潘書(shū)松

摘要：高中生初讀《邊城》時(shí)，對(duì)其人物形象、情節(jié)梗概不難理解，但可能對(duì)作品的主題缺乏整體的思考和深度的理解。將“愛(ài)與憂傷”作為全書(shū)的母題，通過(guò)“通讀任務(wù)”“關(guān)鍵任務(wù)”“統(tǒng)整任務(wù)”三個(gè)步驟完成對(duì)《邊城》的整本書(shū)閱讀。每一個(gè)步驟都有相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)，以保障整本書(shū)閱讀的持續(xù)性、有效性和體系性。

關(guān)鍵詞：《邊城》整本書(shū)閱讀通讀任務(wù)關(guān)鍵任務(wù)統(tǒng)整任務(wù)

《邊城》是沈從文先生發(fā)表于1934年的中篇小說(shuō)。評(píng)論家李健吾認(rèn)為：“《邊城》便是這樣一部杰作。這里一切是諧和，光與影的適度配置，什么樣人生活在什么樣空氣里，一件藝術(shù)作品，正要叫人看不出是藝術(shù)的。一切準(zhǔn)乎自然……”如何讓學(xué)生破除對(duì)作品的膚淺化理解，真正走進(jìn)這座用“美”搭建的小城，深入領(lǐng)悟這部杰作的價(jià)值所在？如何運(yùn)用思辨讀寫(xiě)推動(dòng)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生既對(duì)全書(shū)有整體上的感知，同時(shí)又能夠關(guān)注到作品的細(xì)節(jié)？如何讓學(xué)生破除不同時(shí)代和不同風(fēng)俗造成的認(rèn)識(shí)上的隔閡，掃除作品跳動(dòng)的時(shí)序節(jié)奏、緩慢的敘事風(fēng)格、曲折的人物命運(yùn)造成的閱讀障礙？教師的引領(lǐng)不可或缺。

吳欣歆老師將整本書(shū)閱讀的過(guò)程指導(dǎo)分為“選書(shū)、預(yù)熱、通讀、研讀和展示五個(gè)環(huán)節(jié)”;余黨緒老師將整本書(shū)閱讀分為“原生態(tài)閱讀”“批判性思考”“轉(zhuǎn)化性運(yùn)用”三個(gè)步驟。筆者所在的高一語(yǔ)文備課組經(jīng)過(guò)多方討論，結(jié)合母題，初步將《邊城》的讀寫(xiě)任務(wù)劃分為“通讀任務(wù)”“關(guān)鍵任務(wù)”和“統(tǒng)整任務(wù)”，以保障閱讀的持續(xù)性、有效性和體系性。學(xué)生的“裸讀”感受固然極為重要，需要予以足夠的尊重，但他們可能會(huì)忽略作品中有深意的細(xì)節(jié)，所以每一小節(jié)之后都有相應(yīng)的“通讀任務(wù)”?！瓣P(guān)鍵任務(wù)”通過(guò)對(duì)母題的詮釋、整本書(shū)的梳理和議題間的相互碰撞，旨在讓學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)閱讀水草豐茂的深處?！敖y(tǒng)整任務(wù)”則結(jié)合相關(guān)的試題訓(xùn)練、拓展寫(xiě)作和實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的綜合能力。

一、母題闡釋

我們將《邊城》的母題定為“愛(ài)與憂傷”。

“愛(ài)”是《邊城》的一個(gè)重要主題。翠翠和儺送之間的愛(ài)既不同于世俗意義上的戀愛(ài)（因二人確實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的戀情交往），又不同于男女之間產(chǎn)生的自然的愛(ài)慕和吸引。書(shū)中寫(xiě)儺送因翠翠觀賽而賣力劃水乃至失足落水、在夜半為翠翠高歌、寧愿拋棄碾坊選擇渡船、遭受哥哥離世的痛苦后仍然不改變對(duì)翠翠的追求，充分體現(xiàn)了儺送對(duì)翠翠的愛(ài)的專一。而翠翠遇到儺送時(shí)的舉動(dòng)反常、不得所愛(ài)產(chǎn)生的內(nèi)心慌亂、祖父去世后撐渡船以等待儺送歸來(lái)等情節(jié)，說(shuō)明翠翠對(duì)儺送亦心有所屬，二人之間確實(shí)產(chǎn)生了情感糾葛。所以，《邊城》中的男女之愛(ài)更如同《關(guān)雎》里所謂的“窈窕淑女，君子好逑”，簡(jiǎn)單而純凈，美好而純粹。

