顧兆鈞

摘要：奈特將理解劃分為介紹知識、操作知識、批判和創(chuàng)造知識3個維度，每個維度又細分為6項具體指標(biāo)。嘗試在初中物理教學(xué)中引入“奈特理解指標(biāo)”，努力達成教學(xué)評一致性。以《光的折射》為例，先分析教學(xué)前的階段學(xué)情，據(jù)此設(shè)計融入奈特理解指標(biāo)的課前問卷并讓學(xué)生完成，通過診斷練習(xí)了解實際教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)得失。

關(guān)鍵詞：奈特理解指標(biāo)初中物理《光的折射》

一、概念解讀：何謂“奈特理解指標(biāo)”

奈特認為，“表現(xiàn)”是一個核心概念，必須要求學(xué)生去做些什么，特別是做些從未做過的，只有這樣才能證明真知或理解的存在。學(xué)生的理解絕不僅僅表現(xiàn)在能背誦信息和使用常規(guī)技能上，必須要求學(xué)生通過應(yīng)用而不是復(fù)述來證明他們已經(jīng)理解了某些內(nèi)容。

具體來說，奈特將理解劃分為介紹知識、操作知識、批判和創(chuàng)造知識3個維度，每個維度又細分為6項具體指標(biāo)（具體內(nèi)容見表1）。

指標(biāo)1-1.結(jié)合實例用自己的話表述知識2-1.對知識進行分析3-1.給出某一知識之所以成立的理由1-2.解釋知識2-2.對知識進行綜合3-2.發(fā)現(xiàn)知識的矛盾之處1-3.闡明知識的內(nèi)在意義2-3.說明知識的蘊涵3-3.質(zhì)疑某一知識1-4.構(gòu)建一個模型2-4.舉出例子、創(chuàng)造隱喻，進行對比3-4.揭示某一知識的假定1-5.以不同的方式介紹知識2-5.概括知識3-5.提出知識的反命題1-6.從不同的角度介紹知識2-6.運用所學(xué)知識進行預(yù)測3-6.發(fā)展出新的知識我們可以依據(jù)這18項指標(biāo)來判定學(xué)生是否理解了所學(xué)知識。奈特還反復(fù)強調(diào)，“理解意味著表現(xiàn)”。教師要從學(xué)生的活動中尋找其是否理解了所學(xué)知識的證據(jù)，而要實現(xiàn)這一點，一種較為便利的方式就是參照奈特理解指標(biāo)來設(shè)計測試（包括學(xué)情分析、課前問卷、診斷練習(xí)等），通過學(xué)生在測試中的表現(xiàn)來確定學(xué)生是否理解了、理解的程度如何。

二、教學(xué)嘗試：以《光的折射》一課為例

（一）階段學(xué)情分析

學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校都會通過階段性測試診斷他們的學(xué)習(xí)情況。通常，教師會將學(xué)生的原始分數(shù)作為評價的主要依據(jù)。但由于每次測試的題目存在差異性，該評價方式存在一定的不合理性。為解決不同測試成績的解釋與比較問題，我們引入了可以合理比較的“量尺分數(shù)”，這也是我國現(xiàn)行的基本學(xué)力測驗的主要方式。

我們通過采用合理的計算公式和數(shù)據(jù)模型，充分利用數(shù)據(jù)監(jiān)測與統(tǒng)計工具，分析學(xué)生的階段性測試情況：先將學(xué)生的原始分數(shù)折算成標(biāo)準(zhǔn)分，使每次測試的成績具有可比性;再將此標(biāo)準(zhǔn)分利用公式轉(zhuǎn)換為量尺分數(shù)，結(jié)合百分等級，得到班級和學(xué)生個人的近期學(xué)習(xí)情況。

“光的折射”是蘇科版初中物理八年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。前三章，學(xué)生分別學(xué)習(xí)了“聲現(xiàn)象”“物態(tài)變化”和“光現(xiàn)象”，學(xué)校初二年級五個班級的學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況（以單個學(xué)生為例）和班級總體情況分別如圖1、圖2所示。

（二）課前問卷

課前問卷主要是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容前瞻，可以使教師了解學(xué)生的前概念與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的差異性，并對照奈特理解指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)雙向細目表落實各項評價標(biāo)準(zhǔn)。

“光的折射”的課前問卷及對照奈特理解指標(biāo)的分析如下：

1.光反射時：反射光線、入射光線和法線在（選填“同一”或“不同”）平面內(nèi)，反射光線和入射光線分別在兩側(cè)，角等于角。

分析：主要為維度1-1“結(jié)合實例用自己的話表述知識”，作為學(xué)前知識，與本節(jié)課中“光的折射規(guī)律”做對比學(xué)習(xí)，引申到維度2-2“對知識進行綜合”。

2.光從空氣斜射到水面，請在圖3中作出反射光線，并標(biāo)出反射角的度數(shù)。

分析：主要為維度2-1“對知識進行分析”，運用光的反射定律，分析光的傳播情況。

3.下列選項中哪一個正確地表示了光從空氣射入水中的情況（）

分析：了解學(xué)生對光的折射現(xiàn)象的前概念。

4.下列光現(xiàn)象所反映的情景中，屬于光的反射現(xiàn)象的是（）

分析：主要為維度2-4“舉出例子，進行對比”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，區(qū)分自然界不同光現(xiàn)象對應(yīng)的原理，并對比光的直線傳播、光的反射、光的折射幾個不同概念，加深理解;選項C為光的折射，是對本節(jié)課教學(xué)的鋪墊，并引起學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，對應(yīng)維度3-6“發(fā)展出新的知識”。

