莫曉靜

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，南寧 530008）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。強調(diào)要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，在教學(xué)過程中堅持“八個統(tǒng)一”，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。習(xí)近平總書記的講話充分肯定了思想政治理論課的時代價值和戰(zhàn)略地位，也對思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了更高的要求。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課的重要組成部分，隨著中國特色社會主義進入新時代，提升“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)質(zhì)量具有很強的現(xiàn)實性和針對性。根據(jù)2018年4月國家教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中第9條：“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性”的內(nèi)容，客觀把握“基礎(chǔ)”課教學(xué)實際，在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新運用“對分課堂”教學(xué)模式，有利于促進“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量，提升課程自信。

一.“對分課堂”教學(xué)模式的基本概念

“對分課堂”教學(xué)模式運用于我國高校教學(xué)實踐，最早始于復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授開設(shè)的《心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計》必修課，之后該教學(xué)模式不斷被運用于其他高?；蚱渌麑I(yè)課程教學(xué)?！皩Ψ终n堂”充分結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)中講授法的理論灌輸系統(tǒng)性以及討論法激發(fā)學(xué)生主動性的優(yōu)點，將課堂教學(xué)時間一分為二，一半時間為教師講授，一半時間運用于學(xué)生的互動式討論。整個教學(xué)過程可分為四個清晰的環(huán)節(jié)：講授、獨學(xué)、討論、對話，從而不僅將課堂教學(xué)時間一分為二，也將師生權(quán)責(zé)一分為二，注重發(fā)揮教師講授的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。需要注意的是，“對分課堂”強調(diào)的是隔堂對分、隔堂討論，即教師在課堂上為學(xué)生勾勒出教材內(nèi)容的框架和基本知識點，做到精講留白，引導(dǎo)學(xué)生課后（或當(dāng)堂）針對相關(guān)問題進行獨立的個性化學(xué)習(xí)，在下一次課上再由學(xué)生根據(jù)自習(xí)結(jié)果進行分組討論，強調(diào)學(xué)生對知識的內(nèi)化，最后教師進行答疑、總結(jié)。

總的來說，“對分課堂”的特色與優(yōu)勢符合《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中對于思想政治理論課教學(xué)方法改革的要求，是一種行之有效的教學(xué)方法。表現(xiàn)在：其一，“對分課堂”結(jié)合了“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)講授法和討論法的優(yōu)點，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的中庸思想。其二，“對分課堂”在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)的接受特點。其三，“對分課堂”注重教學(xué)流程的改革變化，在實際運用中可操作性強，無需大量的人力與物力投入，便于試點。

二.“對分課堂”教學(xué)模式運用于“基礎(chǔ)”課的優(yōu)勢

“對分課堂”運用于“基礎(chǔ)”課，堅持了理論教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面的辯證統(tǒng)一，相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下方面。

1.提升課堂教學(xué)的針對性

“基礎(chǔ)”課教學(xué)關(guān)注學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)提升，要求授課教師不僅具備較高的思想政治素質(zhì)，還要具備扎實的理論功底和教學(xué)功底。在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的過程中，有部分教師對教材的重難點把握不到位，理論和實踐結(jié)合不夠，導(dǎo)致泛泛而談、教學(xué)目標(biāo)游離，不能有效解決學(xué)生的思想困惑和理論疑惑，難以激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主觀能動性?！皩Ψ终n堂”中，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)，在遵循教材的原則上，通過更完善的教學(xué)設(shè)計做到“精講留白”，講授內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)性、框架性，偏向于導(dǎo)讀式講授法，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，再由學(xué)生經(jīng)過思考向同學(xué)、老師提出問題，從而掌握學(xué)生的理論需求和思想困惑，才能有針對性地進行深層次的理論分析和闡述，指導(dǎo)學(xué)生走出思想困惑和認識誤區(qū)。

2.強化學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性

“‘基礎(chǔ)’課本質(zhì)上是理論課堂，要注重用邏輯的力量去感染學(xué)生、說服學(xué)生?！盵]理論學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)也不是立竿見影的，學(xué)生內(nèi)化的理論，還需要通過長期“知情意信行”的結(jié)合才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果，因此，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論缺乏熱情，對于所學(xué)的理論也沒有動力融入實踐?！皩Ψ终n堂”上，一方面教師既要保持理論體系的思想性、系統(tǒng)性，也要將科學(xué)理論運用于實踐中深入淺出地講解，圍繞理論重難點、社會熱點和學(xué)生需求點開展教學(xué)。另一方面，學(xué)生既要完成課下的自主深入學(xué)習(xí)，也要經(jīng)過思考提出所感所想進行隔堂的小組互動交流，不斷強化溝通、合作、批判、創(chuàng)新等個人核心能力?！皩Ψ终n堂”重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的個性化差異，較傳統(tǒng)課堂而言能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動力，改善對傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.促進教師授課能力提升