邊城中的“愛(ài)”又是多元的，包括祖孫之愛(ài)、手足之愛(ài)、父子之愛(ài)、鄰里之愛(ài)、至交之愛(ài)等。翠翠和祖父之間的相濡以沫，天保和儺送之間的手足情深，順順痛失愛(ài)子后的故作鎮(zhèn)定，老船夫?qū)ν缿舻摹昂?jiǎn)直是嫵媚的微笑”，老船夫和楊馬兵之間的推心置腹等，人與人之間的和諧美好的共處，讓《邊城》始終充滿著溫情脈脈的氣氛。

與此同時(shí)，《邊城》的故事又透著一股憂傷。因父母的愛(ài)情悲劇而出生的翠翠，從一出生即面臨著孤獨(dú)而不幸的宿命。老船夫極力想讓翠翠獲得幸福，實(shí)質(zhì)上正是對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)。老船夫在雷電交加的夜晚去世，預(yù)示著對(duì)抗的徹底失敗。最終留下翠翠一人，遙遙無(wú)期地等待。

憂傷的結(jié)局源于人物的性格。翠翠的性格繼承自她的母親，作品對(duì)翠翠母親交代的文字不多，但也有暗示下一代會(huì)延續(xù)愛(ài)情悲劇的意味。翠翠的父母通過(guò)唱歌相戀，最終選擇秘密結(jié)合。這說(shuō)明翠翠的母親是一個(gè)不安于日常、追求自由和浪漫的女子。但她沒(méi)有勇氣離開(kāi)自己的親人，又因翠翠父親的服毒而最終選擇殉情，這說(shuō)明她所追求的自由仍然受到親情的束縛。當(dāng)矛盾無(wú)法化解、無(wú)法尋找到真正意義上的自由時(shí)，她寧可放棄母親的責(zé)任而選擇自殺。

翠翠對(duì)自由有著同樣的渴求，這體現(xiàn)在她對(duì)愛(ài)情的自主選擇。祖父從多方面向她暗示大老天保的求婚，但她要么岔開(kāi)話題，要么閉口不答，可能因?yàn)樗龑?duì)于哪怕是協(xié)商式的家長(zhǎng)安排也是抗拒的。翠翠身上的浪漫主義氣息注定她不會(huì)選擇對(duì)她而言更為合適的天保，而是選擇富有詩(shī)人氣質(zhì)的儺送。

天保的務(wù)實(shí)可能來(lái)源于其父親順順。從順順早年的發(fā)跡史來(lái)看，他選擇了一位“略有產(chǎn)業(yè)的白臉黑發(fā)小寡婦”，意味著順順較為看重婚姻的物質(zhì)基礎(chǔ)。天保本能地選擇了走車路，因傳統(tǒng)的婚姻程式更加合乎他的性格。天保和老船夫交涉時(shí)，提到了他希望翠翠能夠操持家務(wù)，說(shuō)明他較為注重日常的幸福。他對(duì)渡船生活展開(kāi)憧憬，已經(jīng)盤(pán)算好在渡河的周邊種上竹子。有經(jīng)濟(jì)頭腦的天保對(duì)于翠翠而言未嘗不是一個(gè)很好的選擇。然而，翠翠對(duì)天保卻沒(méi)有絲毫的情感可言，甚至聽(tīng)聞天保去世的消息之后亦不為所動(dòng)。只是老船夫提及此事可能會(huì)被儺送誤解后，翠翠才會(huì)心亂。

