秦鴻濱

(惠州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 惠州 516007)

高校思政課是落實(shí)高校思想政治教育工作任務(wù)的主要渠道，也是培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)人身心全面發(fā)展和提高他們綜合素質(zhì)的主要陣地。開展思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，既能完成思政課的特殊使命和任務(wù)，也是對(duì)傳統(tǒng)的以教材、課堂和教師為中心的灌輸式教學(xué)模式的改革。思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生為中心、以問題為中心，是發(fā)現(xiàn)問題并尋找沒有現(xiàn)成答案的探究活動(dòng)，更有難度和挑戰(zhàn)性，它符合當(dāng)前打造思政“金課”建設(shè)的要求。

一、思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

(一)化解思政課課外實(shí)踐教學(xué)目前資金、學(xué)時(shí)和參與人數(shù)有限等困境，并揚(yáng)長(zhǎng)避短提高思政課課外實(shí)踐教學(xué)效果和水平

當(dāng)前思政課課外實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)式參觀考察和社會(huì)調(diào)查，不僅面臨實(shí)踐教學(xué)基地少、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐課時(shí)短和校外社會(huì)實(shí)踐有安全隱患等難題的困擾，而且外出涉及參與實(shí)踐的大學(xué)生人數(shù)有限，難以達(dá)到全員參加課外實(shí)踐教學(xué)的效果。若重視網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、校內(nèi)調(diào)查和查詢資料進(jìn)行理論問題研究等研究型課外實(shí)踐，就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短事半功倍提高思政課課外實(shí)踐教學(xué)的效果和水平，改變目前思政課體驗(yàn)式課外實(shí)踐教學(xué)諸多窘境。

思政課開展研究型課外實(shí)踐教學(xué)，雖然難度高，但只要各高校支持，任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，就可化難為易，發(fā)揮思政課選題包容性廣與研究型課外實(shí)踐教學(xué)花錢少、安全風(fēng)險(xiǎn)小、時(shí)間靈活和易落實(shí)的特點(diǎn)，讓大學(xué)生真正全員參與課外實(shí)踐教學(xué)，使更多大學(xué)生因參與思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)而獲益。

(二)讓大學(xué)生初步掌握科研實(shí)踐的基本方法和規(guī)范，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力，以增強(qiáng)其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，因中小學(xué)教育“唯分?jǐn)?shù)論”和升學(xué)壓力而過度重視知識(shí)傳授，缺乏科研實(shí)踐的基本方法和學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)訓(xùn)練。進(jìn)入大學(xué)之后，國內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)生到大四時(shí)，才開始撰寫畢業(yè)實(shí)踐論文。若大學(xué)生通過大一大二的思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)會(huì)收集整理選題資料，閱讀文獻(xiàn)歸納概括出有價(jià)值的觀點(diǎn)，熟悉科研實(shí)踐的基本方法和論文寫作規(guī)范，初步掌握學(xué)術(shù)研究所需的綜合思考和寫作能力，就比他們專業(yè)課更早地介入探究性研究實(shí)踐訓(xùn)練，也比一般大學(xué)的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)早。這樣，就能讓大學(xué)生在低年級(jí)初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力，以提升其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力，便于他們將來求職和考研升造。

(三)擴(kuò)大大學(xué)生知識(shí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便他們知行合一學(xué)以致用，并提升他們辯證理性思維與創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力

在培育大學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力方面，過去高校思政課在這方面顯得比較薄弱單一，只有課堂和書本教育，缺乏對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行課外研究型實(shí)踐訓(xùn)練。作為觸及大學(xué)生范圍最廣的高校思政課，可發(fā)揮思政課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史和法律等多學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，利用接觸學(xué)生人數(shù)多的優(yōu)勢(shì)，通過思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生以研促學(xué)和帶著問題精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大他們知識(shí)視野和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們主動(dòng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)積極思考，把所學(xué)的抽象理論與解決具體實(shí)踐問題的研究論證相結(jié)合，以做到知行合一學(xué)以致用。

