陳曉英

摘要：“活動(dòng)·探究”單元旨在改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文教學(xué)方式，使語文教學(xué)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)?！盎顒?dòng)·探究”單元的教學(xué)，可以用實(shí)嵌入式評價(jià)，以評導(dǎo)學(xué);用好助學(xué)支架，以知助學(xué);鏈接真實(shí)情境，以境促學(xué)，從而使學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)·探究”單元嵌入式評價(jià)助學(xué)支架真實(shí)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐婚T實(shí)踐性課程，語文學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教材在八、九年級設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，旨在改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文教學(xué)方式，使語文教學(xué)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)?！盎顒?dòng)·探究”單元為教師的教學(xué)提供了更大的空間，也對教師提出了新的要求。筆者嘗試尋找“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)策略，以期真正體現(xiàn)語文實(shí)踐性課程的特點(diǎn)，使學(xué)生在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

一、用實(shí)嵌入式評價(jià)，以評導(dǎo)學(xué)

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語文八年級上冊）》指出，“活動(dòng)·探究”單元的任務(wù)群“對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，而非外在于活動(dòng)本身，同時(shí)淡化評價(jià)的檢測、甄別色彩，強(qiáng)調(diào)展示、交流、改進(jìn)”。所謂“嵌入式評價(jià)”，是指評價(jià)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教學(xué)評的一體化實(shí)施。教學(xué)中，教師可以化學(xué)習(xí)任務(wù)為評價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)主體參與評價(jià)過程，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)即為評價(jià)目標(biāo)

“活動(dòng)·探究”單元均安排三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見下頁表1），分別指向文本學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、寫作表達(dá)。教材在單元起始處設(shè)有“活動(dòng)任務(wù)單”，對本單元的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)做簡要說明;每一學(xué)習(xí)任務(wù)的起始處，也設(shè)有任務(wù)說明，對該任務(wù)包括的學(xué)習(xí)活動(dòng)及基本要求做具體解說，同時(shí)為學(xué)生完成活動(dòng)提供指導(dǎo)與示例。

分冊學(xué)習(xí)任務(wù)八年級上冊任務(wù)一：新聞閱讀任務(wù)二：新聞采訪任務(wù)三：新聞寫作八年級下冊任務(wù)一：學(xué)習(xí)演講詞任務(wù)二：撰寫演講稿任務(wù)三：舉辦演講比賽九年級上冊任務(wù)一：學(xué)習(xí)欣賞任務(wù)二：詩歌朗誦任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作九年級下冊任務(wù)一：閱讀與思考任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練任務(wù)三：演出與評議相應(yīng)地，教師可以將這些學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，并巧妙地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為評價(jià)任務(wù)。以八年級下冊“活動(dòng)·探究”單元為例，該單元三個(gè)任務(wù)分別為學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽。教師將學(xué)習(xí)演講詞這一任務(wù)細(xì)化為分析構(gòu)成要素、把握演講內(nèi)容、了解演講特征、評析演講視頻;將撰寫演講稿這一任務(wù)細(xì)化為確定演講中心、組織演講內(nèi)容、明晰演講思路、形成演講提綱;將舉辦演講比賽這一任務(wù)細(xì)化為制訂評分規(guī)則、舉行演講比賽、總結(jié)演講得失和展示演講視頻。這些細(xì)化的任務(wù)不僅指向閱讀與寫作知識技能的獲得，還指向?qū)W生的整體素養(yǎng)評價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主性、合作性等素養(yǎng)，如學(xué)生在活動(dòng)中是否能主動(dòng)搜集整理信息，是否能主動(dòng)提出問題并嘗試解決問題，是否能主動(dòng)合作和交流，是否能獨(dú)立思考、深入探究等;并在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)，進(jìn)而通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）學(xué)習(xí)主體參與評價(jià)過程

評價(jià)量表既能有效指引學(xué)生更好地完成單元探究任務(wù)，又能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生完成度的科學(xué)評價(jià)。教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使其由學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)量表的設(shè)計(jì)參與者，從而加深學(xué)生對任務(wù)的理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)興趣和探究能力。

