陸 勇，方海林

(鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合背景下校企深度合作的產(chǎn)物。面向特定產(chǎn)業(yè)，校企深度合作共建學(xué)院，以共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需應(yīng)用型人才，這本是高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要路徑。高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有效地解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)流程脫節(jié)等諸多難題。地方本科院校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展可以借鑒高職的做法，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“與行業(yè)、企業(yè)實(shí)行共同組建教育集團(tuán)，也可以與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級(jí)學(xué)院”，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑[1]。

在新工科建設(shè)中，地方本科院校的主要技術(shù)線路是通過(guò)產(chǎn)教融合與校企合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教深度融合與校企協(xié)同育人的重要載體，是構(gòu)建多主體參與新工科人才培養(yǎng)的“新型組織模式”，也是改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)的重要途徑。因此，圍繞傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)，探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)價(jià)值取向、目標(biāo)原則、基本模式以及建設(shè)路徑，可以推進(jìn)地方本科院校的新工科建設(shè)，促進(jìn)高校辦出特色。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價(jià)值取向與目標(biāo)設(shè)定

隨著地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及新工科建設(shè)的逐步推進(jìn)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為許多高校推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展、深化工程教育改革的重要發(fā)展策略，一些面向新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，如機(jī)器人學(xué)院、智能制造學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院，等等，已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院從高職院校逐步發(fā)展到本科院校，并呈延展之勢(shì)，與當(dāng)下地方本科院校改革與發(fā)展的方向具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，即地方本科院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院背后的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向會(huì)直接影響建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定。

在新工科視閾下，地方本科院校要保持理性思維，在梳理總結(jié)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的價(jià)值取向，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已取得初步成效，例如，東莞理工學(xué)院、常熟理工學(xué)院、許昌學(xué)院及莆田學(xué)院等。對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵的不同理解以及相應(yīng)的建設(shè)模式，體現(xiàn)出不同地方本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)不同的價(jià)值取向。例如，以常熟理工學(xué)院為代表，學(xué)校與整個(gè)行業(yè)相對(duì)應(yīng)，而不是一對(duì)一的校企聯(lián)合，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這類學(xué)院刻意回避產(chǎn)業(yè)學(xué)院的提法，而稱之為“行業(yè)學(xué)院”，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)行業(yè)學(xué)院都是一個(gè)專業(yè)群與一條產(chǎn)業(yè)鏈的相互對(duì)接、彼此滲透”，從而實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，其價(jià)值取向是“教育共同體”，即培養(yǎng)應(yīng)用型行業(yè)人才，與地方行業(yè)企業(yè)建立彼此支撐、合作共贏的關(guān)系[2]。以東莞理工學(xué)院為代表，學(xué)校對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)，通過(guò)“校企、校政企、校校所和校校企等四種模式”建立特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院往往直接以企業(yè)或合作工業(yè)園區(qū)命名[3]。這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院就其定位而言是教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的“三鏈融合”的組織載體，具有“滲透和重疊了各鏈的性質(zhì)和功能”的跨界特征，其價(jià)值取向就是面向地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提供人力支撐[4]。

按照上述價(jià)值取向，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的目標(biāo)就是要對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)背景下的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展最新成果重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著力提升傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)需要導(dǎo)向、跨界交叉培養(yǎng)、支撐引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成多方參與、多元協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)設(shè)定是：面向?qū)有陆?jīng)濟(jì)發(fā)展，重構(gòu)高水平人才培養(yǎng)體系及多方參與協(xié)同育人機(jī)制。

在新工科建設(shè)視閾中，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系就是樹(shù)立工程教育“新理念”，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索人才培養(yǎng)“新模式”，打造工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國(guó)特色工程教育“新體系”[5]。地方本科院校重構(gòu)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工程教育理念，在不斷回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求中，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求、科技創(chuàng)新成果和學(xué)科交叉新趨勢(shì)，拓展專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與重點(diǎn)，形成新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為相對(duì)獨(dú)立的組織模式，要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)工科專業(yè)的高水平人才培養(yǎng)體系，要充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院所形成的特定優(yōu)勢(shì)與資源條件，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上凝練特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。

協(xié)同育人機(jī)制是高校通過(guò)與科研院所、企業(yè)、政府及相關(guān)行業(yè)建立廣泛合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)伙伴關(guān)系而形成的實(shí)踐育人機(jī)制。高校、政府職能部門及社會(huì)共同建立協(xié)同育人機(jī)制，充分利用政府的優(yōu)惠政策與資金資助，利用社會(huì)資源，拓展實(shí)踐空間，協(xié)同育人[6]。新工科建設(shè)要求高校注重吸引多方利益相關(guān)者參與協(xié)同育人，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互利共贏的新平臺(tái)，形成多元協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研融合的協(xié)同育人新模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是多方協(xié)同育人的結(jié)合體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新組織模式與管理機(jī)制，多維度探索協(xié)同育人的方法與路徑，盡可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置的基本原則與行動(dòng)線路