思政課開展研究型課外實(shí)踐教學(xué)，不僅可提高多數(shù)大學(xué)生的辯證思維、理性思維和創(chuàng)新思維意識(shí)及其能力，而且可改變他們過去在中小學(xué)因考標(biāo)準(zhǔn)化考試形成的非此即彼思維方式習(xí)慣，又能避免近些年出現(xiàn)的狹隘的為批判而批判的所謂批判性思維的消極影響，也可糾正少數(shù)大學(xué)生“杠精”式的空談習(xí)慣，進(jìn)而為他們以后終身學(xué)習(xí)與處理以后的工作和生活問題，打下扎實(shí)的辯證思維、創(chuàng)新思維和理性的行為方式習(xí)慣，也令他們以后的人生因此受益，會(huì)少犯錯(cuò)誤少走彎路。

(四)激發(fā)部分大學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐的濃厚興趣和自信心，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”型人才

通過躬行踐履的社會(huì)調(diào)查研究和專題問題研究后，部分已參入思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生，會(huì)很享受辛苦又快樂的研究型課外實(shí)踐，并深感頗有收獲和成就感。特別是當(dāng)他們自己的思政課研究型課外實(shí)踐成果，相繼獲得校內(nèi)外其他部門的科研項(xiàng)目立項(xiàng)認(rèn)可后，更是激發(fā)他們對(duì)未來繼續(xù)從事科研實(shí)踐的濃厚興趣和自信心，也激勵(lì)部分低年級(jí)大學(xué)生開始積極準(zhǔn)備報(bào)考研究生，最后走上科研之路。此外，有的思政課研究型課外實(shí)踐小組經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查，意外發(fā)現(xiàn)村鎮(zhèn)商品生產(chǎn)銷售和城市居民生活需求購買存在的痛點(diǎn)，因此挖掘到商機(jī)，為他們?cè)谛Ｆ陂g或畢業(yè)后嘗試創(chuàng)業(yè)之路打下重要基礎(chǔ)。

發(fā)展素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新人才，也是高校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。不言而喻，加強(qiáng)思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，不但可為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感和政治素養(yǎng)過硬的合格接班人，而且可為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造與智造”的時(shí)代，培養(yǎng)更多“雙創(chuàng)型”人才。

(五)增加大學(xué)生對(duì)公共思政理論課、共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，遏制高?！熬铡薄熬馈钡蓉?fù)面現(xiàn)象蔓延

因網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面言論的影響和一些網(wǎng)絡(luò)大V別有用心的誤導(dǎo)，高校一部分教師對(duì)黨和國家的大政方針和重要理論問題認(rèn)識(shí)模糊，看到僵化教條的思政課教學(xué)不受歡迎問題，進(jìn)而否定思政課存在的必要性；并對(duì)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度發(fā)展中存在的問題，要么因意識(shí)形態(tài)偏見，要么因?qū)I(yè)知識(shí)狹窄，冷嘲熱諷，否定共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的合理性，大力推崇西方的制度和文化。尤其是，當(dāng)這部分教師在課堂上采取“雙重標(biāo)準(zhǔn)”忽略中國改革開放取得的巨大成就，抓住國內(nèi)發(fā)展中局部的暫時(shí)落后問題處處批判中國，相反，罔顧事實(shí)，對(duì)西方國家只有贊美之詞，導(dǎo)致高校少數(shù)受負(fù)面“動(dòng)漫游戲”和自媒體言論影響的大學(xué)生出現(xiàn)“精日”“精美”“雙面人”問題。

通過思政課研究型課外直接或間接社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)“國情社情人情”后，能夠明辨是非，學(xué)會(huì)不唯上、不唯書、不唯師，只唯實(shí)，也使思政課的理論和觀點(diǎn)能入腦走心，令他們心悅誠服，從而增加大學(xué)生對(duì)公共思政理論課、共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，提高大學(xué)生的民族凝聚力和向心力，遏制高?！熬铡薄熬馈钡取半p面人”負(fù)面現(xiàn)象蔓延。

(六)扭轉(zhuǎn)部分專業(yè)課教師和個(gè)別高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的偏見，“恢復(fù)”思政課及其教師的正常教學(xué)地位和名譽(yù)