嵌入式評價(jià)量表設(shè)計(jì)可呈進(jìn)階式提升，可先由教師出示示例，師生探究量表維度和分值的設(shè)計(jì)理由;再請學(xué)生根據(jù)已完成的評價(jià)維度和對探究任務(wù)的理解，補(bǔ)充評價(jià)量表;最后，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成評價(jià)量表的設(shè)計(jì)。如八年級上冊“活動(dòng)·探究”單元，學(xué)生第一次嘗試單元探究活動(dòng)，在任務(wù)三的寫作活動(dòng)中，教師可先完整呈現(xiàn)消息寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下頁表2所示），讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論評價(jià)量表，并引導(dǎo)學(xué)生修改、完善評分規(guī)則，使其更具指導(dǎo)性。到了八年級下冊，在任務(wù)三的舉辦演講比賽活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生模仿八年級上冊的消息寫作評價(jià)量表，根據(jù)提示，借助相關(guān)支架（見下頁表3），完善演講的評價(jià)量表。再到九年級上冊，任務(wù)二詩歌朗誦活動(dòng)中，教師可放手讓學(xué)生參與小組討論，結(jié)合本次探究活動(dòng)的成果，自主設(shè)計(jì)詩歌朗誦評價(jià)量表規(guī)則。

學(xué)生仿照之前使用過的評價(jià)量表，對學(xué)習(xí)專題每一個(gè)評價(jià)角度按照層級進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)出具有操作性的評價(jià)細(xì)則的過程，其實(shí)就是單元核心知識內(nèi)化的過程，也是自主合作探究能力提升的過程。表2

評價(jià)維度四級（10～9分）三級（8～7分）二級（6～5分）一級（4分以下）標(biāo)題標(biāo)題高度、形象地概括了內(nèi)容，吸引讀者標(biāo)題概括了新聞事實(shí)，但只是要素的疊加，不夠醒目標(biāo)題信息冗雜，包含了一些次要信息，不夠簡潔標(biāo)題并未揭示新聞的主要事實(shí)導(dǎo)語突出新聞事實(shí)中最新鮮、最具吸引力的事實(shí)，能夠激起讀者的閱讀欲望（能恰當(dāng)運(yùn)用小故事導(dǎo)語的更佳）簡潔地呈現(xiàn)新聞核心事實(shí)，但表達(dá)稍顯死板導(dǎo)語呈現(xiàn)信息過多，包含了許多次要信息，顯得啰嗦導(dǎo)語呈現(xiàn)的并非是新聞的主要住內(nèi)容主體主體內(nèi)容充實(shí)，新聞要素完備;新聞背景起到了說明、補(bǔ)充、襯托新聞事實(shí)的作用主體內(nèi)容較為充實(shí);有些新聞背景顯得多余新聞要素有殘缺，讀者讀完后，對于新聞事實(shí)還會(huì)有不明之處基本上沒有主體內(nèi)容，類似于一條短訊結(jié)構(gòu)消息格式（外在結(jié)構(gòu)）正確、清晰;層次清晰，主體內(nèi)容運(yùn)用倒金字塔結(jié)構(gòu)，按重要性遞減原則推進(jìn)消息格式（外在結(jié)構(gòu)）正確、清晰;層次不夠清晰，未按重要性遞減原則推進(jìn)消息格式（外在結(jié)構(gòu)）有問題;內(nèi)容混雜缺少新聞的基本格式;類似于一篇記敘文語言具有客觀性、準(zhǔn)確性、簡潔性、通俗性等特點(diǎn)語言不夠準(zhǔn)確，信息表達(dá)模糊;語言不夠簡潔，有不必要的描寫;專業(yè)術(shù)語過多議論、描寫、抒情過多，寫成類似記敘文的文章語言表達(dá)混亂，不符合記錄事實(shí)的基本要求表3