與哥哥相反，儺送身上有一種沖動(dòng)和莽撞的精神，以及從不計(jì)較物質(zhì)得失的特質(zhì)。在碾坊和渡船之間，他選擇了渡船，固然是源于愛(ài)情，也因?yàn)槟敕缓投纱澈蟮南笳饕馕?。碾坊是固定的，是更有價(jià)值的產(chǎn)業(yè)，代表著僵硬的秩序;渡船是漂泊的，除了所背負(fù)的社會(huì)責(zé)任，毫無(wú)價(jià)值可言，然而工作內(nèi)容更加的自由。從象征的角度而言，儺送的選擇和他的天性也是一致的——從他對(duì)腳夫的追求嗤之以鼻的對(duì)話中可見(jiàn)一斑。

翠翠和儺送對(duì)自由的渴望、對(duì)父母之命的抗拒，成為其不被世俗理解乃至重蹈上代人覆轍的原因。正如翠翠的父親和母親在面對(duì)責(zé)任和親情的抉擇時(shí)，無(wú)法達(dá)成一致的意見(jiàn)而走向自我的毀滅，兩個(gè)同樣追求自由、同樣固執(zhí)己見(jiàn)的靈魂碰撞，注定不會(huì)取得圓滿的結(jié)局。

作品的憂傷還源于一種讓人物命運(yùn)更加復(fù)雜、故事發(fā)展更加曲折的偶然性。如果老船夫和順順一家的交涉過(guò)程中沒(méi)有太多的誤會(huì)，如果儺送不被王團(tuán)總的女兒看重，如果天保不在戀情受挫時(shí)遭遇風(fēng)浪而死亡……沒(méi)有一系列的意外情況，就不會(huì)釀成最終的結(jié)局。但一系列看似偶然的“果”背后仍然可以找到必然的“因”：老船夫因?yàn)檫^(guò)于熱衷翠翠的婚事，而逾越了身份和邊界，容易給外界造成不好的印象;老船夫既想尊重孫女的自由意志，同時(shí)又想用世俗的眼光為她謀求幸福，陷入一種矛盾的狀態(tài);被茶峒人稱為“岳云”的儺送必定會(huì)得到女人的青睞，翠翠又必然會(huì)面臨新的情敵，而從門(mén)當(dāng)戶對(duì)的角度考慮，翠翠和儺送的婚事很大可能會(huì)被順順排斥;天保戀情受挫退出兄弟競(jìng)爭(zhēng)，這之后他便封閉自我，連續(xù)多天不跟他人交流……正如書(shū)中所言：“凡事都有偶然的湊巧，結(jié)果卻又如宿命的必然。”

從某種意義而言，小說(shuō)中籠罩的憂傷氛圍正是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的微妙投射。1934年的中國(guó)仍處于兵荒馬亂之中，這樣的小城其實(shí)并不能持久地維持安寧。任何意義上的現(xiàn)實(shí)危機(jī)，譬如打仗、征兵、匪亂，都會(huì)讓小城的舊有秩序完全被破壞。所以，作者筆下的“邊城”更像是一個(gè)泡沫，看似五彩斑斕實(shí)則不堪一擊。

《邊城》堪稱經(jīng)典，不僅因?yàn)榇济赖膼?ài)的故事之中包裹著憂傷的內(nèi)核，同時(shí)也因?yàn)閼n傷的外部氛圍中有著醇美的愛(ài)的故事。愛(ài)與憂傷互為表里，共同成就了《邊城》的經(jīng)久不衰。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）通讀任務(wù)

整本書(shū)閱讀得以有效開(kāi)展的前提是學(xué)生能夠充分熟悉文本，這需要對(duì)全書(shū)化整為零，依循書(shū)的章節(jié)、體例適當(dāng)?shù)那懈詈徒M合。《邊城》全書(shū)大致可分為三部分。

第一部分（第1章至第5章）為全書(shū)的開(kāi)篇，主要敘寫(xiě)了翠翠的成長(zhǎng)經(jīng)歷，鋪敘介紹了茶峒的環(huán)境民俗，引出了書(shū)中的核心人物——祖父、翠翠、順順、天保、儺送。