當(dāng)大學(xué)生的思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)論文或報(bào)告選題，頻繁入選校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐或科研創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，甚至個(gè)別優(yōu)秀大學(xué)生的科研實(shí)踐論文或報(bào)告能被公開發(fā)表時(shí)，所獲物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，不但會(huì)激勵(lì)帶動(dòng)更多大學(xué)生找到自信，投入到思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促進(jìn)各校的系風(fēng)院風(fēng)校風(fēng)出現(xiàn)“人競(jìng)相學(xué)、人競(jìng)相研”局面，而且會(huì)逐漸改變高校個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)和部分專業(yè)課教師對(duì)思政課的偏見，從而認(rèn)同思政課及其教師工作的價(jià)值，接受思政課不亞于專業(yè)課對(duì)大學(xué)生成才所起的作用。如此，利于高校各專業(yè)院系積極配合落實(shí)“大思政”戰(zhàn)略，又能“恢復(fù)”思政課及其教師的正常教學(xué)地位和名譽(yù)，也增強(qiáng)高校思政課教師為黨和人民培養(yǎng)合格人才的榮譽(yù)感和成就感。

盡管高校思政課開展研究型課外實(shí)踐教學(xué)可一舉多得，但它目前卻面臨以下六個(gè)方面的困境：大部分學(xué)生思政課實(shí)踐選題，要么“假大空”，要么陳舊膚淺幼稚；大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)踐調(diào)研方法，不懂論文提綱設(shè)計(jì)和觀點(diǎn)論證；多數(shù)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告或論文內(nèi)容，不是質(zhì)量不高，就是抄襲嚴(yán)重；部分大學(xué)生畏難懶惰或自以為是，敷衍思政課的實(shí)踐教學(xué)；部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)觀念狹隘，且?guī)熧Y短缺又良莠不齊；少數(shù)高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)工作量打折，挫傷教師積極性。

要實(shí)現(xiàn)思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)諸多意義，就需要改變思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前面臨的困境。

二、實(shí)施思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)的主要策略

(一)思政課教師要盯緊各實(shí)踐小組選題、資料收集、提綱框架、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、成果查重和修改等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)落實(shí)工作

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在任課教師要細(xì)化課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并盯緊以下六個(gè)具體流程步驟和關(guān)節(jié)點(diǎn)的工作：抓好思政課研究型各實(shí)踐小組項(xiàng)目選題；指導(dǎo)各實(shí)踐小組搜集文獻(xiàn)、閱讀整理材料、提煉觀點(diǎn)和搭建提綱框架；組織授課班級(jí)對(duì)各實(shí)踐小組選題和提綱，會(huì)診討論；依據(jù)選題特色，優(yōu)化各實(shí)踐小組成員專業(yè)結(jié)構(gòu)；采用網(wǎng)絡(luò)查重技術(shù)，防止各小組的思政課研究型實(shí)踐成果抄襲；要求各實(shí)踐小組的論文要反復(fù)修改并保留修改痕跡，以保證實(shí)踐成果質(zhì)量。

不增加課時(shí)和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，在思政課任課教師組織下，全體學(xué)生利用課外時(shí)間，只要按研究型課外實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可行的具體方法步驟流程作業(yè)，循序漸進(jìn)，并且把實(shí)踐教學(xué)成果由原來任課教師事后一次性評(píng)定，改為事前對(duì)選題審查、事中對(duì)提綱框架核查和事后對(duì)成果質(zhì)量查重審核的全過程動(dòng)態(tài)監(jiān)控評(píng)定，即從學(xué)生實(shí)踐選題創(chuàng)新入手，嚴(yán)格把關(guān)課外實(shí)踐教學(xué)各個(gè)具體環(huán)節(jié)，就可避免思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)有名無實(shí)現(xiàn)象發(fā)生。

(二)改變思政課課外實(shí)踐教學(xué)觀念，重視研究型課外實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，完善課外實(shí)踐教學(xué)成績(jī)權(quán)重和懲罰機(jī)制