評價(jià)維度關(guān)鍵詞四級（10～9分）三級（8～7分）二級（6～5分）一級（4分以下）中心中心、演講目的所講內(nèi)容緊緊圍繞演講中心，演講目的明確所講內(nèi)容貼近演講中心，演講目的較明確演講內(nèi)容與中心有些脫離，缺少明確的目的所講內(nèi)容與演講題目沒有關(guān)系內(nèi)容開頭、結(jié)尾論證材料文字結(jié)構(gòu)層次、過渡、條理表達(dá)語速、語調(diào)、音量口齒、情感體態(tài)身體語言著裝儀表其他脫稿、即興、時(shí)間二、用好助學(xué)支架，以知助學(xué)

教材“活動(dòng)·探究”單元的助學(xué)支架由“活動(dòng)任務(wù)單”“注釋”“旁批”“積累探究”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”“技巧點(diǎn)撥”等組成。教師要以助學(xué)支架為抓手，幫助學(xué)生掌握文體的閱讀策略和寫作策略，構(gòu)建知識系統(tǒng)。

（一）關(guān)注策略，整合運(yùn)用

“活動(dòng)·探究”單元的每個(gè)活動(dòng)任務(wù)單均有具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，明確了可操作的活動(dòng)步驟，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了支撐。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的策略和方法，并按照任務(wù)說明提示的具體活動(dòng)策略，整合其他助學(xué)支架，綜合運(yùn)用。如九年級上冊“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)鑒賞任務(wù)說明里列舉了五大詩歌鑒賞策略，即“初讀—再讀—反復(fù)朗誦—交流—賞析”;詩歌朗誦任務(wù)提供了四大活動(dòng)步驟，即“選詩薦詩—朗誦設(shè)計(jì)—組內(nèi)評選—班級評選”，同時(shí)介紹了評分規(guī)則的設(shè)計(jì);嘗試創(chuàng)作任務(wù)既提供了寫作策略，又呈現(xiàn)了技巧點(diǎn)撥——怎樣寫詩。名著導(dǎo)讀部分則提供了《艾青詩選》關(guān)于“如何讀詩”的專題指導(dǎo)，其中讀書方法指導(dǎo)具體到位，小結(jié)了五個(gè)注意點(diǎn)，即注意詩歌的表現(xiàn)形式、品味詩歌的語言、把握詩歌的意象、體味詩歌的情感和體會(huì)詩歌的理性美。教師可和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、討論、整合、運(yùn)用方法。

如肖培東老師教學(xué)九年級上冊“活動(dòng)·探究”單元的嘗試創(chuàng)作任務(wù)內(nèi)容時(shí)，就非常關(guān)注詩歌寫作策略的指導(dǎo)。肖老師先呈現(xiàn)題目“秋葉”和三行詩示例，要求學(xué)生補(bǔ)充一句有關(guān)“秋葉”的詩——“坡上/坡下//散落一地”。當(dāng)學(xué)生的表述直白無味時(shí)，肖老師這樣引導(dǎo)：“題目是‘秋葉，第三句就不會(huì)直接用‘秋葉，那同學(xué)們想想看，一首寫秋葉的詩歌，要表達(dá)秋葉滿地的情景，但又不能直接用上這個(gè)詞，詩人該用怎樣一句詩來表現(xiàn)呢？”學(xué)生豁然開朗，補(bǔ)充的詩句有“秋天的顏色，散落一地”“秋天的韻味，散落一地”等，頓時(shí)詩興萌生。隨后，肖老師又進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，你可以從秋葉的形、色、靈魂和情感等方面去思考?！庇谑?，學(xué)生詩味盎然，創(chuàng)作出了“秋天的腳步，散落一地”“涼風(fēng)的身影，散落一地”“秋天的沉默，散落一地”……“簡單的一句詩的創(chuàng)作，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從如實(shí)描寫到形象創(chuàng)造，再到意象寄寓、主觀情感的融入，詩的味道越來越濃，詩歌創(chuàng)作就有模有樣了?！苯又?，肖老師引導(dǎo)學(xué)生模仿艾青的《我愛這土地》，用“假如我是一枚秋天的葉”開頭，在課堂上續(xù)寫三行詩，完成詩作《秋葉》。這樣，學(xué)生就在教師的有效指導(dǎo)下逐步完成詩作初稿。在修改提升詩作環(huán)節(jié)，肖老師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技巧點(diǎn)撥“怎樣寫詩”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的意象、語言、節(jié)奏。學(xué)生在這樣的詩歌創(chuàng)作實(shí)踐中，不僅收獲了一首首富有情懷的詩作，更會(huì)自覺不自覺地掌握詩歌寫作策略，并運(yùn)用到其他的詩歌創(chuàng)作中去。