在設(shè)置通讀任務(wù)時(shí)，需要引領(lǐng)學(xué)生思考文本細(xì)節(jié)。學(xué)生在閱讀時(shí)，可能更多地關(guān)注翠翠在“三次端午節(jié)”的經(jīng)歷，而忽略全書(shū)的另一條暗線——翠翠父母之間的愛(ài)情悲劇，這也是翠翠和儺送愛(ài)情悲劇故事的伏筆。教師可以在學(xué)生初讀相關(guān)章節(jié)后布置簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)任務(wù)予以提醒。

例如，閱讀第1章至第2章，可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)：

概述翠翠的身世，列出每個(gè)階段的人物相關(guān)表現(xiàn)，填寫(xiě)表1。

表1階段秘密結(jié)合選擇逃離最終結(jié)局翠翠母親翠翠父親翠翠祖父第二部分（第6章至第15章）為全書(shū)的主體，主要描寫(xiě)翠翠和祖父一起管理渡船時(shí)的所見(jiàn)所聞。

關(guān)于翠翠在這一部分的工作和經(jīng)歷，可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)任務(wù)：

如果你參加社會(huì)實(shí)踐，需要跟著翠翠的祖父做一天實(shí)習(xí)船工，請(qǐng)你根據(jù)本部分介紹的船工生活的相關(guān)內(nèi)容，為自己制作一張船工的日程表。

作者看似無(wú)心的安排，實(shí)則也在隱秘地推動(dòng)故事的情節(jié)發(fā)展。如渡口遇到同齡便早早結(jié)婚的富家女孩，是翠翠成人意識(shí)覺(jué)醒的重要契機(jī)，后文再寫(xiě)翠翠對(duì)婚事的不置可否也就順理成章。這一部分還穿插翠翠和天保和儺送的愛(ài)情糾葛。兄弟倆同時(shí)愛(ài)上了翠翠，商定走馬路，并通過(guò)唱歌競(jìng)爭(zhēng)。

這里，可根據(jù)第11章至第15章的內(nèi)容設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)：

這一部分是小說(shuō)情節(jié)的高潮部分，主要講述了天保、儺送為翠翠競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。如果你是漫畫(huà)家，想把這一部分的故事繪成連環(huán)畫(huà)，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)設(shè)計(jì)幾幅插畫(huà)？每一幅分別包含哪些內(nèi)容？請(qǐng)用文字分別描述。

第三部分（第16章至第21章）順順仍然搖擺于碾坊與渡船之間，并且更加傾向于關(guān)注兒子實(shí)際利益的獲得。天保的意外離世加深了翠翠祖父和順順、儺送之間的隔閡。

閱讀這部分內(nèi)容，可設(shè)置如下讀寫(xiě)任務(wù)：

順順因天保之死、儺送賭氣離家等事對(duì)老船夫有了誤會(huì)，不愿再與老船夫談兒女婚事，但老船夫死后，順順卻主動(dòng)與楊馬兵商量接翠翠到他家中去。做此決定時(shí)，順順有怎樣的心理活動(dòng)？請(qǐng)展開(kāi)想象，從順順的視角，寫(xiě)一段順順決定接翠翠到家里住時(shí)的心理活動(dòng)（150字左右）。

“通讀任務(wù)”意在引領(lǐng)學(xué)生閱讀小說(shuō)，讀寫(xiě)任務(wù)的布置旨在讓學(xué)生全面充分地把握小說(shuō)，可根據(jù)文本靈活機(jī)動(dòng)地安排任務(wù)的數(shù)量，不宜設(shè)置較為復(fù)雜的讀寫(xiě)任務(wù)。

（二）關(guān)鍵任務(wù)

關(guān)鍵任務(wù)可以分成兩部分。

第一部分為整體梳理，可以跳出文章的章節(jié)次序，以更靈活的方式整合全書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)全書(shū)有整體的把握。

例如，設(shè)置多樣化的讀寫(xiě)任務(wù)，完成對(duì)小說(shuō)的整體梳理，讀寫(xiě)任務(wù)如下：

1. 一部《邊城》即是一幅似淡卻濃的水墨畫(huà)，一曲優(yōu)美凄婉的牧歌，一首謳歌人性的抒情詩(shī)。茶峒風(fēng)光之美、人情之美，無(wú)不給讀者留下深刻的印象。某出版社為推廣《邊城》的閱讀，發(fā)行了一套以“大美邊城”為主題的書(shū)簽。如果你是書(shū)簽的設(shè)計(jì)者，自選一個(gè)角度，運(yùn)用文字配圖畫(huà)的方式，設(shè)計(jì)制作一張書(shū)簽，并寫(xiě)一段設(shè)計(jì)說(shuō)明文字。