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，隨后出臺的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019-2023年）》進一步明晰了對思想政治理論課教師的目標(biāo)要求?！皩Ψ终n堂”主張以學(xué)定教，對于“基礎(chǔ)”課教師對課堂的把控能力有著更高的要求。雖然教師在課堂上講的時間少了，但如何利用好有限的時間，凝練教學(xué)重點，向?qū)W生剖析教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，切合學(xué)生的理論需求設(shè)置自習(xí)問題等，都考驗著教師的全局性視野和扎實的教學(xué)水平，要求教師在備課上要更加充分細致。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)中，向教師提出開放性、創(chuàng)新性的理論問題，要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生的思想動向、理論難點和社會熱點，還要盡可能地融會貫通多學(xué)科知識，深入淺出地給同學(xué)們做答疑和總結(jié)，這是一個能夠促進教師理論素養(yǎng)和授課能力提升的過程。

4.提高課程考核的準(zhǔn)確度和科學(xué)性

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中第10條提出要采取多種方式綜合考核學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，更看重學(xué)生運用所學(xué)馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力，強調(diào)開放式個性化考核以及過程性考核。傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課課程考核主要以期末考試成績和平時成績相結(jié)合為主，期末考試一般是開閉卷考試或撰寫論文，難以真正檢驗出學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果和思想素養(yǎng)的提升。而對于平時成績的把握，則存在著更多的隨意性和偶然性，評價的準(zhǔn)確度比較低?！皩Ψ终n堂”更關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，對獨立學(xué)習(xí)和課堂討論堅持較高的要求，而教師在學(xué)生討論的過程中基本不參與，有足夠的時間和精力對學(xué)生的課后自習(xí)與課堂表現(xiàn)作出客觀和穩(wěn)定的評價。“對分課堂”“這樣的評估方法反映了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強調(diào)過程性評價，對對分課堂取得良好效果十分關(guān)鍵”[2]。

三.“對分課堂”教學(xué)模式運用于“基礎(chǔ)”課面臨的困難

“對分課堂”運用于“基礎(chǔ)”課是一種教學(xué)方式的改革新探索，在課堂教學(xué)運用中尚存在諸多問題和挑戰(zhàn)，在實際運用中需要結(jié)合校本實際和教學(xué)對象的實際，不斷積累經(jīng)驗。

1.大班教學(xué)、課時壓縮、師資不足

首先，部分高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)管理的規(guī)范性有待提高。大班教學(xué)和課時壓縮在客觀上影響了“對分課堂”的分組討論和交互學(xué)習(xí)，在有限的課堂時間和師生比較高的情況下，“對分課堂”的互動教學(xué)難以實施，實施起來也影響了實際效果。其次，專職教師配備不足，或缺乏隊伍建設(shè)。由于“基礎(chǔ)”課是面向全校新生各班級開設(shè)的基礎(chǔ)課程，該課程專職教師年均教學(xué)工作量高于其他專業(yè)課教師，為緩解這種情況，“基礎(chǔ)”課教研室一般會從輔導(dǎo)員隊伍或是其他社會科學(xué)專業(yè)教師當(dāng)中招聘兼職教師，對于專兼職教師教學(xué)隊伍的建設(shè)，缺乏頂層設(shè)計，缺少管理和培訓(xùn)，難以推進“對分課堂”教學(xué)模式的實施。

2.教師觀念落后、經(jīng)驗缺乏

首先，多數(shù)高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)仍以傳統(tǒng)理論講授為主，教師對于自身以及學(xué)生在教學(xué)中所處的地位尚缺乏清晰的定位，習(xí)慣以傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂思維開展教學(xué)，欠缺理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，也不注重啟發(fā)學(xué)生的主動性，缺乏教學(xué)中師生之間互為主體的觀念。其次，“對分課堂”對教師的教學(xué)設(shè)計能力有較高的要求，多數(shù)教師尤其是青年教師在這方面還有待加強。“有的教師對課程的性質(zhì)、教材內(nèi)容框架與教學(xué)目標(biāo)把握不到位，在教學(xué)中缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)了重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的偏差；有的課堂，教學(xué)內(nèi)容不完整，課時安排不合理；有待課堂教學(xué)重點難點不突出，缺乏吸引力、感染力”[3]，對于課堂的頂層設(shè)計是部分教師尤其是青年教師亟需提升的素質(zhì)和能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺少參與

首先，長期以來的單向度灌輸導(dǎo)致學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動接受、盲目接受，缺乏問題意識、主體意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生認為教師才是課堂的主角思想根深蒂固，沒有充分認識自身的主體地位，被動進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。在討論學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生也只是被動式、應(yīng)付式參與，“講授時，各自為政；自學(xué)時，無視學(xué)習(xí)任務(wù)；討論時，聊天說閑話”[4]，討論學(xué)習(xí)達不到預(yù)期效果。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論研究的能力不夠，如不按要求自主學(xué)習(xí)、不會討論、討論耗時、完不成進度等，都是“對分課堂”教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題。