（二）隨文而教，注重聯(lián)系

“活動(dòng)·探究”單元的旁批、知識補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥等助學(xué)支架，具有介紹知識、提示重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)撥疑難、拓展閱讀等功能。教師切忌抽取陳述性知識，生硬地直接呈現(xiàn)一個(gè)比較完整的基礎(chǔ)知識體系，而是要把這些助學(xué)支架當(dāng)作探究單元精髓的一把鑰匙，隨文而教，相機(jī)嵌入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、注重聯(lián)系、自行整理、遷移運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的知識體系。

如八年級上冊“活動(dòng)·探究”單元的旁批隨文而設(shè)，每篇課文的旁批角度各有側(cè)重：《我三十萬大軍勝利南渡長江》的旁批側(cè)重呈現(xiàn)消息的結(jié)構(gòu)，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的旁批側(cè)重評點(diǎn)消息內(nèi)容及特點(diǎn)，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的旁批側(cè)重提示內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，提醒學(xué)生思考作者的主觀傾向與表達(dá)意圖，《“飛天”凌空》的旁批則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生欣賞特寫的文學(xué)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每篇課文的旁批側(cè)重點(diǎn)，概括新聞文體的基礎(chǔ)知識和旁批的角度與方法，并運(yùn)用到其他新聞?lì)愓n文中。如引導(dǎo)學(xué)生用《我三十萬大軍勝利南渡長江》旁批中的消息結(jié)構(gòu)的知識批注《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，用《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的旁批角度批注《我三十萬大軍勝利南渡長江》;還可以在學(xué)生自學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)結(jié)合技巧點(diǎn)撥“怎樣寫消息”以突出消息這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生自行整理出消息的結(jié)構(gòu)、各部分的寫作要求和語言特點(diǎn);也可在學(xué)生學(xué)習(xí)《“飛天”凌空》時(shí)，提醒學(xué)生運(yùn)用知識補(bǔ)白“什么是新聞特寫”來對比新聞特寫與消息、通訊的異同，從而理解新聞特寫的特點(diǎn)。

這些助學(xué)支架既有知識介紹，也有思維方式和學(xué)習(xí)方法的提示;既提供具體的知識，又解說相關(guān)的技能;既幫助學(xué)生“讀”，也幫助學(xué)生“寫”。教完整個(gè)“活動(dòng)·探究”單元后，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生制作新聞文體知識小卡片，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

再如九年級上“活動(dòng)·探究”單元中的《沁園春·雪》，有兩處藍(lán)色字的旁批（一處是簡單介紹詩歌創(chuàng)作的背景，一處是提供必要的詩詞欣賞小知識），教師可以引導(dǎo)學(xué)生為其他4首詩作補(bǔ)充解說式旁批，或提供寫作背景，或制作詩歌欣賞小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在自主欣賞的基礎(chǔ)上積累詩歌欣賞知識。

三、鏈接真實(shí)情境，以境促學(xué)

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：“情境教學(xué)不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動(dòng)的開展提供背景、條件與氛圍。有時(shí)候情境就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。這種情境或者語境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，必須是真實(shí)的，是能和他們的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的?！薄盎顒?dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)應(yīng)鏈接真實(shí)的情境，教師要從學(xué)生熟悉的日常生活場景、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材出發(fā)，以此作為探究活動(dòng)情境設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。

