崔彩賢，邊麗瑾

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文社會發(fā)展學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

一、問題提出

新時代，國家高等教育工作已步入新階段。高等法學(xué)教育在其自身壯大的同時，也為市場經(jīng)濟建設(shè)和法治建設(shè)培育了大批法律人才[1]。為創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，深化法學(xué)專業(yè)類教學(xué)改革，提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)進一步創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。法學(xué)專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和實踐性，在國家民主法治建設(shè)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。按照2018年教育部關(guān)于《法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的精神，要求促進科研與教學(xué)互動相結(jié)合，培養(yǎng)具備科學(xué)研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的法學(xué)人才。本文嘗試對“分層式半研究型”教學(xué)模式進行分析和研究。

“分層式半研究型”教學(xué)模式是為了不同需求的同學(xué)配合不同的教學(xué)方案。本科學(xué)習(xí)階段部分學(xué)生自身認識到科研素養(yǎng)和能力對學(xué)習(xí)和職業(yè)的積極影響和促進作用，具有開展科學(xué)研究的愿望和需要。這包括未來有保送研究生意向的學(xué)生和對科學(xué)研究有濃厚興趣的學(xué)生以及對從事法學(xué)專業(yè)文章寫作有需求的學(xué)生等。這些學(xué)生期望教師不僅在課堂上傳授基礎(chǔ)知識，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)研究的方法和理念傳授給自己，同時結(jié)合課下特別輔導(dǎo)等方式，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進行基礎(chǔ)科研的訓(xùn)練和入門。當然，還有一部分學(xué)生的目標是畢業(yè)后直接就業(yè)，不再繼續(xù)學(xué)業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)則是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和法學(xué)應(yīng)用及實踐技能的獲得。就這部分學(xué)生而言，要重點培養(yǎng)其法學(xué)實踐能力和熟練的職業(yè)技能。因此，本文提出“分層式半研究型”教學(xué)思路，擬針對不同學(xué)生的需求具體對待，而不是一刀切，厚此薄彼，或顧此失彼。同時不會像研究生階段的學(xué)習(xí)一樣，要求他們一定要有研究成果，而是通過各種方式和渠道教授和訓(xùn)練學(xué)生科研的思維、方法及獨立分析問題的能力。在提出一個新的教學(xué)模式之前首先要分析學(xué)生是否接受這種教學(xué)模式、什么因素影響著學(xué)生的接受態(tài)度。下文以西北農(nóng)林科技大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，分析學(xué)生對該教學(xué)模式的接受程度以及接受態(tài)度的影響因素。

二、學(xué)生對“分層式半研究”接受態(tài)度調(diào)查

(一)數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研采用自編問卷《法學(xué)本科教學(xué)問卷調(diào)查》。通過閱讀和分析有關(guān)研究資料，編制初稿，后對每個題目和選項的合理性和科學(xué)性進行檢查，避免樣本丟失和問題較強的誘導(dǎo)性，經(jīng)過修改和整理形成正式問卷并發(fā)放，最終對回收問卷的數(shù)據(jù)進行了單變量統(tǒng)計分析、交叉統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等試圖較全面了解本科法學(xué)生對法學(xué)教學(xué)改進的態(tài)度程度。

調(diào)研對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)在校本科法學(xué)生，共回收填寫問卷300份，有效回收問卷297份，其中大一樣本為84份，大二樣本為80份，大三樣本為81份，大四樣本為52份；男性樣本為101份，女性樣本為196份。調(diào)查樣本的構(gòu)成情況如表1所示。大一和大三同學(xué)選擇繼續(xù)深造的比例較大分別是78.0%和79.0%，而大四選擇繼續(xù)深造的比重最低為53.8%，但是總體來看選擇繼續(xù)深造的人數(shù)仍然占一半以上。

