得分為3.96分，標準差為0.914。大家對師范專業(yè)的社會貢獻性認同度較高，這表明師范生對于教師職業(yè)具有一定的自豪感。

“學高為師，身正為范”是師范專業(yè)的名言?！拔移綍r能夠嚴格要求自己”“我具有良好的學習習慣”平均得分分別為3.29分和3.18分，師范生在自律、慎獨方面評價為一般。

4.專業(yè)知識空間：專業(yè)教師評價高，教學方法評價好

“專業(yè)教師知識水平高”“專業(yè)教師精神面貌積極向上”“專業(yè)老師具有愛心”得分都比較高，分別為4.19、4.03、3.84。師范專業(yè)82%的專業(yè)教師都具有博士學位，“專業(yè)教師知識水平高”“教師精神面貌積極向上”的正面效應明顯。“專業(yè)教師教學能夠深入淺出”平均得分為3.48分，標準差為0.83，“專業(yè)知識能夠在日常生活中運用”平均得分為3.62分，標準差為0.973。專業(yè)知識水平轉為教學水平需要以教學法為支撐，專業(yè)知識水平與教學水平之間不具有匹配性。如地理學師范專業(yè)學生認為：地理學具有很強的生活特性[13]，人地關系的宏觀、中觀、微觀特征決定了地理學“上知天文、下知地理”，研究范圍大到宇宙天文層次、全球層次可研究全球化、全球變化，也可逐步從大區(qū)域、國家、省級到市層次，甚至小到街道、社區(qū)層次，這也是地理學引人入勝的所在(見表1)。

表1 師范專業(yè)同學的情緒空間基本情況

5.政治空間：教師、課本權威性認同度較高，專業(yè)考核認同度尚可

“專業(yè)教師講授權威性高”非常不認同占0.9%，不認同占0.9%，一般占28.8%，比較認同占51.4%，非常認同占18%，平均得分為3.85分，標準差為0.753?！皩I(yè)課的課本權威性高”平均得分為3.73分，標準差為0.786。“專業(yè)課考核可以反映我的學習水平”平均得分為3.37分，標準差為0.75。專業(yè)課教師講授的知識權威性、課堂權威性，在授課時形成具有領域性存在，能夠賦予知識接受者的傾聽意愿。課本權威性高，學校、學院大力提倡用“十二五”“十三五”教育部規(guī)劃教材、經(jīng)典英語原版教材，盡可能使用高教出版社、商務印書館、科學出版社等一級出版社的教材，保證師范專業(yè)教材用書的權威性。專業(yè)考核采用考試、考查、綜合實習、實操演練等評價方法，使專業(yè)考核成為面向對象的設計，取得了一定的效果。

6.物理空間：日常交往空間中娛樂、集體活動參與意識強，而與專業(yè)教師、本科導師互動、開展研究方面整體較弱

“我平時積極參加體育鍛煉”從非常不認同到非常認同之間占比分別為6.3%，20.7%，31.6%，27.9%，13.5%，平均得分為4.11分，標準差為1.115?！拔移綍r積極參加集體活動”平均得分3.22分，標準差1.033。娛樂活動參與性強，也呈現(xiàn)出積極參加集體活動。這與各學院的學生工作常抓不懈，特別是實行非學業(yè)因素考核，提高了師范類同學的集體活動參與率。

“經(jīng)常與同學之間進行專業(yè)探討”平均得分為3.1分，標準差為0.831；“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”平均得分2.94分，標準差0.897；“經(jīng)常與本科導師之間互動、探討”得分為2.6分，標準差為0.966?！芭c專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”平均得分為2.13分，標準差為1.045。與同學一起進行專業(yè)學習，與老師進行專業(yè)學習上互動，得分一般，這說明專業(yè)主動學習的興趣不濃厚。

本科生導師制是當前培養(yǎng)學生成才的一個重要手段，SRIP是鼓勵本科生與專業(yè)教師一起進行科學研究，是培養(yǎng)學生科研精神的橋梁。SRIP進一步數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)：59.46%的師范生做過科研，而且有13.5%同學參加三次及以上，說明與專業(yè)教師一起做研究集中在少數(shù)人身上，需要擴大受惠面。

(二)情緒空間對專業(yè)認同影響分析

由于情緒空間指標較多，五個空間之間存在相關性，信息具有相互交叉性、包容性，為有效進行分析，采用因子分析，數(shù)據(jù)通過KMO檢驗。為得到因子實際意義，采取Varimax方差最大法進行旋轉，因子載荷矩陣見表2[14]。

表2 師范專業(yè)同學的情緒空間因子分析

第一公因子的因子載荷比較大的因子為“專業(yè)教師講授權威性高”(0.848)、“專業(yè)課的課本權威性高”(0.801)、“專業(yè)教師的知識水平高”(0.788)、“專業(yè)教師教學能夠深入淺出”(0.727)、“專業(yè)老師具有愛心”(0.585)、“專業(yè)教師精神面貌是積極向上”(0.548)、“專業(yè)課考核可以反映我的水平”(0.521)、“專業(yè)課知識能夠在日常生活中運用”(0.480)，體現(xiàn)為專業(yè)空間、政治空間，對專業(yè)認同的方差貢獻度為29.094%。