地方本科院?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置和建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，重構(gòu)高水平的人才培養(yǎng)體系與多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)。但是，這并不意味著，傳統(tǒng)工科專業(yè)都可以通過(guò)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式來(lái)提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置需要具備一定的條件。按照高等教育規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院價(jià)值取向，地方本科院校需要遵循人才培養(yǎng)本位，立足現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多方參與主體認(rèn)同等基本原則，設(shè)置與建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

(一)堅(jiān)持人才培養(yǎng)本位

產(chǎn)業(yè)學(xué)院就其定義而言是“以資源共享與合作共贏為目標(biāo)，依托高校建立的具有健全的獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制，服務(wù)于某個(gè)行業(yè)企業(yè)的新型辦學(xué)機(jī)構(gòu)?！盵7]30產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為多元協(xié)同共建的聯(lián)合體可能具有多種功能，但作為辦學(xué)機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)是第一要義，否則高校就沒(méi)有設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要。地方本科院校在設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)，要堅(jiān)持人才培養(yǎng)本位原則，要從提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果的視角，分析設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院可行性與必要性，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的政策體系。

(二)立足現(xiàn)有專業(yè)條件

地方本科高校新工科建設(shè)的重點(diǎn)是面向新技術(shù)，探索基于現(xiàn)有工科專業(yè)改造升級(jí)的新方法、新路徑，產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置更要立足學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)條件。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于傳統(tǒng)工科專業(yè)上建立起來(lái)的，原有的專業(yè)基礎(chǔ)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在的前提條件，即便是圍繞新興產(chǎn)業(yè)建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，仍然需要相關(guān)的專業(yè)作為支撐，否則產(chǎn)業(yè)學(xué)院就失去存在的根基；其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要通過(guò)優(yōu)化或者重構(gòu)課程體系，深化教育教學(xué)改革，以形成高水平的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨界培養(yǎng)、綜合能力打造等，不僅需要行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)的支持，更需要其他專業(yè)提供支撐。地方本科院校立足現(xiàn)有專業(yè)條件設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)，首先要摸清家底，要明晰學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，包括師資與教學(xué)條件能否支撐即將設(shè)置的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不能“拍腦袋”盲目跟風(fēng)，脫離學(xué)校辦學(xué)實(shí)際。

(三)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，把握產(chǎn)業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，深化產(chǎn)教融合與校企合作，培養(yǎng)具有新經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這是地方本科院校設(shè)置產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)有之義。地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有主動(dòng)適應(yīng)、支撐發(fā)展和創(chuàng)新引領(lǐng)等“三個(gè)境界”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的同頻共振，需要發(fā)揮“支撐發(fā)展”和“創(chuàng)新引領(lǐng)”方面的功能與作用[8]。因此，地方本科院校要在深入調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r之后，策應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，設(shè)置和建設(shè)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

(四)多方參與，高度認(rèn)同

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)涉及到高校、政府、企業(yè)、科研院所等多方利益主體，是多方參與、合作共建、互利互贏的人才培養(yǎng)共同體。多方參與主體要在充分溝通和相互包容下，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)、人才引進(jìn)、技術(shù)研發(fā)、利益分配、管理模式等方面形成高度認(rèn)同。堅(jiān)持多方參與、高度認(rèn)同的原則是對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制價(jià)值取向的守護(hù)?，F(xiàn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置有虛擬組織與實(shí)體組織，這兩種基本類型都是多方參與、高度認(rèn)同的結(jié)果。堅(jiān)持多方參與、高度認(rèn)同原則，要避免兩種傾向：產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置只是高校一廂情愿地將原有傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行更名，而缺乏多方參與主體的認(rèn)同或者多方參與主體只是“掛名”參與；產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)一味迎合合作企業(yè)的要求，許多理念和做法違背了高等教育規(guī)律以及學(xué)校的實(shí)際，難于在教師、學(xué)生之中形成認(rèn)同。

上述四條原則以及相應(yīng)行動(dòng)路線，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置了準(zhǔn)入門檻，在傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)中，地方本科院校是否采取產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織模式，要對(duì)照上述原則，審時(shí)度勢(shì)，統(tǒng)籌考慮，不能盲目跟風(fēng)。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)關(guān)節(jié)點(diǎn)以及通關(guān)途徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑取決于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價(jià)值取向與目標(biāo)定位。地方本科院校產(chǎn)業(yè)建設(shè)要經(jīng)過(guò)分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求、重組相關(guān)學(xué)科專業(yè)、構(gòu)建運(yùn)行管理機(jī)制、試行并改進(jìn)與優(yōu)化等基本步驟[7]37。從傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)的視角而言，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)類似于對(duì)原有專業(yè)的體系進(jìn)行重新梳理，因此其建設(shè)路徑的選擇，需要著重打通以下四個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