表1 研究變量基本信息描述

(二)“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度描述

1.年級與“分層式半研究”教學(xué)思路

根據(jù)表2，對比年級與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度，運用交互分析方法，經(jīng)過非參數(shù)檢驗，“是否贊同老師在課上滲入對科研能力培養(yǎng)”“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力是否重要”這兩個題項與學(xué)生所在年級兩個變量的顯著性系數(shù)小于0.05，所以不同年級在選擇“是否贊同老師在課上滲入對科研能力培養(yǎng)”和“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力是否重要”在1%水平上有顯著差異。我們的數(shù)據(jù)顯示，總體樣本有50.7%的學(xué)生選擇“對課下深入研究”感興趣，44%的大一學(xué)生選擇“對課下深入研究”感興趣，而大三大四選擇“對課下研究”感興趣的比重高于總體水平。選擇贊同“老師在課上滲入對科研能力培養(yǎng)”占總體樣本的70.7%，大二選擇贊同“老師在課上滲入對科研能力培養(yǎng)”比重最高為76.2%?？傮w樣本選擇“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力”重要的占84.8%，其中大一學(xué)生比例最高為85.8%，不管從整體還是各個年級來看，認為自己發(fā)現(xiàn)解決問題的能力重要的學(xué)生比例很大。選擇愿意“增加課下學(xué)習(xí)時間”占總樣本的49.5%，其中大四學(xué)生最低為42.3%?？傮w來看學(xué)生對于“分層式半研究”教學(xué)思路的接受態(tài)度程度整體較高，只有“增加課下學(xué)習(xí)”的態(tài)度相對較低。

表2 年級與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度調(diào)查(%)[2]

2.畢業(yè)后選擇與“分層式半研究”教學(xué)思路

從表3可以看出，對比畢業(yè)后選擇與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度，經(jīng)過非參數(shù)檢驗，“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力是否重要”題項與學(xué)生的畢業(yè)后選擇有相關(guān)性，sig值為0.023<0.05，而其他三個選項與學(xué)生畢業(yè)后選擇之間沒有顯著差異，所以畢業(yè)后方向不同的學(xué)生與選擇“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力是否重要”有顯著差異。由數(shù)據(jù)得出，繼續(xù)深造的學(xué)生選擇“對課下深入研究”感興趣的占比52.6%，比就業(yè)的學(xué)生高9%；就業(yè)和繼續(xù)深造的學(xué)生選擇贊同“老師在課上滲入對科研能力的培養(yǎng)”的比重都較高，在70%以上；繼續(xù)深造的學(xué)生“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力”重要的有85.3%，比重最高；選擇愿意“增加課下學(xué)習(xí)時間”的學(xué)生比重相比前幾個題項偏低，都在50%左右。總體來看，學(xué)生普遍認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力重要，但是約一半的學(xué)生并不愿意花時間在課下進行科研訓(xùn)練。

表3 畢業(yè)后選擇與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度調(diào)查(%)

3.成績排名與“分層式半研究”教學(xué)思路

根據(jù)表4，對比成績排名與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度，運用交叉分析方法，經(jīng)過非參數(shù)檢驗，結(jié)果顯示所有題項的顯著性系數(shù)均<0.05，成績排名與學(xué)生“分層式半研究”教學(xué)思路接受態(tài)度程度有顯著差異，具有相關(guān)關(guān)系。由數(shù)據(jù)得出，成績排名在前30的學(xué)生選擇“對課下深入研究”感興趣的占比60.3，比成績排名中間和后30名的學(xué)生分別高10.9%和20.3%；成績排名前30和后30的學(xué)生選擇贊同“老師在課上滲入對科研能力的培養(yǎng)”的比重都較高在70%以上，分別是75%和71.5%；成績排名在前30的學(xué)生選擇“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力”重要的有87.5%，比重最高；選擇愿意“增加課下學(xué)習(xí)時間”只有成績在前30 的學(xué)生超過50%，其他均低于50%?？傮w來看，成績在前30的學(xué)生對“分層式半研究”教學(xué)思路接受態(tài)度較高。

表4 成績排名與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度調(diào)查(%)