過去，部分高校認(rèn)為體驗(yàn)式的校外參觀，才是思政課的課外實(shí)踐教學(xué)模式。甚至有的高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、校內(nèi)調(diào)查和查找資料進(jìn)行理論學(xué)術(shù)研究，不太認(rèn)可也不重視。要讓大學(xué)生全員參加思政課課外社會(huì)實(shí)踐，就要改變課外實(shí)踐教學(xué)觀念，拓展思政課課外實(shí)踐教學(xué)范圍，不拘泥于走出校門的參觀考察和調(diào)查，才是社會(huì)實(shí)踐?！把兄袑W(xué)、學(xué)中研”的思政課研究型課外實(shí)踐，本身就包括直接實(shí)踐調(diào)查研究和間接實(shí)踐調(diào)查研究。重視研究型課外實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，尤其是其中的間接實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，才能發(fā)揮思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)資金投入小、參與人數(shù)廣、成效大的作用，并擺脫思政課課外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)和參與人數(shù)等限制的窘境。

要讓思政課研究型課外實(shí)踐得到大學(xué)生認(rèn)真響應(yīng)配合，在教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定制度上，需提高思政課課外實(shí)踐教學(xué)成績(jī)權(quán)重或把課外實(shí)踐教學(xué)部分作為獨(dú)立學(xué)分，并對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)成果有抄襲行為的，要有掛科或重修等具體懲罰措施規(guī)定。如此，參與思政課研究型課外實(shí)踐的大學(xué)生就會(huì)有壓力和動(dòng)力，從而重視課外實(shí)踐教學(xué)，任課教師對(duì)其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)也才有威信和效果。

(三)把思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)與高校內(nèi)各部門的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，利用“借臺(tái)唱戲”實(shí)現(xiàn)資源共享多贏

目前高校大學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐，主要有各高校團(tuán)委組織的大學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐和“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、各高校教務(wù)處主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。把思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，與各高校團(tuán)委和教務(wù)處分別組織的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，利用“大思政”和“大實(shí)踐”教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和榮譽(yù)共享，避免高校內(nèi)各院系各部門實(shí)踐教學(xué)條塊分割各自為政問題，以便完全發(fā)揮大學(xué)生全員參與思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的潛力和效應(yīng)。

因此，思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，在大學(xué)生開始考慮選題時(shí)，任課教師就要提前未雨綢繆，引導(dǎo)各實(shí)踐小組的選題與團(tuán)委和教務(wù)處的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合；并且，在教學(xué)時(shí)間上，要注意思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，要與校內(nèi)其他部門的社會(huì)實(shí)踐課題申報(bào)時(shí)間對(duì)接，這樣就可以采用不求名，只求對(duì)大學(xué)生有利“借臺(tái)唱戲”的形式，間接獲取本校其他部門的經(jīng)費(fèi)和立項(xiàng)榮譽(yù)支持，以擺脫思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)部分窘境，也獲得專業(yè)院系師生和其他部門對(duì)思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的認(rèn)可。

(四)提高思政課專職和兼職教師的科研素養(yǎng)與歷史責(zé)任感，以加強(qiáng)他們對(duì)研究型課外實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)組織和嚴(yán)格管理

除了提高思政課教師準(zhǔn)入門檻外，各高校不僅要有?？罱?jīng)費(fèi)讓思政課專職和兼職教師分批次在寒暑假外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，以增加知識(shí)更新和積累，不斷提升業(yè)務(wù)水平；而且要采取激勵(lì)約束機(jī)制，鼓勵(lì)他們積極投入科研和課題項(xiàng)目申報(bào)，以提高其科研素養(yǎng)和水平，確保他們對(duì)指導(dǎo)的各實(shí)踐小組大學(xué)生的選題、提綱框架、內(nèi)容撰寫和最后修改等工作的每個(gè)具體問題與具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，都有針對(duì)性的反饋建議和真知灼見。

思政課教師在研究型課外實(shí)踐教學(xué)中，要相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，并給大學(xué)生指點(diǎn)迷津；對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)選題等環(huán)節(jié)審核，不能心慈手軟降低標(biāo)準(zhǔn)“放水”，更不能放任自流甚至不認(rèn)真批改大學(xué)生提交的實(shí)踐成果。嚴(yán)師出高徒，思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的核心在于一線教師的科學(xué)組織和嚴(yán)格管理，因此，唯有提高思政課專職和兼職教師的歷史責(zé)任感，促使他們對(duì)研究型課外實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)，才能讓思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量有可靠保證，也才能贏得大學(xué)生對(duì)思政課教師的尊重。