2. 《邊城》中有許多女性人物，有名字的，沒(méi)名字的，她們是翠翠成長(zhǎng)環(huán)境的一部分。選取一個(gè)或一群這樣的女性，以“致茶峒的×××（一個(gè)女性或一群女性）”為題，用“你真……我想……”的結(jié)構(gòu)，至少寫(xiě)三組，表達(dá)你對(duì)她們的人生的思考。

3. 當(dāng)代媒體發(fā)展日新月異，音頻種類也日益豐富。譬如“白噪音”，就是通過(guò)收集或模擬生活中的細(xì)小聲音，如溪水聲、雨聲、遠(yuǎn)處的人聲等，來(lái)達(dá)到讓人放松甚至是治療神經(jīng)系統(tǒng)疾病的效果。茶峒作為邊地小城，擁有極具地域特色的聲音。假如你是音頻公司的設(shè)計(jì)師，想要制作一段以茶峒為主題的減壓“白噪音”，請(qǐng)用一段文字說(shuō)明，你會(huì)收錄哪些聲音，理由是什么。

余黨緒老師提出了“三題定位”的主張：以母題、議題和問(wèn)題定位整本書(shū)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容。其中的議題，內(nèi)涵近似于“命題”，但它是“有待論證”的命題，即有待于分析、論證從而作出判斷的命題。有思辨意味的閱讀尤其應(yīng)當(dāng)借助“議題”這一支架，每個(gè)議題可下設(shè)具體的任務(wù)。

第二部分的議題及讀寫(xiě)任務(wù)如下：

“誤會(huì)與偏見(jiàn)”的讀寫(xiě)任務(wù)：

人與人之相處，常常會(huì)因陰差陽(yáng)錯(cuò)互生齟齬。閱讀《邊城》，讀者常為最后的結(jié)局唏噓不已?！凹偃绱浯洳荒敲葱邼?，假如老船夫不那么拙于言表，假如中寨人不會(huì)因妒忌儺送的愛(ài)情而使壞?！北姸嗟南嘤雠c誤會(huì)交織，讓情節(jié)搖曳生姿，具有曲折哀婉之美，最終釀生了一個(gè)美好而憂傷的故事。請(qǐng)你尋找《邊城》里的幾次誤會(huì)，完成表2，探究人與人之間心口不一和交流障礙的原因。

誤會(huì)雙方誤會(huì)的表現(xiàn)誤會(huì)的后果誤會(huì)的緣由“孤獨(dú)與憧憬”的讀寫(xiě)任務(wù)：

一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不可避免地感到孤獨(dú)，生在城市有家人與同學(xué)陪伴的你，是否能感受到生在鄉(xiāng)野與祖父相依為命的翠翠的孤獨(dú)？仔細(xì)閱讀小說(shuō)中關(guān)于翠翠內(nèi)心感受的部分，以筆友的身份給翠翠寫(xiě)一封信，談?wù)勀愫痛浯涞墓陋?dú)。

“甜蜜與憂傷”的讀寫(xiě)任務(wù)：

在小說(shuō)里，儺送與翠翠的初遇，是通過(guò)翠翠的視角敘述的，雖然當(dāng)時(shí)有些誤會(huì)，但事后回想，翠翠總覺(jué)得這是一段“甜而美”的回憶。那么，作為另一方的儺送，他又對(duì)翠翠留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)你以儺送的視角，寫(xiě)一段文字，來(lái)具體描述你和翠翠初見(jiàn)的情形。

“悲哀與微笑”的讀寫(xiě)任務(wù)：

為何小說(shuō)的人事安排，無(wú)論是翠翠父母還是翠翠，都不能盡如人意呢？假設(shè)沈從文先生在閱讀讀者來(lái)信時(shí)，看到這么一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你代沈從文先生為之寫(xiě)一封回信。