4.課程考核機制有待完善

“對分課堂”更注重過程性評價和定性評價，把學(xué)習(xí)成績考核分散到整個學(xué)期，并且考核的內(nèi)容更加廣泛。首先，2018年4月教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確綜合考核要求以前，多數(shù)高校對于“基礎(chǔ)”課的考核基本是綜合平時成績和期末考試成績，忽視學(xué)習(xí)的過程性評價和學(xué)生在思想修養(yǎng)方面的定性評價，而“對分課堂”教學(xué)模式并不適應(yīng)于傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課考核機制。其次，缺乏“對分課堂”考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要從哪些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行即有量又有質(zhì)的評價，自主學(xué)習(xí)、討論環(huán)節(jié)的成績和期末成績的比例劃分也有待商榷。

四．“對分課堂”教學(xué)模式運用于“基礎(chǔ)”課的思考

上文提到，“對分課堂”在實際運用中可操作性強，無需大量的人力與物力投入，關(guān)鍵在于促使師生在教學(xué)中發(fā)生觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)雙方轉(zhuǎn)變的內(nèi)生需求。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)內(nèi)生需求

推進“對分課堂”教學(xué)模式改革，教師是關(guān)鍵。“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)教學(xué)模式對于教師的考核評價多浮于表面，不能有效激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)在動力。從以往主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，根本在于激發(fā)教師的內(nèi)生需求。首先，高校應(yīng)強化頂層設(shè)計，提供“對分課堂”教學(xué)模式實施的物質(zhì)支持。可鼓勵教師以團隊協(xié)作項目化或是教改項目的方式在部分班級“基礎(chǔ)”課教學(xué)中進行試點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加以改進提升，再推廣至全?！盎A(chǔ)”課教學(xué)。其次，規(guī)范教學(xué)管理，通過“基礎(chǔ)”課教研室加強教師隊伍的管理，增加教師配備，鼓勵高校中更多的輔導(dǎo)員以及人文社會學(xué)科教師加入到“基礎(chǔ)”課教學(xué)當(dāng)中來，形成一個涉面廣、有梯隊的教師隊伍，在此基礎(chǔ)上，加強對教師“對分課堂”教學(xué)模式運用的指導(dǎo)和培訓(xùn)。再次，以“對分課堂”教學(xué)模式為藍本，完善對“基礎(chǔ)”課教師的教學(xué)考核機制?？己酥笜?biāo)體系是激發(fā)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要內(nèi)生因素，推廣“對分課堂”教學(xué)模式務(wù)必理清新的考核指標(biāo)體系如何建立、包含哪些指標(biāo)，以及各項指標(biāo)的權(quán)重等問題。

2.提升教師教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的能力

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的核心，需要教師在教學(xué)大綱的基本要求之上，遵循教材的理論邏輯和編寫思路，充分設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，以課堂為平臺，把理論講透。首先，注重樹立教師將“對分課堂”運用于“基礎(chǔ)”課的意識，著力提升教師在“對分課堂”中的教學(xué)能力?！皩Ψ终n堂”上教師講授的時間縮短了，但如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何解答學(xué)生的困惑、如何客觀又準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，卻更加考驗教師的引導(dǎo)性教學(xué)能力以及對課堂的總體把控能力。尤其是2018年版新教材修訂之后，更需要加強“基礎(chǔ)”課教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師全面并深刻地理解教材體系，明晰其基本框架和內(nèi)在邏輯，把握主要內(nèi)容和基本觀點，在此基礎(chǔ)上提升“對分課堂”的開放式教學(xué)能力。其次，要力避單純強調(diào)“對分課堂”教學(xué)方式方法改革，而忽視教學(xué)的思想性、理論性和價值引領(lǐng)性?！盎A(chǔ)”課的價值目標(biāo)在于培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”，應(yīng)以“有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)”為根本要求，幫助學(xué)生提升思想政治素質(zhì)，“要防止那種把演進的理論體系‘碎片化’、把高尚的價值追求‘低俗化’的現(xiàn)象發(fā)生?！盵5]

3.回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的本分，激發(fā)主觀能動性

在“對分課堂”教學(xué)模式運用于“基礎(chǔ)”課教學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性是一個重要因素，教師引導(dǎo)得好，還需要學(xué)生真正接納、主動配合，“對分課堂”教學(xué)才能夠順利進行并且呈現(xiàn)出良好的效果。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷排除困難，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的觀念，回歸課堂、回歸學(xué)習(xí)的本分。發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的主觀能動性，關(guān)鍵在于通過“對分課堂”有針對性地滿足學(xué)生不同層次的理論需求。首先，教師在運用“對分課堂”授課之前，要做好充分的調(diào)研及備課，重點關(guān)注不同專業(yè)背景學(xué)生的理論基礎(chǔ)和理論需求差異，掌握不同專業(yè)背景學(xué)生對理論的關(guān)注點，有針對性地設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。其次，在“對分課堂”教學(xué)實踐中，圍繞學(xué)生的思想動態(tài)、價值取向和行為方式，根據(jù)學(xué)生理論接受的程度，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的議題，使學(xué)生能夠有更多的獲得感。再次，既立足現(xiàn)實又著眼未來，了解學(xué)生的思想實際和學(xué)習(xí)實際，能夠結(jié)合中國特色社會主義進入新時代的一系列理論成果和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重大現(xiàn)實問題進行授課，激發(fā)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)的主動性。