(五)“一視同仁”合理計(jì)算思政課課外實(shí)踐教學(xué)工作量，激勵(lì)思政課教師對(duì)研究型課外實(shí)踐教學(xué)的工作熱情

目前多數(shù)高校因思政課教師缺編多，許多教師超負(fù)荷上課，加上思政課都是合班上課，因此，思政課教師總的工作量，相對(duì)專業(yè)課教師而言，要多許多。于是，有的高校不僅對(duì)思政課合班上課系數(shù)和上課人數(shù)，都打折計(jì)算工作量，而且對(duì)包括四門主干課程的思政課三分之一的實(shí)踐教學(xué)工作量，也采取折上折方式計(jì)算工作量。對(duì)專業(yè)課和思政課教師工作量厚此薄彼、另眼相待的做法，顯然不公平，而且同工沒有同酬，多勞沒有多得。

克扣思政課課外實(shí)踐教學(xué)工作量，看似可節(jié)約課酬經(jīng)費(fèi)支出，但會(huì)嚴(yán)重挫傷思政課教師指導(dǎo)課外實(shí)踐教學(xué)的積極性，會(huì)造成思政課課外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量坍塌，令課外實(shí)踐教學(xué)流于形式。相反，只要各高校開明大度認(rèn)真對(duì)待思政課教師的辛勤工作，在人才培養(yǎng)上不要算小賬，公平合理計(jì)算思政課課外實(shí)踐教學(xué)工作量，就會(huì)促進(jìn)思政課課外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。其實(shí)，只要參照各院系專業(yè)課的課內(nèi)授課工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算思政課及其課外實(shí)踐教學(xué)工作量，就能讓廣大思政課教師心滿意足并調(diào)動(dòng)其對(duì)思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)的工作熱情。

(六)與地方政府和企事業(yè)單位協(xié)作，共建“校地”“校企”思政課實(shí)踐基地，推動(dòng)研究型課外實(shí)踐教學(xué)工作開展

穩(wěn)定的“校地”“校企”思政課實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)思政課研究型課外實(shí)踐而言，具有針對(duì)性，避免盲目性，節(jié)時(shí)省力，性價(jià)比高。眼見為實(shí)，耳聽為虛。利用各種課余時(shí)間和寒暑假時(shí)間，去“校地”“校企”思政課實(shí)踐教學(xué)基地參觀考察體驗(yàn)國情民意，不但能幫助大學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且讓每年帶隊(duì)去實(shí)踐教學(xué)基地的教師開闊視野，積累實(shí)踐教學(xué)素材和經(jīng)驗(yàn)，以便以后更好地指導(dǎo)思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)。

為此，高校可充分開發(fā)和利用各地的思政課課外教學(xué)特色資源, 按照基地特色和思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分類，共建愛國主義精神教育實(shí)踐基地、改革開放成就宣傳實(shí)踐基地、公益服務(wù)志愿者實(shí)踐基地和法制教育實(shí)踐基地等“校地”“校企”思政課課外實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，高校要制定互惠共贏政策，吸引地方和企業(yè)的德才兼?zhèn)鋵＜液皖I(lǐng)導(dǎo)，兼任高校思政課實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，推動(dòng)“校地”“校企”聯(lián)袂“合作育人”，讓企業(yè)和地方政府等合作單位充分享受到參與人才培養(yǎng)所帶來的“實(shí)惠”，并愿意提供資源長(zhǎng)期支持思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，落實(shí)研究型實(shí)踐教學(xué)育人工作。

總之，開展并加強(qiáng)思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，可化解經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)、人數(shù)和安全等方面的掣肘，既把有限經(jīng)費(fèi)用在“刀刃”上，也擴(kuò)大思政課參與課外實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生人數(shù)，讓更多大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)實(shí)踐，向主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)依靠自己，獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，勇敢探索，同時(shí)注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，成為熱愛創(chuàng)新研究思考的人。此外，開展思政課研究型課外實(shí)踐教學(xué)，能全面提升思政課的實(shí)效性，彰顯思政課存在的價(jià)值，贏得社會(huì)各界對(duì)高校思政課的廣泛認(rèn)可和理解。