“牧歌與挽歌”的讀寫(xiě)任務(wù)：

《邊城》中這樣描寫(xiě)翠翠的祖父：“他從不思索自己職務(wù)對(duì)于本人的意義，只是靜靜地很忠實(shí)地在那里活下去?！庇谑怯腥苏J(rèn)為，祖父活得平靜、安逸，就好像網(wǎng)紅主播李子柒那樣，過(guò)著讓都市人羨慕的清新的田園生活。你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)以祖父的口吻寫(xiě)一段人生自白。

“悲劇與伏筆”的讀寫(xiě)任務(wù)：

翠翠的母親在小說(shuō)中未能正式登場(chǎng)。我們只能從祖父的只言片語(yǔ)和零星的回憶中，獲取一些有關(guān)這位“可憐”的母親的形象碎片。請(qǐng)你根據(jù)這些文字碎片，仔細(xì)推敲小說(shuō)在言語(yǔ)之間對(duì)人物形象的塑造，并展開(kāi)合理的聯(lián)想，用一段文字為我們復(fù)原翠翠母親的完整形象。

關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)置，有利于學(xué)生從支離破碎的文本閱讀感受中建立對(duì)小說(shuō)的整體印象，進(jìn)而更深入地理解小說(shuō)的母題和主旨。

（三）統(tǒng)整任務(wù)

統(tǒng)整任務(wù)的設(shè)置立足于測(cè)評(píng)和學(xué)生成果的展示。首先，精選與《邊城》相關(guān)的高考真題、模擬試題（包括選擇、填空、簡(jiǎn)答、綜合等），作為重要的評(píng)價(jià)手段。其次，安排適量的拓展寫(xiě)作任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀寫(xiě)任務(wù)如下：

1. 評(píng)選書(shū)中最美人物，為之寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

2. 儺送到底會(huì)不會(huì)回來(lái)？續(xù)寫(xiě)結(jié)局。

3. “烏托邦”是古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出的一個(gè)概念，它的本意是“沒(méi)有的地方”或者“好地方”，延伸為“理想的，或是不可能完成的好事情”。其中文翻譯也可以理解為“烏”是沒(méi)有，“托”是寄托，“邦”是國(guó)家，“烏托邦”三個(gè)字合起來(lái)的意思即為“空想的國(guó)家”。很多人認(rèn)為，《邊城》就是沈從文筆下的“烏托邦”。請(qǐng)你通讀小說(shuō)，尋找并整理出茶峒中符合“烏托邦”特征的線索。

4. 有人認(rèn)為：在20世紀(jì)30年代左右，曹禺帶來(lái)了《雷雨》，巴金貢獻(xiàn)了“激流三部曲”……他們的創(chuàng)作對(duì)時(shí)代有著重要的積極意義，與他們相比，沈從文的創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)意義不大。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)出你的看法。

5. 沈從文在《〈邊城〉題記》中寫(xiě)道：“對(duì)于農(nóng)人和士兵，懷了不可言說(shuō)的溫愛(ài)，這點(diǎn)感情在我的一切作品中，隨處都可以看出?！钡从^《邊城》，老船工死了，天保死了，翠翠的母親和當(dāng)兵的父親殉情了，翠翠成了真正的孤兒……這樣的結(jié)局似乎并不能算有“溫愛(ài)”的。你認(rèn)為沈從文的話是否自相矛盾？你覺(jué)得《邊城》中是否存在對(duì)農(nóng)人和士兵的“溫愛(ài)”？

6. 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

統(tǒng)整任務(wù)的相關(guān)成果可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

通過(guò)“通讀任務(wù)”“關(guān)鍵任務(wù)”“統(tǒng)整任務(wù)”三個(gè)步驟，結(jié)合對(duì)母題“愛(ài)與憂傷”的理解，結(jié)合相關(guān)的議題探討，學(xué)生能夠通過(guò)思辨建立自我的閱讀感受，對(duì)《邊城》整本書(shū)有更深層次的把握和理解。

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[4] 余黨緒.走向理性與清明——整本書(shū)閱讀之思辨讀寫(xiě)[M].上海：上海教育出版社，2019.