5.小明在商場買鞋，他在豎直的“試鞋鏡”前試穿新鞋。如圖4所示，他在鏡中看不到自己穿著的新鞋的像。為了看到新鞋的像，他應(yīng)該（）

A.使身體離鏡子近一些

B.使身體離鏡子遠一些

C.把穿著新鞋的腳抬高

D.彎腰或下蹲

分析：主要為維度3-6“發(fā)展出新的知識”，運用光的反射定律，結(jié)合作圖的方法，借助幾何知識解決實際問題，并可以通過實踐來驗證;還可以發(fā)現(xiàn)其他解決辦法，如將鏡子適當(dāng)抬高等。

經(jīng)統(tǒng)計，我們得到了學(xué)生“光的折射”課前問卷的完成情況，進而預(yù)設(shè)教學(xué)應(yīng)對。第1題為光的反射定律內(nèi)容的識記，正確率僅為61.7%，說明學(xué)生對光的反射的基本原理尚未充分理解。第2題為作圖題，考查的是學(xué)生將原理轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用的能力，正確率也僅有68.1%。教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)從復(fù)習(xí)光的反射定律入手，夯實基礎(chǔ)后再逐步轉(zhuǎn)化，不能操之過急。第3題特意設(shè)置了一道光的折射的題目，旨在了解學(xué)生對這個知識點的掌握情況。學(xué)生正確率為54.8%，說明班級學(xué)生掌握情況參差不齊。為了診斷課堂教學(xué)效果，這道題將在“診斷練習(xí)”中再次出現(xiàn)。第4題和第5題均為光的反射在實際生活中的應(yīng)用，學(xué)生準(zhǔn)確率均為85.1%，說明掌握情況尚可。

（三）診斷練習(xí)

診斷練習(xí)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的理解程度而設(shè)計的分層測試題，學(xué)生完成后評價反饋。通過學(xué)生在測試中的表現(xiàn)，確定學(xué)生是否理解并掌握了知識以及掌握程度，作為下階段教學(xué)實施的依據(jù)。診斷練習(xí)是試題測試，又有別于階段性測試，主要表現(xiàn)為：（1）題量少，答題時間控制在5—10分鐘，操作靈活;教師閱卷快，反饋及時。（2）更注重任課教師及學(xué)生自己了解實時學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)診斷反饋發(fā)現(xiàn)短板。對于學(xué)生而言，可以及時補漏;于教師而言，則可根據(jù)反饋及時調(diào)整下階段的教學(xué)節(jié)奏。若是個別學(xué)生問題則個別解決;若是普遍問題，則可以課堂上集中解決。

“光的折射”的診斷練習(xí)同樣設(shè)置了5道題，學(xué)生在課堂上用6分鐘完成，具體內(nèi)容如下：

1.下列選項中哪一個正確地表示了光從空氣射入水中的情況（）

2.斜插在水中的筷子，從水面上方觀察，筷子的水下部分向（選填“水面”或“水底”）彎折，這是由于光從進入發(fā)生光的造成的。

3.（1）釣魚時，看到水中的魚比魚的實際位置要（選填“高”或“低”）一些，這是因為水中魚射出的光線在水面發(fā)生了光的的緣故。

（2）如果站在岸上的人想用一束強光照亮水中的魚，則應(yīng)瞄準(zhǔn)（）

A.看到的魚

B.看到的魚的下方

C.看到的魚的前方

D.看到的魚的上方

4.下列四種情景中，屬于光的折射現(xiàn)象的是（）

5.小明仔細觀察了圖5后，總結(jié)出以下幾條結(jié)論。其中錯誤的是（）

A.光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播

B.光發(fā)生反射時，反射角等于入射角

C.光從空氣射入玻璃時，入射角小于折射角

D.光從玻璃射人空氣時，折射角大于入射角

結(jié)合學(xué)生的完成情況和課堂表現(xiàn)來看，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。特別是第1題，為之前“課前問卷”中出現(xiàn)過的題目，學(xué)生的正確率從54.8%提高到了89.4%，客觀證明了本堂課的教學(xué)效果。

三、實際效果及提升方向

在初中物理教學(xué)中運用奈特理解指標(biāo)，讓課堂的實際教學(xué)效果有了相對穩(wěn)定的判定標(biāo)準(zhǔn)，讓教師對學(xué)生掌握知識點的情況有了較為精準(zhǔn)的把控，也為之后的教學(xué)開展提供了可靠的依據(jù)。

但在實際操作中，仍然暴露出了一些問題，如教師選題的能力水平還不夠，選題目標(biāo)指向尚不夠明晰，與奈特理解指標(biāo)的契合度有待進一步提高（試題與奈特理解指標(biāo)中的多維目標(biāo)貼合度越高，越能反映出學(xué)生對于現(xiàn)階段知識掌握的真實水平）。我們需要進一步提升自身教育教學(xué)水平，閱讀相關(guān)資料和書籍，尋求教育教學(xué)專家特別是高校學(xué)者的合作與幫助，獲得更多的理論和數(shù)據(jù)支撐，以進一步深化奈特理解指標(biāo)在初中物理教學(xué)中的運用。

參考文獻：

[1] Oliver Knight，David Benson.Creating Outstanding Classroom： A wholeschool approach[M]. London： Routledge， 2014.