關(guān)節(jié)點(diǎn)之一：人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。傳統(tǒng)工科專業(yè)通常是以“學(xué)科驅(qū)動(dòng)”而非“需求導(dǎo)向”來(lái)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此造成人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要擺脫這種路徑依賴，從地方產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)特色及學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)維度，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向特定的產(chǎn)業(yè)或者產(chǎn)業(yè)群，需要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，把握產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)要求的變化；要了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及相關(guān)策略，在主動(dòng)策應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中，把握人才需求的服務(wù)面向與重點(diǎn)領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要突出辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，形成比較優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)特色是高校最基本的辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)特色的形成過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)校發(fā)展“特色化”過(guò)程[9]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)要梳理畢業(yè)生在人才市場(chǎng)具有的“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”特質(zhì)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)節(jié)點(diǎn)之二：專業(yè)課程體系的重構(gòu)。課程體系是人才培養(yǎng)體系核心內(nèi)容。傳統(tǒng)工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，注重面面俱到，專業(yè)課程體系等同于學(xué)科課程體系，課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級(jí)必須聚焦課程體系，產(chǎn)業(yè)學(xué)院同樣必須將建設(shè)重心放在重構(gòu)專業(yè)課程體系上。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建要轉(zhuǎn)變“學(xué)科課程”的思維定勢(shì)，圍繞人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力素質(zhì)的要求，設(shè)置能力導(dǎo)向的課程體系。課程體系的優(yōu)化或者重組，可以先構(gòu)建能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，然后按照結(jié)構(gòu)圖，建立相應(yīng)的課程體系拓樸圖，明確設(shè)置的課程及其先后次序與學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以避免因人設(shè)課。

關(guān)節(jié)點(diǎn)之三：人才培養(yǎng)模式的選擇。地方本科院校的比較優(yōu)勢(shì)在于其地方性、應(yīng)用型與特色化，工科專業(yè)要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，注重在對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈中，逐漸提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要圍繞提高人才培養(yǎng)能力這一中心目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面打造特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院既要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，探究參與式、混合式、個(gè)性化等新型教學(xué)模式，還要結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作方面的優(yōu)勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是企業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院靠近產(chǎn)業(yè)前沿與對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)培養(yǎng)方案、“雙導(dǎo)師”制、質(zhì)量監(jiān)控、企業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式等方面形成特色與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)節(jié)點(diǎn)之四：協(xié)同育人效能的提升。爭(zhēng)取各種社會(huì)資源、動(dòng)員社會(huì)多方主體，積極參與高校的人才培養(yǎng)過(guò)程，形成多元協(xié)同育人機(jī)制，這是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。教育部“卓越計(jì)劃”以及現(xiàn)行的新工科建設(shè)，都將重點(diǎn)放在校企、校地深度合作創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制上。產(chǎn)業(yè)學(xué)院本身就是多方參與主體認(rèn)同的結(jié)果，要圍繞提升協(xié)同育人效能，激發(fā)多元參與人才培養(yǎng)過(guò)程的熱情。

提高協(xié)同育人效能，關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)學(xué)院要真正能夠構(gòu)建起有別于高校二級(jí)學(xué)院的運(yùn)行管理機(jī)制。二級(jí)學(xué)院是高校內(nèi)部的辦學(xué)主體，“其運(yùn)行機(jī)制是完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分”，運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新體現(xiàn)在職責(zé)權(quán)利、權(quán)力配置、決策機(jī)制和管理考核等多個(gè)層面[10]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有高校二級(jí)學(xué)院的某些性質(zhì)，同時(shí)又不同于二級(jí)學(xué)院，既要按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制，同是更要通過(guò)成立以理事會(huì)為核心的組織機(jī)構(gòu)以及制定相應(yīng)的制度體系，不斷優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

除了上述四個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)還需要預(yù)判可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，做好規(guī)避和防范風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)案。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展是有風(fēng)險(xiǎn)的。按照產(chǎn)業(yè)生命周期的理論，任何產(chǎn)業(yè)都要經(jīng)歷初始、成長(zhǎng)、成熟及衰退等四個(gè)演變的過(guò)程。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于特定的產(chǎn)業(yè)或者產(chǎn)業(yè)群設(shè)置建設(shè)的，如果產(chǎn)業(yè)的生命周期過(guò)短或者產(chǎn)業(yè)已經(jīng)步入衰退期，人才培養(yǎng)滯后性可能造成畢業(yè)生就業(yè)困難的風(fēng)險(xiǎn)。要規(guī)避照產(chǎn)業(yè)生命周期帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，高?？梢曰趹?zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通常而言，“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)生命周期是一個(gè)長(zhǎng)期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)過(guò)程，在穩(wěn)定期后，新興產(chǎn)業(yè)不會(huì)很快轉(zhuǎn)向衰退期，而是進(jìn)入較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整期。”[11]此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院還要防范合作方的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，特別是基于校企深度合作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)以及企業(yè)本身的“逐利”性質(zhì)，高校要通過(guò)契約與規(guī)制，控制與防范風(fēng)險(xiǎn)。