（一）鏈接日常生活場景，強(qiáng)化現(xiàn)場感

教師要盡可能鏈接日常生活場景，讓任務(wù)情境化，讓探究活動(dòng)生活化。

如八年級下冊“活動(dòng)·探究”單元，教師可鏈接學(xué)校周會(huì)上的“國旗下的演講”活動(dòng)，請學(xué)生作為評委給演講評級打分，說明打分理由并評析演講的效果，圍繞該演講的魅力指數(shù)引導(dǎo)學(xué)生從選題、觀點(diǎn)、思路、開場、結(jié)尾、互動(dòng)等方面來真實(shí)評價(jià)，從而切入演講探究單元的學(xué)習(xí)。在寫演講稿、演講比賽板塊時(shí)也可以此為情境設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣，學(xué)生的活動(dòng)探究就有了真實(shí)的語言運(yùn)用情境。

又如九年級上冊“活動(dòng)·探究”單元，詩歌朗誦任務(wù)中的“選詩薦詩”環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生講述“我和詩的故事”，談?wù)勛x詩的體驗(yàn);“為你讀詩”朗誦環(huán)節(jié)要強(qiáng)化聽眾意識，可引導(dǎo)學(xué)生明確把這首詩送給特定的聽眾（指定對象），并在開場時(shí)對特定的聽眾說一段話，讓詩和“我”、特定讀者或聽眾、真實(shí)生活相聯(lián)系。

再如，教學(xué)八年級上冊“活動(dòng)·探究”單元，可先讓學(xué)生播報(bào)班級新聞（學(xué)校新聞），再讓學(xué)生以聽眾的角色對新聞信息展開討論。

（二）鏈接現(xiàn)實(shí)生活素材，體現(xiàn)時(shí)代性

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，還可以鏈接能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考的、具有時(shí)代性或區(qū)域性的現(xiàn)實(shí)生活素材，關(guān)聯(lián)學(xué)生廣闊的語文生活來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)成單元活動(dòng)目標(biāo)。

如八年級上冊“活動(dòng)·探究”單元新聞閱讀任務(wù)的教學(xué)，教師在教學(xué)新聞基礎(chǔ)知識后，可以指導(dǎo)學(xué)生從新聞的角度去閱讀、評析當(dāng)下最新的新聞作品。新聞采訪任務(wù)在選題上可關(guān)注班級、學(xué)校、小區(qū)、所在城市的熱點(diǎn)事件、大型活動(dòng)。如以疫情中的“最美人物”為專題，采訪抗疫一線的醫(yī)務(wù)人員、社區(qū)人員（最好是同學(xué)家長或是同小區(qū)的鄰居）、學(xué)校相關(guān)工作人員等。在探究消息與特寫、通訊的異同時(shí)，可讓學(xué)生選擇報(bào)刊、新聞網(wǎng)站上的一則最美逆行人的通訊改編成消息或特寫。

再如教學(xué)八年級下冊“活動(dòng)·探究”單元，探究演講選題，可以鏈接《奔涌吧，后浪》《超級演說家》等優(yōu)秀演講視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;在九年級上冊“活動(dòng)·探究”單元完成自由朗誦任務(wù)時(shí)，也可以“艾青詩歌節(jié)”為背景開展活動(dòng)。

又如九年級下冊的“活動(dòng)·探究”單元的準(zhǔn)備與排練任務(wù)和演出與評議任務(wù)，教師可以鏈接更廣闊的戲劇世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方戲劇或其他優(yōu)秀戲劇，甚至還可以讓學(xué)生圍繞時(shí)代熱點(diǎn)自編、自導(dǎo)、自演。

總之，“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)不妨以嵌入式評價(jià)為抓手，讓評價(jià)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以評導(dǎo)學(xué);可以助學(xué)系統(tǒng)為支架，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用陳述性知識，形成程序性和策略性知識，以知助學(xué);可以真實(shí)情境為依托，鏈接學(xué)生熟悉的日常生活場景和現(xiàn)實(shí)生活素材，以境促學(xué)。

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