第二公因子載荷為“我平時能夠嚴格要求自己”(0.782)，“我具有良好的學習習慣”(0.756)，“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”的載荷為(0.563)，“我認為學好專業(yè)是對社會做貢獻”(0.537)，“我認為教師是崇高的職業(yè)”(0.531)。第二公因子可歸結為道德空間，對專業(yè)認同貢獻率為14.845%。

第三公因子載荷比較大的因子為“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”“經(jīng)常與本科導師之間互動、探討”“經(jīng)常與同學之間進行專業(yè)探討”，對專業(yè)認同貢獻度為7.54%；第四公因子載荷集中在“我平時積極參加體育鍛煉”(0.759)、“我平時積極參加集體活動”(0.704)，對專業(yè)認同貢獻度為6.731%。第三、第四公因子可歸為物理空間，整體貢獻度為14.272%。

第五公因子為“師范生畢業(yè)收入高”“教師的社會地位高”，可認為是社會文化空間，對專業(yè)認同的貢獻度5.458%。

五、結論與討論

運用哈格里夫斯教學情緒空間理論，結合地理情緒空間認同理論，對師范生的專業(yè)認同進行測度。發(fā)現(xiàn)：“專業(yè)教師教學能夠深入淺出”“專業(yè)知識能夠在日常生活中運用”“專業(yè)課的課本權威性高”“專業(yè)老師具有愛心”“專業(yè)教師講授權威性高”“我認為學好專業(yè)是對社會做貢獻”“專業(yè)教師面貌是積極向上的”“我認為教師是崇高的職業(yè)”“我平時積極參加體育鍛煉”，這些選項感知評價均分3.5分以上，這些選項對于推進師范生專業(yè)認同具有積極推動作用?！凹彝ナ杖雽哟胃摺薄皫煼渡厴I(yè)后收入高”“與專業(yè)老師一起開展過專業(yè)研究”“經(jīng)常與本科導師之間互動探討”“經(jīng)常與專業(yè)老師之間進行互動”，這些項目的主觀評價低于3分，它們對于專業(yè)認同的負面效應大于正面效應。運用因子分析，方差貢獻度顯示專業(yè)空間、政治空間對于專業(yè)認同的貢獻度最大，為29.094%；道德空間對專業(yè)認同貢獻率為14.845%；物理空間整體貢獻度為14.272%；社會文化空間對專業(yè)認同貢獻度最小為5.458%。運用AHP專家打分法也發(fā)現(xiàn)：社會文化空間的權重為0.052；道德空間權重0.120；專業(yè)知識空間權重為0.337；政治空間權重為0.285；物理空間權重0.206，其中CI=0.0705<1.12，通過一致性檢驗。因子分析結果與AHP專家打分基本相同。

因此，提高師范生專業(yè)認同關鍵是提升情緒空間中專業(yè)知識空間、政治空間、道德空間。具體措施為：一是加強師范專業(yè)教師隊伍建設。當前國家正在推進師范專業(yè)認證，這為師范專業(yè)教師隊伍建設提供了機遇。學校要對師范專業(yè)的師資配置進行人力、物力資源的政策傾斜。積極推動師范專業(yè)教師參與教學研究活動，提升教學水平。師范專業(yè)的教師隊伍要求不僅學術水平高，還要具有較高的教學水平，才能肩負起“育師”重任。二是提升師范生的情商教育。師范生具有未來立德樹人的典范作用，既強調奉獻精神、高尚情操教育，同時加強自律，強調慎獨，培養(yǎng)成為身正的人民教師；積極推動師生在校期間的交往、互動，培養(yǎng)積極向上、陽光的師范生。深入開展導師制，把本科生導師的專業(yè)指導落到實處，在制度上保障導師與師范生每兩周或者每月至少交流、討論一次，提高師范生交往能力；強調雙一流大學的SRIP帶動作用，而且把本科生科研參與作為非學業(yè)因素的重要環(huán)節(jié)來抓，培育專業(yè)研究能力。三是國家層面加強師范專業(yè)的教材、教法建設，提高師范類教材的權威性。四是提升中小學教師收入水平，把“教師工資不低于公務員”承諾落到實處。師范生普遍自評價家庭收入層次不高，畢業(yè)收入預期帶有解決現(xiàn)在家庭困難等多重責任，而實際上往往難以實現(xiàn)，導致專業(yè)認同的挫傷感。如何解決師范生的專業(yè)認同帶有強烈的社會經(jīng)濟價值，需要全社會關注與參與。全社會重視教育需要基本實現(xiàn)師范生對未來收入的預期。切實推動師范生對于專業(yè)的認同，為推動中華民族的偉大復興奠定基石。

本文采用哈格里夫斯的情緒空間與地理情緒空間結合，嘗試對師范生專業(yè)認同進行測度，為了研究方便，基本采用正向情緒測度為主。進一步研究負向情緒對專業(yè)認同影響，特別是偶然性因素的質化研究，學術價值可能更大。