4.學(xué)生性別與“分層式半研究”教學(xué)思路

從表5可以看出，對比學(xué)生性別與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度，經(jīng)過非參數(shù)檢驗，“是否贊同老師在課上滲入對科研能力培養(yǎng)”題項與學(xué)生的性別有相關(guān)性，sig值為0.009<0.05，所以學(xué)生性別選擇“是否贊同老師在課上滲入對科研能力培養(yǎng)”有顯著差異，而其他三個選項與學(xué)生性別之間沒有顯著差異。由數(shù)據(jù)得出，女生選擇“對課下深入研究”感興趣的占比47.9%，比男生低6.9%；男生選擇贊同“老師在課上滲入對科研能力的培養(yǎng)”的比重都較高為72.3，比女生高2.4%；整體學(xué)生選擇“認為自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力”重要的比重都比較高，在80%左右；選擇愿意“增加課下學(xué)習(xí)時間”的學(xué)生比重相比前幾個題項偏低，都在50%左右，男生占54.4%，女生占47%?？傮w來看，男生要比女生更加愿意接受科研能力方面的培養(yǎng)。

表5 學(xué)生性別與“分層式半研究”教學(xué)思路態(tài)度調(diào)查(%)

三、“分層式半研究”教學(xué)改革的思考

(一)引導(dǎo)學(xué)生盡早進行職業(yè)規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示，相對于高年級的同學(xué)，低年級的同學(xué)明顯更容易接受新的教學(xué)模式。為了在本科在學(xué)期間及畢業(yè)后達成學(xué)生預(yù)期，法學(xué)人才能夠?qū)W有所用、學(xué)所能用，應(yīng)在開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生進行初步的職業(yè)規(guī)劃。按照社會需求和學(xué)生需要靈活設(shè)計課程培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、教學(xué)方法等，使之區(qū)別于傳統(tǒng)的法學(xué)教育，帶動不同層次的法學(xué)人才目標和教育方式的調(diào)整，逐步實現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)模式的根據(jù)社會需求和學(xué)生意愿轉(zhuǎn)型[3]。

(二)課堂講解基礎(chǔ)知識的同時適當滲入科研能力培養(yǎng)和訓(xùn)練

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有提高自己科研能力的愿望，但相當一部分同學(xué)不愿意課下進行，即課下學(xué)習(xí)的意愿并不強烈。對于法學(xué)學(xué)生來講，不管是本科畢業(yè)即就業(yè)，還是繼續(xù)深造攻讀研究生，最基本的寫作能力、邏輯思維能力等科研能力都是最基本和重要的能力。因此對于大部分學(xué)生來說，教師在講授課堂基礎(chǔ)知識的同時，滲透科研的思維、方法和能力是十分必要的。教師在把握好傳統(tǒng)講授式教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當結(jié)合國際國內(nèi)社會的熱點問題和難點問題對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的科研能力。

(三)對部分愿望強烈的同學(xué)進行課下輔導(dǎo)和訓(xùn)練

調(diào)查結(jié)果顯示，成績較好的學(xué)生對課下進行科研能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的接受度更好，也愿意花額外的時間課下鉆研學(xué)習(xí)。那么就這部分科研愿望比較強烈又愿意利用課下學(xué)習(xí)的同學(xué)，院系和教師可以給他們提供專門的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。增設(shè)一些專門的科研訓(xùn)練班組，聘請科研能力較強的導(dǎo)師給學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)。在課下輔導(dǎo)中，教學(xué)形式可以更為自由，教師作為科研內(nèi)容的主持者或引導(dǎo)人，在前一周明確所討論的案例或課程議題，其任務(wù)在于推動討論進程、確保討論自由民主的進行[3]。學(xué)生可以不受任何限制地互相溝通，并且在溝通中享有平等地位。學(xué)生通過科研訓(xùn)練課，在與教師和同學(xué)的討論中感悟和領(lǐng)會法學(xué)知識、培養(yǎng)自身對法律知識的認知和處理能力，比在傳統(tǒng)課堂中感受要更加深刻。